二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材解讀

1、部編版二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材解讀 部編語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)以 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) （2011 2011 年版）為編寫依據(jù)， 吸納語(yǔ)文課程改革的最新成果，遵循語(yǔ)文教育的基本規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的特 點(diǎn)，繼承語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)， 注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力， 致力于構(gòu) 建開放的、 富有活力的教材體系， 全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。 在一年級(jí)做好幼小 銜接、平穩(wěn)過(guò)渡的基礎(chǔ)上，二年級(jí)上冊(cè)穩(wěn)步推進(jìn)，有層次、有梯度地為學(xué)生語(yǔ)文 素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 整體概況和主要特點(diǎn) 本冊(cè)教材圍繞人文主題和語(yǔ)文要素雙線組織閱讀單元，全冊(cè)由 24 24 篇課文組 成 7 7 個(gè)閱讀單元，由 4 4 篇識(shí)字課組成 1 1

2、 個(gè)識(shí)字單元。每個(gè)單元由 3 3- -4 4 篇課文（包 括課后思考練習(xí)題）和 1 1 個(gè)語(yǔ)文園地組成。語(yǔ)文園地編排了“識(shí)字加油站” “字 詞句運(yùn)用”“寫話”“書寫提示”“我的發(fā)現(xiàn)”“展示臺(tái)”“日積月累”“我愛閱讀” 等欄目，其中“寫話” “書寫提示”“我的發(fā)現(xiàn)”“展示臺(tái)”在各單元語(yǔ)文園地中 穿插安排。 “口語(yǔ)交際”穿插編排在語(yǔ)文園地之前，共編排 4 4 次。從本冊(cè)開始編排“寫 話”欄目，穿插安排在語(yǔ)文園地中，共編排 3 3 次。承接一年級(jí)教材的編排體例， “快樂(lè)讀書吧”編排在第一單元的后面。 本冊(cè)課文（除兩篇特殊課文）全文注音，有些字根據(jù)普通話在語(yǔ)流中的讀音， 標(biāo) 注為輕聲或變調(diào)。 課文外的

3、其他生字一律按字注音 （注： 題干不注音） ， 如“蘑 菇”的“菇”，在語(yǔ)文園地四“我愛閱讀” 畫家鄉(xiāng)中按照注音體例，標(biāo)注的是 本音 g g Uo 要求認(rèn)識(shí)的字標(biāo)注在課后識(shí)字條中， 已經(jīng)認(rèn)識(shí)的多音字， 它的第二個(gè)讀音在 文中第一次出現(xiàn)的時(shí)候，這個(gè)多音字也標(biāo)注在識(shí)字條中，用藍(lán)色標(biāo)識(shí)。要求會(huì)寫 的字標(biāo)注在田字格中，并附描紅字，方便學(xué)生練習(xí)書寫。 教材最后有 3 3 個(gè)附表：識(shí)字表、寫字表和詞語(yǔ)表，分別是本冊(cè)要求認(rèn)識(shí)的 450 450 個(gè)生字，要求會(huì)寫的 250250 個(gè)字，及本冊(cè)要求會(huì)寫的詞語(yǔ)。 在編排上，本冊(cè)教材主要體現(xiàn)了下面幾個(gè)特點(diǎn)： 進(jìn)一步發(fā)揮教材的育人功能 , ,自然滲透立德樹人 充分發(fā)揮

4、教材在立德樹人方面的獨(dú)特價(jià)值和優(yōu)勢(shì)， 按照“整體規(guī)劃、 有機(jī)融 入、自然滲透”的基本思路，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、 革命傳統(tǒng)教育、良好的思想道德風(fēng)尚等人文教育內(nèi)容自然地融合在教材中。 一方 面， 通過(guò)“家鄉(xiāng)”“偉人”等單元主題的設(shè)定以及新課文的加入， 加大上述教育 內(nèi)容的比重，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和愛國(guó)主義情感。 另一方面，為學(xué)生提供相 關(guān)語(yǔ)料，拓展閱讀。通過(guò)“我愛閱讀”欄目中的文章，讓學(xué)生了解古代先賢的豐 功偉績(jī)，感受革命先烈壯懷激烈的故事；通過(guò)“日積月累”欄目，讓學(xué)生讀背優(yōu) 秀古詩(shī)詞和立志、勤學(xué)、忠厚等方面的名言、警句、俗語(yǔ)，使學(xué)生在積累語(yǔ)言、 積淀文化的同時(shí)，受到思想

5、情感的熏陶感染。 雙線組織單元結(jié)構(gòu) , ,語(yǔ)文能力的發(fā)展有了更清晰的梯度目標(biāo) 本套教材在教什么、 學(xué)什么方面有了非常清晰的目標(biāo)。 教材將基本的語(yǔ)文知 識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、 適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的 “點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在每個(gè)單元的練習(xí)系統(tǒng)之中，成為語(yǔ) 文學(xué)習(xí)的要素。 每個(gè)單元， 既有較為寬泛的人文主題， 又有非常明確的語(yǔ)文學(xué)習(xí) 的要素，這種雙線組織的單元結(jié)構(gòu)， 使知識(shí)和能力的要求更加清晰， 使教學(xué)更加 有章可循。 二年級(jí)上冊(cè)的 7 7 個(gè)閱讀單元，大體圍繞“大自然的秘密”“兒童生活”“家鄉(xiāng)” “思維方法”“偉人”“想象”“相處”等人文主題編排，隨單元

6、安排的語(yǔ)文要素 有：“積累并運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語(yǔ)” “閱讀課文，說(shuō)出自己的感受或想法” “聯(lián)系 上下文，了解詞語(yǔ)的意思”“初步體會(huì)課文講述的道理” “借助關(guān)鍵詞句，了解課 文內(nèi)容” “展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)” “自主識(shí)字，自主閱讀； 借助提示， 復(fù)述課文”。 關(guān)注語(yǔ)用，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文 關(guān)注語(yǔ)用，是本套教材一個(gè)鮮明的特點(diǎn)。 教材關(guān)注能夠促進(jìn)實(shí)際運(yùn)用的語(yǔ)文知識(shí)。 如，有關(guān)漢字的構(gòu)字規(guī)律，在一年級(jí)了解形聲字“形旁表義”的基礎(chǔ)上，本冊(cè)教 材通過(guò)語(yǔ)文園地六“我的發(fā)現(xiàn)”欄目，進(jìn)一步揭示形聲字“聲旁表音”的特點(diǎn)， 學(xué)生掌握形聲字的這些構(gòu)字規(guī)律， 是為他今后的自主識(shí)字打下基礎(chǔ)。 又如

7、，編排 有關(guān)標(biāo)點(diǎn)的知識(shí)， 是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的書面表達(dá)； 學(xué)習(xí)打比方， 是為了讓 學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更生動(dòng)有趣關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)實(shí)際運(yùn)用的價(jià)值， 將“死”知識(shí)變 成“活”知識(shí)，是教材在語(yǔ)用方面的一個(gè)重要舉措。 引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，是語(yǔ)用思想的另一個(gè)重要體現(xiàn)。 識(shí)字的編排， 充分發(fā)揮母語(yǔ)學(xué)習(xí)的資源無(wú)處不在的優(yōu)勢(shì)， 大力倡導(dǎo)生活識(shí)字， 本 冊(cè)教材進(jìn)一步強(qiáng)化了生活識(shí)字的理念， 通過(guò)“識(shí)字加油站” 及課后練習(xí)的相關(guān)設(shè) 計(jì)，樹立生活中處處可以識(shí)字的理念。 口語(yǔ)交際的編排， 話題的選擇大多來(lái)自學(xué)生的生活， 強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的交際情境中發(fā) 展學(xué)生的交際能力， 而且學(xué)生在口語(yǔ)交際課上學(xué)到的原則和方法，

8、還可以直接運(yùn) 用到直接的生活實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)有所用。 課后練習(xí)的編排，重視與生活的聯(lián)系。如田家四季歌的課后練習(xí)拓展了表現(xiàn) 農(nóng)事活動(dòng)的常見詞語(yǔ)， 引導(dǎo)學(xué)生借助這些詞語(yǔ)和自己的生活經(jīng)驗(yàn)， 說(shuō)說(shuō)四個(gè)季節(jié) 的主要農(nóng)事活動(dòng)。 寒號(hào)鳥的課后練習(xí)，要求學(xué)生用生活中的例子來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)文 中語(yǔ)句的理解。此外，練習(xí)設(shè)計(jì)還更加注重語(yǔ)言運(yùn)用的適切語(yǔ)境，避免單調(diào)、枯 燥的機(jī)械操練。如植物媽媽有辦法的練習(xí)設(shè)計(jì)： “你還知道哪些植物傳播種 子的方法？可以選用下面的詞語(yǔ)，仿照課文說(shuō)一說(shuō)。 ”通過(guò)情境圖，教材為學(xué)生 選用詞語(yǔ)設(shè)置了恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境， 仿照課文的語(yǔ)言形式， 又為學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)提供了 幫手。 教材編排的這些創(chuàng)新之處， 不僅強(qiáng)化

9、了語(yǔ)言文字的運(yùn)用意識(shí)， 而且還讓學(xué)生 從中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。 重視學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，構(gòu)建課內(nèi)外緊密結(jié)合的課程體系 擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐是本套教材編排創(chuàng)新的一個(gè)體 現(xiàn)。本冊(cè)教材除了課文， 還有語(yǔ)文園地編排的供課內(nèi)外拓展閱讀的材料 “我愛閱 讀”，其編排思想與一年級(jí)的“和大人一起讀”一脈相承，這一板塊的內(nèi)容，以 學(xué)生的自主閱讀、自主交流為主，是一種非功利、無(wú)壓力的閱讀。 此外，從一年級(jí)延續(xù)下來(lái)的“快樂(lè)讀書吧”欄目，對(duì)每學(xué)期的課外閱讀進(jìn)行系統(tǒng) 指導(dǎo)。與一年級(jí)下冊(cè)讀童謠和兒歌相銜接， 二年級(jí)上冊(cè)推薦的是讀童話故事 沒 頭腦和不高興，學(xué)習(xí)伙伴的對(duì)話提示了讀一本書要關(guān)注的基

10、本信息，還提示學(xué) 生要養(yǎng)成愛護(hù)書籍的好習(xí)慣。 從課文到學(xué)生自主閱讀的“我愛閱讀” ，再到引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的“快樂(lè)讀 書吧”，整個(gè)教材形成了一個(gè)課內(nèi)外緊密結(jié)合的課程體系，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng) 的全面提升。 各部分編排及主要特點(diǎn) 一、識(shí)字寫字 本套教材遵循“認(rèn)寫分開， 多認(rèn)少寫”的原則，科學(xué)安排識(shí)字、 寫字的順序。 在字種的選擇和字序的排列上， 力求科學(xué)。 本冊(cè)要求認(rèn)的 450 450 個(gè)生字， 都是出現(xiàn) 頻率較高的常用字。要求會(huì)寫的 250 250 個(gè)字，大多是字形簡(jiǎn)單或構(gòu)詞能力較強(qiáng)的字。 識(shí)字采取分散識(shí)字和集中識(shí)字相結(jié)合的方式， 既隨文識(shí)字， 也通過(guò)專門的識(shí)字課 以及語(yǔ)文園地中專設(shè)的欄目 “識(shí)字

11、加油站” 進(jìn)行集中識(shí)字。 識(shí)字寫字在編排上的 主要特點(diǎn)有： 集中識(shí)字的編排形式多樣，滲透豐富的文化和思想內(nèi)涵 教材中的識(shí)字課盡管內(nèi)容不同， 但大都采用學(xué)生喜聞樂(lè)見的韻文形式， 易于 朗讀、背誦。場(chǎng)景歌借鑒傳統(tǒng)詩(shī)詞常用的意合法，把意義相連、語(yǔ)義相關(guān)的 數(shù)量詞分類集中在 4 4 個(gè)不同的場(chǎng)景中， 構(gòu)成了一幅幅多彩的圖畫， 讓學(xué)生在感受 優(yōu)美的意境、體會(huì)“紅領(lǐng)巾”幸福生活的同時(shí)，認(rèn)識(shí)事物，認(rèn)識(shí)漢字； 樹之歌 介紹了祖國(guó)大江南北常見的樹木，這些“披綠裝” “守北疆”的樹木，常常讓人 聯(lián)想到守衛(wèi)邊防的戰(zhàn)士； 拍手歌是根據(jù)傳統(tǒng)歌謠改編的一首富有時(shí)代氣息的 兒歌，滲透愛護(hù)、保護(hù)動(dòng)物的思想意識(shí)； 田家四季歌選

12、自民國(guó)教材，詩(shī)歌展 現(xiàn)了鄉(xiāng)村美麗的四季景色， 歌頌了勤勞樸素的生活。 這些意境優(yōu)美， 韻律和諧的 識(shí)字課，能使學(xué)生在誦讀中受到各方面的熏陶感染。 除了韻文識(shí)字，本套教材還編排了其他多種集中識(shí)字的方法： （1 1）字理識(shí)字。借助形聲字的構(gòu)字規(guī)律，將同偏旁的漢字進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)。識(shí)字 課樹之歌集中學(xué)習(xí) 8 8 個(gè)木字旁的漢字； 語(yǔ)文園地五的“識(shí)字加油站” ， 教材 根據(jù)“峰、 鋒、 蜂” “幕、墓、慕”“抄、炒、吵” 3 3 組字的字形特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn) 題情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)偏旁的特點(diǎn)判斷字義，把生字選入恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中。 （2 2）事物歸類識(shí)字。如，語(yǔ)文園地六列舉了常見的車和船的名稱，語(yǔ)文園地八 呈現(xiàn)的“海灘

13、”“沙漠”“高原”“懸崖” 4 4 組場(chǎng)景中的一些代表性事物，通過(guò)圖 片的展示，并借助生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能比較直觀地了解生詞的含義。 （3 3）生活識(shí)字。如，語(yǔ)文園地三列舉了 9 9 種課余活動(dòng)的名稱，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí) 際，就能了解生詞的意思。教材還以學(xué)習(xí)伙伴“我會(huì)踢足球，還會(huì)拉二胡”為示 范，引導(dǎo)學(xué)生介紹自己的課余生活。語(yǔ)文園地四，呈現(xiàn)的是一張普通的火車票， 提示語(yǔ)“從火車票上也能認(rèn)識(shí)很多字” ，強(qiáng)化了“生活處處皆語(yǔ)文”的理念，引 導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地主動(dòng)識(shí)字。 （4 4）查字典識(shí)字。本冊(cè)教材在語(yǔ)文園地二介紹了部首查字法，這是學(xué)生獨(dú)立識(shí) 字經(jīng)常使用的方法。 教材介紹了部首查字法的步驟要領(lǐng)， 對(duì)其中較難的

14、兩個(gè)步驟 還進(jìn)行了專門練習(xí)。編排“用部首查字法，查查兒歌中不認(rèn)識(shí)的字”這一要求， 是希望查字典的練習(xí)不是紙上談兵， 而是要真正落實(shí)到用字典查字的實(shí)踐之中。 為了進(jìn)一步提升學(xué)生使用部首查字法的能力， 教材在語(yǔ)文園地七， 還安排了獨(dú)體 字的查找練習(xí)， 在后續(xù)年級(jí)還將安排一些特殊字形的查找練習(xí)， 以全面提升學(xué)生 查字典的能力。 發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，培養(yǎng)自主識(shí)字的能力 教材十分重視培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。 在一年級(jí)對(duì)漢字的偏旁、 結(jié)構(gòu)、漢 字的構(gòu)字原理有了初步了解的基礎(chǔ)上， 針對(duì)二年級(jí)合體字增多的現(xiàn)實(shí)， 教材進(jìn)一 步強(qiáng)化了形聲字形旁表義、 聲旁表音的規(guī)律， 并充分利用這些規(guī)律， 引導(dǎo)學(xué)生大 膽地猜讀生字，自

15、主學(xué)習(xí)課文。 語(yǔ)文園地六的“字詞句運(yùn)用” ，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)的意思來(lái)猜測(cè)多音字的讀音； 語(yǔ)文園地八根據(jù)形聲字聲旁表音的規(guī)律， 猜測(cè)擬聲詞 “啪、唰、吱呀”等的讀音。 在學(xué)習(xí)了音序查字法和部首查字法兩種查字典的方法后， 教材在 大禹治水 的 課后練習(xí)中，針對(duì)“擋水、疏導(dǎo)、驅(qū)趕”中這些加點(diǎn)的生字，提出“你知道下面 詞語(yǔ)中加點(diǎn)字的意思嗎？先猜一猜，再查查字典” 。這就是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多 種方法自主識(shí)字的一種練習(xí)設(shè)計(jì)， 學(xué)生可以聯(lián)系上下文、 借助生活經(jīng)驗(yàn)和漢字的 構(gòu)字規(guī)律，大膽猜字，最后用查字典的方法來(lái)驗(yàn)證自己猜測(cè)的結(jié)果。此外，教材 還專門編排了兩篇全文不注音的課文 紙船和風(fēng)箏風(fēng)娃娃，著力培養(yǎng)學(xué)生自

16、 主識(shí)字的能力。 打下良好的寫字基本功，重視正確的寫字習(xí)慣的培養(yǎng) 本套教材從一年級(jí)開始就十分重視寫字基本功和書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。 一年級(jí)在 要求書寫的字旁邊呈現(xiàn)新筆畫，每一個(gè)要寫的字都做了筆順跟隨的處理； “書寫 提示”強(qiáng)調(diào)漢字書寫的基本規(guī)則， 強(qiáng)調(diào)正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣， 這些 為后續(xù)年級(jí)學(xué)生寫字能力的培養(yǎng)及習(xí)慣的形成打下了基礎(chǔ)。 在一年級(jí)正確書寫 300 300 個(gè)漢字、掌握了漢字的基本筆畫和基本筆順的基礎(chǔ)上， 二 年級(jí)上冊(cè)不再呈現(xiàn)新筆畫， 要寫的字也不再做筆順跟隨處理。 要求寫的字， 優(yōu)先 選擇構(gòu)詞率較高、 筆畫比較簡(jiǎn)單的字， 其中有的是本課新認(rèn)識(shí)的字， 有的是以前 認(rèn)識(shí)現(xiàn)在又在課文

17、中出現(xiàn)的字。二年級(jí)上冊(cè)加大了寫字的量，全冊(cè)寫字 250 250 個(gè)， 每課要求寫 8 8- -10 10 個(gè)字，有助于打好寫話的基礎(chǔ)。 “書寫提示” 重點(diǎn)指導(dǎo)了“左窄右寬， 左寬右窄”“左短右長(zhǎng)，左長(zhǎng)右短”“左 右相等”等字形結(jié)構(gòu)的書寫規(guī)則，并提示了一些良好的寫字習(xí)慣。如， “寫字時(shí) 要保持正確的坐姿和執(zhí)筆姿勢(shì)” “先看后寫，才能減少修改次數(shù)， 保持頁(yè)面整潔”。 隨著寫字量的增加，錯(cuò)別字現(xiàn)象開始凸顯。教材在語(yǔ)文園地七的“展示臺(tái)”中， 列舉了容易寫錯(cuò)的漢字以及容易混淆的形近字、 同音字和同音形近字， 提示學(xué)生， 容易混淆的字要注意進(jìn)行對(duì)比， 寫錯(cuò)的字要及時(shí)訂正在改錯(cuò)本里， 要經(jīng)常拿出改 錯(cuò)本看一

18、看所有這些舉措，都旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)改正錯(cuò)別字的習(xí)慣。 二、閱讀 選文人文內(nèi)涵豐富，堅(jiān)持典范性和適切性的統(tǒng)一 二年級(jí)上冊(cè)的選文內(nèi)容非常豐富： 既有弘揚(yáng)愛國(guó)主義、 革命傳統(tǒng)教育、 中華 傳統(tǒng)美德教育、 社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思想內(nèi)容的課文， 如，贊美祖國(guó)壯美河山 的日月潭葡萄溝黃石奇石，表現(xiàn)革命領(lǐng)袖以身作則、與戰(zhàn)士們同甘共 苦的高貴品質(zhì)的朱德的扁擔(dān) ，體現(xiàn)革命領(lǐng)袖和傣族人民深厚感情的 難忘的 潑水節(jié) ， 表現(xiàn)中華民族聰明才智， 頌揚(yáng)公而忘私的奉獻(xiàn)精神的 大禹治水 ；也 有從兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界出發(fā)， 反映時(shí)代精神風(fēng)貌、 表現(xiàn)兒童的思想和情 感、充滿童心童趣的課文， 如，激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘

19、的 小蝌蚪找媽媽我 是什么植物媽媽有辦法 ，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，引導(dǎo)他們從故事中受到啟發(fā)、 吸取教訓(xùn)的寒號(hào)鳥 我要的是葫蘆坐井觀天，表現(xiàn)家人之間相互關(guān)愛、 相互體貼的一封信媽媽睡了，還有充滿無(wú)拘的想象和浪漫童心的霧在哪 里。 這些選文不僅語(yǔ)言典范， 而且內(nèi)涵豐富， 難易適中。 不僅確保了教材全面的 育人價(jià)值， 而且保證了教材的可讀性和感染力。 既便于學(xué)生學(xué)習(xí)和積累語(yǔ)言， 又 能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到熏陶感染。 加強(qiáng)單元內(nèi)部的有機(jī)聯(lián)系， 關(guān)注不同冊(cè)次的梯度發(fā)展 本套教材按雙線組織單元結(jié)構(gòu)， 單元內(nèi)的數(shù)篇課文在共同的人文主題下， 圍 繞同一個(gè)語(yǔ)文要素進(jìn)行多角度、多層次的訓(xùn)練。如，第一單

20、元的語(yǔ)文要素是“積 累并運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語(yǔ)” ，這個(gè)單元 3 3 篇課文的課后練習(xí)及語(yǔ)文園地的“字詞 句運(yùn)用”，都緊密圍繞這個(gè)要素進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，確保這一要素得以落實(shí)。又如， 第四單元的語(yǔ)文要素是“聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)的意思” ，教材在黃石奇石 葡萄溝兩篇課文中，分別以“陡峭” “五光十色”為例，提示學(xué)生要聯(lián)系生 活、結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)的意思；在語(yǔ)文園地的“字詞句運(yùn)用”中，教材又以“隱 蔽”“煩惱”“流連忘返”為例，讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境大膽猜測(cè)詞語(yǔ)的意思。這樣的編 排，體現(xiàn)了一個(gè)新知從學(xué)習(xí)借鑒到理解運(yùn)用的過(guò)程， 形成了一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī) 整體。 除了加強(qiáng)單元內(nèi)部的有機(jī)聯(lián)系， 教材還關(guān)注不同年級(jí)、 不同冊(cè)

21、次之間語(yǔ)言要 素的銜接與發(fā)展，努力做到循序漸進(jìn)，螺旋遞進(jìn)。如，針對(duì)語(yǔ)文要素“借助圖畫 閱讀”，一年級(jí)上冊(cè)主要是借助圖畫猜讀指定的生字，到一年級(jí)下冊(cè)發(fā)展為不僅 是借助圖畫，還利用形聲字的特點(diǎn)、聯(lián)系上下文等多種方法來(lái)猜讀指定的生字、 了解課文內(nèi)容。而在二年級(jí)上冊(cè)，這一能力則發(fā)展為獨(dú)立閱讀全文不注音的課文， 綜合運(yùn)用所學(xué)的識(shí)字方法猜讀生字， 猜不出來(lái)的字可以查字典， 真正做到自主識(shí) 字。 又如，在理解內(nèi)容方面， 一年級(jí)上冊(cè)主要是培養(yǎng)學(xué)生 “找出課文中明顯的信 息”的能力，一年級(jí)下冊(cè)在繼續(xù)學(xué)習(xí)“找出課文中明顯的信息”的基礎(chǔ)上，發(fā)展 學(xué)生“根據(jù)信息作簡(jiǎn)單的推斷”的能力，這是對(duì)學(xué)生思維能力的一種訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)

22、 了語(yǔ)言和思維發(fā)展的同步。 到了二年級(jí)上冊(cè)， 教材在閱讀理解方面提出 “了解課 文內(nèi)容”“展開想象”“說(shuō)出自己的感受或想法”等要求，這表明學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容 的理解，從局部走向整體，體現(xiàn)了閱讀能力的漸次提升和發(fā)展。 夯實(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展語(yǔ)言，加強(qiáng)運(yùn)用 本套教材的課后練習(xí)圍繞朗讀背誦、理解內(nèi)容、積累詞語(yǔ)、運(yùn)用詞句、拓展 實(shí)踐等幾個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，在語(yǔ)文園地中設(shè)置的“字詞句運(yùn)用”欄目，對(duì)本 單元突出的、有價(jià)值的語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行集中綜合的練習(xí)。 1.1. 重視語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練。 （1 1）重視朗讀練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確，讀流利。 “能正確、 流利地朗讀課文” 是第一學(xué)段閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容， 在一年級(jí)能 讀準(zhǔn)

23、字音，讀通課文，能根據(jù)語(yǔ)義做恰當(dāng)?shù)耐ｎD，能讀出疑問(wèn)句、感嘆句、祈使 句的語(yǔ)氣的基礎(chǔ)上， 本冊(cè)在朗讀方面還提出了進(jìn)一步要求： 分角色朗讀， 能對(duì)比 讀出感嘆句和陳述句、 反問(wèn)句和陳述句的不同語(yǔ)氣， 在具體的語(yǔ)境中體會(huì)角色的 心情讀出不同語(yǔ)氣， 帶著自己的體會(huì)朗讀課文。 并從本冊(cè)開始， 讓學(xué)生嘗試默讀， 試著不出聲。 （2 2）詞句練習(xí)貫穿語(yǔ)文學(xué)習(xí)的始終。 教材通過(guò)課后練習(xí)和語(yǔ)文園地的 “字詞句運(yùn)用” 欄目， 安排了相應(yīng)的詞句練 習(xí)，不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟、理解能力，并學(xué)習(xí)運(yùn)用 規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。 詞句的理解， 強(qiáng)調(diào)的是結(jié)合語(yǔ)境和生活經(jīng)驗(yàn)理解詞句的大致意思。 為此，教 材在

24、第四單元安排了專門的練習(xí)， 凸顯了這種學(xué)習(xí)的方法。 有時(shí)也會(huì)根據(jù)詞語(yǔ)構(gòu) 詞的特點(diǎn)，提示相應(yīng)的理解方法。如，語(yǔ)文園地四“我的發(fā)現(xiàn)” ，根據(jù) 4 4 組表示 顏色的詞的構(gòu)詞特點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解這些詞語(yǔ)。又如，語(yǔ)文園地五的“字 詞句運(yùn)用”針對(duì) 8 8 個(gè)有共同語(yǔ)素、 結(jié)構(gòu)也相同的四字詞語(yǔ)， 教材引導(dǎo)學(xué)生借助熟 詞“自言自語(yǔ)”，遷移理解生詞“豪言壯語(yǔ)、甜言蜜語(yǔ)”的意思。 詞句的運(yùn)用， 關(guān)注語(yǔ)言運(yùn)用的適切語(yǔ)境， 強(qiáng)調(diào)與學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)、 與語(yǔ)文學(xué)習(xí) 的聯(lián)系。如，根據(jù)詞語(yǔ)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞語(yǔ)或者介紹自 己的日常生活（語(yǔ)文園地一 “字詞句運(yùn)用”），或者介紹一張自己喜歡的照片或圖 片（

25、場(chǎng)景歌），或者介紹某個(gè)拓展的知識(shí)（ 植物媽媽有辦法 ），或者講述課文 內(nèi)容（難忘的潑水節(jié)。詞句的運(yùn)用練習(xí)常常與詞語(yǔ)的理解、 詞語(yǔ)的積累相結(jié)合 （我是什么黃石奇石），體現(xiàn)了在理解中運(yùn)用、在積累中運(yùn)用的編排思想。 （3 3）重視詞句的積累。 詞句積累是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的工作，本套教材主要采取以下方法積累和鞏 固詞句： 每課要求會(huì)寫的詞語(yǔ)，在附表“詞語(yǔ)表”中呈現(xiàn)， “詞語(yǔ)表”中的詞語(yǔ)都是 課文中第一次出現(xiàn)的詞語(yǔ)，由會(huì)寫的字組成，具有積累的價(jià)值。 課后練習(xí)設(shè)置“讀一讀，記一記”欄目，運(yùn)用多種擴(kuò)詞方式，讓學(xué)生積累由本課 要認(rèn)的字?jǐn)U展的新詞，這些字一般都有較強(qiáng)的構(gòu)詞能力。如小蝌蚪找媽媽一 課，由“袋”擴(kuò)展出

26、“腦袋、口袋、袋子、袋鼠” ，由“迎”擴(kuò)展出“歡迎、 迎 接、迎風(fēng)、迎面”，由“塘”擴(kuò)展出“水塘、池塘、魚塘、荷塘” ，這些詞語(yǔ)都是 學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)中的常用詞， 學(xué)生只要讀出字音， 就能明白這些詞語(yǔ)的意思， 不需 要教師的講解。通過(guò)這種形式， 學(xué)生建立字形和字音之間的聯(lián)系， 擴(kuò)大了詞匯量。 除了編排專門的欄目， 課后練習(xí)還在相應(yīng)的課文后面編排了背誦、 抄讀句子的練 習(xí)。全冊(cè)要求背誦共 9 9 次，其中課文 7 7 次，片段 2 2 次。抄讀句子的練習(xí)，有的語(yǔ) 句是從課外拓展的（如樹之歌 ），有的來(lái)自課文（如難忘的潑水節(jié) ）。 為了強(qiáng)化積累意識(shí)，教材還在語(yǔ)文園地三的“展示臺(tái)”中，示范了 3 3 張

27、學(xué)生課內(nèi) 外積累的詞句卡片， 目的在于樹立學(xué)生的積累意識(shí)， 從小就養(yǎng)成在閱讀中積累詞 句的習(xí)慣。 2.2. 關(guān)注語(yǔ)言現(xiàn)象，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)。 學(xué)習(xí)語(yǔ)言， 是語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)。 本冊(cè)教材對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟的引導(dǎo)， 涉及到 諸多方面。 有將理解內(nèi)容和學(xué)習(xí)表達(dá)巧妙融合的，如霧在哪里的課后練習(xí)，要求學(xué) 生仿照例句，“說(shuō)說(shuō)霧都把什么藏了起來(lái)， 藏起來(lái)之后的景色是什么樣的” ，這個(gè) 問(wèn)題不僅歸納了課文內(nèi)容，還在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了 “無(wú)論還是”的 句式表達(dá)。 有在對(duì)比中感受語(yǔ)言表達(dá)的不同的，如紙船和風(fēng)箏的課后練習(xí)： 讀一讀，比一比。 有借鑒表達(dá)進(jìn)行仿說(shuō)或仿寫的。如寒號(hào)鳥的課后練習(xí)，表現(xiàn)“冷（凍） ” 和“熱”

28、的程度，一個(gè)是從人的身體狀況： “凍得直打哆嗦”“熱得直冒汗”，一 個(gè)是從外在的環(huán)境表現(xiàn)： “冷得像冰窖”“熱得像蒸籠”，這種多樣化的表達(dá)對(duì)提 升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平是很有幫助的。 還有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的，如， 語(yǔ)文園地四“字詞句運(yùn)用” ： 下面的事物像什么？看誰(shuí)想得妙，說(shuō)得多。 柳條 云朵 楓葉 鞋 椅子 路燈 胡子 對(duì)于一些有價(jià)值的語(yǔ)言現(xiàn)象， 學(xué)生可能還說(shuō)不清究竟好在哪里， 教材就采用 讀讀抄抄的方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這類語(yǔ)言現(xiàn)象（如雪孩子 ） 3.3. 創(chuàng)新課文編排方式，倡導(dǎo)自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。 一年級(jí)上冊(cè)教材， 在學(xué)生識(shí)字量還不多的情況下， 編排了連環(huán)畫課文， 鼓勵(lì) 學(xué)生借助插圖進(jìn)行閱

29、讀， 猜測(cè)生字的意思。 到了一年級(jí)下冊(cè)， 學(xué)生的猜讀能力逐 步增加，他們不僅可以依靠圖畫來(lái)猜字， 還可以借助漢字的有關(guān)知識(shí)或聯(lián)系上下 文來(lái)識(shí)字。但畢竟還是有許多字是猜不出來(lái)的， 這個(gè)階段的學(xué)生還不能完全地進(jìn) 行自主閱讀。 到了二年級(jí)上冊(cè)， 學(xué)生不僅識(shí)字能力進(jìn)一步增加， 還掌握了兩種查字典的方 法，其自主閱讀的能力已初步具備， 因此教材編排了兩篇全文不注音的課文 紙 船和風(fēng)箏風(fēng)娃娃，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法自主識(shí)字，讀懂課文內(nèi)容，完成 課后練習(xí)。以紙船和風(fēng)箏 一課為例， 文中“風(fēng)箏”的“箏” 、 “松鼠”的“鼠” 可以借助插圖猜測(cè)其含義， “抓”可以利用形聲字規(guī)律，再結(jié)合課文語(yǔ)境“松鼠 一把抓住風(fēng)

30、箏的線一看”了解它的意思，而“祝你（ ）?！边@句話，盡管學(xué)生 不認(rèn)識(shí)“幸”字，但調(diào)動(dòng)平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)可以推測(cè)出應(yīng)該是“幸?！钡摹靶摇?。 有的生字，確實(shí)猜不出來(lái)，就可以用查字典的方法來(lái)認(rèn)識(shí)。 從連環(huán)畫課文到全文不注音的課文， 課文編排形式的不斷變革， 其目的還在于提 高學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性，提高他們自主識(shí)字的能力，發(fā)展他們的閱讀能力。 4.4. 體現(xiàn)彈性，增強(qiáng)適應(yīng)性。 為了適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要， 教材設(shè)置了選做題， 以增加教材的彈性和適 應(yīng)性。選做題的內(nèi)容比較廣泛，有運(yùn)用所學(xué)的詞語(yǔ)拓展交流的（如植物媽媽有 辦法），有聯(lián)系生活加深對(duì)課文內(nèi)容理解的（如寒號(hào)鳥 ），有揣摩文中人物的 思想情感練習(xí)寫話的（

31、如紙船和風(fēng)箏 ）。這些豐富多彩的活動(dòng)，是對(duì)課文學(xué)習(xí) 的進(jìn)一步拓展和延伸， 使語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活產(chǎn)生更加緊密的聯(lián)系， 讓學(xué)生感 受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。 三、口語(yǔ)交際 建構(gòu)清晰的口語(yǔ)交際目標(biāo)體系，每次的交際活動(dòng)都有明確的交際目標(biāo) 全套教材建構(gòu)了清晰的口語(yǔ)交際目標(biāo)體系。 每一次交際活動(dòng)， 都會(huì)從傾聽、 表達(dá) 或交流的角度列出兩項(xiàng)一般性的、可以遷移運(yùn)用于日常交際活動(dòng)的重要交際原 則，以清晰醒目的方式呈現(xiàn)出來(lái)。如，在一年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生“大膽說(shuō)” “認(rèn)真聽”， 說(shuō)話要有對(duì)象意識(shí)、 場(chǎng)合意識(shí)的基礎(chǔ)上， 二年級(jí)上冊(cè)的交際活動(dòng)側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生如 何“說(shuō)清楚”、如何“聽明白”。有趣的動(dòng)物引導(dǎo)學(xué)生做到說(shuō)話的時(shí)候“吐字 要清

32、楚”“不明白的地方要有禮貌地提問(wèn)” ；做手工引導(dǎo)學(xué)生在講述制作過(guò)程 時(shí)要“按照順序說(shuō)”，聽的時(shí)候要“記住主要信息” 。商量培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)象意 識(shí)和場(chǎng)合意識(shí)，學(xué)會(huì)文明禮貌地與人商量問(wèn)題，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題； 看圖 講故事創(chuàng)設(shè)的故事情境， 鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法， 在發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)表達(dá) 能力的同時(shí)，發(fā)展想象力。 本冊(cè)教材編排的口語(yǔ)交際活動(dòng)， 都讓學(xué)生在不同的交際情境中實(shí)踐最基本的 人際交往原則，“有禮貌地提問(wèn)”“注意聽”“用商量的語(yǔ)氣”“認(rèn)真聽”等要求， 重視良好的交際習(xí)慣的培養(yǎng)， 這是開展口語(yǔ)交際活動(dòng)的基點(diǎn)， 是需要從一開始就 著力培養(yǎng)的交際習(xí)慣。 在真實(shí)的交際情境中發(fā)展交際能力，建構(gòu)具有遷移

33、價(jià)值的課程內(nèi)容 本冊(cè)編排的 4 4 次口語(yǔ)交際，話題的選擇多來(lái)源于學(xué)生的生活， 無(wú)論是交流有趣的 動(dòng)物，還是介紹自己做的一件手工作品； 無(wú)論是與別人商量事情， 還是看圖講故 事，交流的內(nèi)容都來(lái)源于學(xué)生的生活， 學(xué)生有話可說(shuō)。 學(xué)生在這些真實(shí)的交際情 境中完成有實(shí)際意義的交際任務(wù)，對(duì)他們的日常生活有較強(qiáng)的針對(duì)性和指導(dǎo)意 義。如第五單元的口語(yǔ)交際商量 ，教材創(chuàng)設(shè)了如何向同學(xué)續(xù)借書、如何跟爸 爸商量調(diào)換電視頻道等情境， 讓學(xué)生思考： 面對(duì)不同的交際對(duì)象和不同的交際環(huán) 境，應(yīng)該怎么與人商量？又如，第一單元的口語(yǔ)交際有趣的動(dòng)物 ，向別人介 紹（或者是聽別人介紹）有趣的動(dòng)物，怎么才能說(shuō)清楚、聽明白？不難發(fā)現(xiàn)，由 這些話題所引出的口語(yǔ)交際訓(xùn)練目標(biāo)， 正是合乎學(xué)生需要的、 有共性的、 具有遷 移運(yùn)用價(jià)值的課程內(nèi)容， 它不僅解決了課堂教學(xué)中的問(wèn)題， 也解決了學(xué)生生活中 存在的問(wèn)題，學(xué)生可以將在口語(yǔ)交際課中學(xué)到的原則和方法直接運(yùn)用于自己的生 活實(shí)踐，提高他們?nèi)粘５目谡Z(yǔ)交際水平。 重視方法的指引及示范引導(dǎo) 本冊(cè)教材重