二年級語文上冊教材解讀

1、部編版二年級上冊語文教材解讀 部編語文二年級上冊以 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) （2011 2011 年版）為編寫依據(jù)， 吸納語文課程改革的最新成果，遵循語文教育的基本規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的特 點，繼承語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)， 注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力， 致力于構(gòu) 建開放的、 富有活力的教材體系， 全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 在一年級做好幼小 銜接、平穩(wěn)過渡的基礎(chǔ)上，二年級上冊穩(wěn)步推進(jìn)，有層次、有梯度地為學(xué)生語文 素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升奠定堅實的基礎(chǔ)。 整體概況和主要特點 本冊教材圍繞人文主題和語文要素雙線組織閱讀單元，全冊由 24 24 篇課文組 成 7 7 個閱讀單元，由 4 4 篇識字課組成 1 1

2、 個識字單元。每個單元由 3 3- -4 4 篇課文（包 括課后思考練習(xí)題）和 1 1 個語文園地組成。語文園地編排了“識字加油站” “字 詞句運用”“寫話”“書寫提示”“我的發(fā)現(xiàn)”“展示臺”“日積月累”“我愛閱讀” 等欄目，其中“寫話” “書寫提示”“我的發(fā)現(xiàn)”“展示臺”在各單元語文園地中 穿插安排。 “口語交際”穿插編排在語文園地之前，共編排 4 4 次。從本冊開始編排“寫 話”欄目，穿插安排在語文園地中，共編排 3 3 次。承接一年級教材的編排體例， “快樂讀書吧”編排在第一單元的后面。 本冊課文（除兩篇特殊課文）全文注音，有些字根據(jù)普通話在語流中的讀音， 標(biāo) 注為輕聲或變調(diào)。 課文外的

3、其他生字一律按字注音 （注： 題干不注音） ， 如“蘑 菇”的“菇”，在語文園地四“我愛閱讀” 畫家鄉(xiāng)中按照注音體例，標(biāo)注的是 本音 g g Uo 要求認(rèn)識的字標(biāo)注在課后識字條中， 已經(jīng)認(rèn)識的多音字， 它的第二個讀音在 文中第一次出現(xiàn)的時候，這個多音字也標(biāo)注在識字條中，用藍(lán)色標(biāo)識。要求會寫 的字標(biāo)注在田字格中，并附描紅字，方便學(xué)生練習(xí)書寫。 教材最后有 3 3 個附表：識字表、寫字表和詞語表，分別是本冊要求認(rèn)識的 450 450 個生字，要求會寫的 250250 個字，及本冊要求會寫的詞語。 在編排上，本冊教材主要體現(xiàn)了下面幾個特點： 進(jìn)一步發(fā)揮教材的育人功能 , ,自然滲透立德樹人 充分發(fā)揮

4、教材在立德樹人方面的獨特價值和優(yōu)勢， 按照“整體規(guī)劃、 有機(jī)融 入、自然滲透”的基本思路，將社會主義核心價值觀、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、 革命傳統(tǒng)教育、良好的思想道德風(fēng)尚等人文教育內(nèi)容自然地融合在教材中。 一方 面， 通過“家鄉(xiāng)”“偉人”等單元主題的設(shè)定以及新課文的加入， 加大上述教育 內(nèi)容的比重，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和愛國主義情感。 另一方面，為學(xué)生提供相 關(guān)語料，拓展閱讀。通過“我愛閱讀”欄目中的文章，讓學(xué)生了解古代先賢的豐 功偉績，感受革命先烈壯懷激烈的故事；通過“日積月累”欄目，讓學(xué)生讀背優(yōu) 秀古詩詞和立志、勤學(xué)、忠厚等方面的名言、警句、俗語，使學(xué)生在積累語言、 積淀文化的同時，受到思想

5、情感的熏陶感染。 雙線組織單元結(jié)構(gòu) , ,語文能力的發(fā)展有了更清晰的梯度目標(biāo) 本套教材在教什么、 學(xué)什么方面有了非常清晰的目標(biāo)。 教材將基本的語文知 識、必需的語文能力、 適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣分成若干個知識或能力訓(xùn)練的 “點”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在每個單元的練習(xí)系統(tǒng)之中，成為語 文學(xué)習(xí)的要素。 每個單元， 既有較為寬泛的人文主題， 又有非常明確的語文學(xué)習(xí) 的要素，這種雙線組織的單元結(jié)構(gòu)， 使知識和能力的要求更加清晰， 使教學(xué)更加 有章可循。 二年級上冊的 7 7 個閱讀單元，大體圍繞“大自然的秘密”“兒童生活”“家鄉(xiāng)” “思維方法”“偉人”“想象”“相處”等人文主題編排，隨單元

6、安排的語文要素 有：“積累并運用表示動作的詞語” “閱讀課文，說出自己的感受或想法” “聯(lián)系 上下文，了解詞語的意思”“初步體會課文講述的道理” “借助關(guān)鍵詞句，了解課 文內(nèi)容” “展開想象，獲得初步的情感體驗” “自主識字，自主閱讀； 借助提示， 復(fù)述課文”。 關(guān)注語用，引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中學(xué)語文、用語文 關(guān)注語用，是本套教材一個鮮明的特點。 教材關(guān)注能夠促進(jìn)實際運用的語文知識。 如，有關(guān)漢字的構(gòu)字規(guī)律，在一年級了解形聲字“形旁表義”的基礎(chǔ)上，本冊教 材通過語文園地六“我的發(fā)現(xiàn)”欄目，進(jìn)一步揭示形聲字“聲旁表音”的特點， 學(xué)生掌握形聲字的這些構(gòu)字規(guī)律， 是為他今后的自主識字打下基礎(chǔ)。 又如

7、，編排 有關(guān)標(biāo)點的知識， 是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的書面表達(dá)； 學(xué)習(xí)打比方， 是為了讓 學(xué)生的語言表達(dá)更生動有趣關(guān)注語文知識實際運用的價值， 將“死”知識變 成“活”知識，是教材在語用方面的一個重要舉措。 引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中學(xué)語文、用語文，是語用思想的另一個重要體現(xiàn)。 識字的編排， 充分發(fā)揮母語學(xué)習(xí)的資源無處不在的優(yōu)勢， 大力倡導(dǎo)生活識字， 本 冊教材進(jìn)一步強(qiáng)化了生活識字的理念， 通過“識字加油站” 及課后練習(xí)的相關(guān)設(shè) 計，樹立生活中處處可以識字的理念。 口語交際的編排， 話題的選擇大多來自學(xué)生的生活， 強(qiáng)調(diào)在真實的交際情境中發(fā) 展學(xué)生的交際能力， 而且學(xué)生在口語交際課上學(xué)到的原則和方法，

8、還可以直接運 用到直接的生活實踐，讓學(xué)生學(xué)有所用。 課后練習(xí)的編排，重視與生活的聯(lián)系。如田家四季歌的課后練習(xí)拓展了表現(xiàn) 農(nóng)事活動的常見詞語， 引導(dǎo)學(xué)生借助這些詞語和自己的生活經(jīng)驗， 說說四個季節(jié) 的主要農(nóng)事活動。 寒號鳥的課后練習(xí)，要求學(xué)生用生活中的例子來說說對文 中語句的理解。此外，練習(xí)設(shè)計還更加注重語言運用的適切語境，避免單調(diào)、枯 燥的機(jī)械操練。如植物媽媽有辦法的練習(xí)設(shè)計： “你還知道哪些植物傳播種 子的方法？可以選用下面的詞語，仿照課文說一說。 ”通過情境圖，教材為學(xué)生 選用詞語設(shè)置了恰當(dāng)?shù)恼Z境， 仿照課文的語言形式， 又為學(xué)生的語言表達(dá)提供了 幫手。 教材編排的這些創(chuàng)新之處， 不僅強(qiáng)化

9、了語言文字的運用意識， 而且還讓學(xué)生 從中感受到語文學(xué)習(xí)的價值和意義。 重視學(xué)生自主的閱讀實踐，構(gòu)建課內(nèi)外緊密結(jié)合的課程體系 擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生自主的閱讀實踐是本套教材編排創(chuàng)新的一個體 現(xiàn)。本冊教材除了課文， 還有語文園地編排的供課內(nèi)外拓展閱讀的材料 “我愛閱 讀”，其編排思想與一年級的“和大人一起讀”一脈相承，這一板塊的內(nèi)容，以 學(xué)生的自主閱讀、自主交流為主，是一種非功利、無壓力的閱讀。 此外，從一年級延續(xù)下來的“快樂讀書吧”欄目，對每學(xué)期的課外閱讀進(jìn)行系統(tǒng) 指導(dǎo)。與一年級下冊讀童謠和兒歌相銜接， 二年級上冊推薦的是讀童話故事 沒 頭腦和不高興，學(xué)習(xí)伙伴的對話提示了讀一本書要關(guān)注的基

10、本信息，還提示學(xué) 生要養(yǎng)成愛護(hù)書籍的好習(xí)慣。 從課文到學(xué)生自主閱讀的“我愛閱讀” ，再到引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的“快樂讀 書吧”，整個教材形成了一個課內(nèi)外緊密結(jié)合的課程體系，促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng) 的全面提升。 各部分編排及主要特點 一、識字寫字 本套教材遵循“認(rèn)寫分開， 多認(rèn)少寫”的原則，科學(xué)安排識字、 寫字的順序。 在字種的選擇和字序的排列上， 力求科學(xué)。 本冊要求認(rèn)的 450 450 個生字， 都是出現(xiàn) 頻率較高的常用字。要求會寫的 250 250 個字，大多是字形簡單或構(gòu)詞能力較強(qiáng)的字。 識字采取分散識字和集中識字相結(jié)合的方式， 既隨文識字， 也通過專門的識字課 以及語文園地中專設(shè)的欄目 “識字

11、加油站” 進(jìn)行集中識字。 識字寫字在編排上的 主要特點有： 集中識字的編排形式多樣，滲透豐富的文化和思想內(nèi)涵 教材中的識字課盡管內(nèi)容不同， 但大都采用學(xué)生喜聞樂見的韻文形式， 易于 朗讀、背誦。場景歌借鑒傳統(tǒng)詩詞常用的意合法，把意義相連、語義相關(guān)的 數(shù)量詞分類集中在 4 4 個不同的場景中， 構(gòu)成了一幅幅多彩的圖畫， 讓學(xué)生在感受 優(yōu)美的意境、體會“紅領(lǐng)巾”幸福生活的同時，認(rèn)識事物，認(rèn)識漢字； 樹之歌 介紹了祖國大江南北常見的樹木，這些“披綠裝” “守北疆”的樹木，常常讓人 聯(lián)想到守衛(wèi)邊防的戰(zhàn)士； 拍手歌是根據(jù)傳統(tǒng)歌謠改編的一首富有時代氣息的 兒歌，滲透愛護(hù)、保護(hù)動物的思想意識； 田家四季歌選

12、自民國教材，詩歌展 現(xiàn)了鄉(xiāng)村美麗的四季景色， 歌頌了勤勞樸素的生活。 這些意境優(yōu)美， 韻律和諧的 識字課，能使學(xué)生在誦讀中受到各方面的熏陶感染。 除了韻文識字，本套教材還編排了其他多種集中識字的方法： （1 1）字理識字。借助形聲字的構(gòu)字規(guī)律，將同偏旁的漢字進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)。識字 課樹之歌集中學(xué)習(xí) 8 8 個木字旁的漢字； 語文園地五的“識字加油站” ， 教材 根據(jù)“峰、 鋒、 蜂” “幕、墓、慕”“抄、炒、吵” 3 3 組字的字形特點，創(chuàng)設(shè)問 題情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)偏旁的特點判斷字義，把生字選入恰當(dāng)?shù)恼Z境中。 （2 2）事物歸類識字。如，語文園地六列舉了常見的車和船的名稱，語文園地八 呈現(xiàn)的“海灘

13、”“沙漠”“高原”“懸崖” 4 4 組場景中的一些代表性事物，通過圖 片的展示，并借助生活經(jīng)驗，學(xué)生能比較直觀地了解生詞的含義。 （3 3）生活識字。如，語文園地三列舉了 9 9 種課余活動的名稱，學(xué)生聯(lián)系生活實 際，就能了解生詞的意思。教材還以學(xué)習(xí)伙伴“我會踢足球，還會拉二胡”為示 范，引導(dǎo)學(xué)生介紹自己的課余生活。語文園地四，呈現(xiàn)的是一張普通的火車票， 提示語“從火車票上也能認(rèn)識很多字” ，強(qiáng)化了“生活處處皆語文”的理念，引 導(dǎo)學(xué)生隨時隨地主動識字。 （4 4）查字典識字。本冊教材在語文園地二介紹了部首查字法，這是學(xué)生獨立識 字經(jīng)常使用的方法。 教材介紹了部首查字法的步驟要領(lǐng)， 對其中較難的

14、兩個步驟 還進(jìn)行了專門練習(xí)。編排“用部首查字法，查查兒歌中不認(rèn)識的字”這一要求， 是希望查字典的練習(xí)不是紙上談兵， 而是要真正落實到用字典查字的實踐之中。 為了進(jìn)一步提升學(xué)生使用部首查字法的能力， 教材在語文園地七， 還安排了獨體 字的查找練習(xí)， 在后續(xù)年級還將安排一些特殊字形的查找練習(xí)， 以全面提升學(xué)生 查字典的能力。 發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，培養(yǎng)自主識字的能力 教材十分重視培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。 在一年級對漢字的偏旁、 結(jié)構(gòu)、漢 字的構(gòu)字原理有了初步了解的基礎(chǔ)上， 針對二年級合體字增多的現(xiàn)實， 教材進(jìn)一 步強(qiáng)化了形聲字形旁表義、 聲旁表音的規(guī)律， 并充分利用這些規(guī)律， 引導(dǎo)學(xué)生大 膽地猜讀生字，自

15、主學(xué)習(xí)課文。 語文園地六的“字詞句運用” ，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語的意思來猜測多音字的讀音； 語文園地八根據(jù)形聲字聲旁表音的規(guī)律， 猜測擬聲詞 “啪、唰、吱呀”等的讀音。 在學(xué)習(xí)了音序查字法和部首查字法兩種查字典的方法后， 教材在 大禹治水 的 課后練習(xí)中，針對“擋水、疏導(dǎo)、驅(qū)趕”中這些加點的生字，提出“你知道下面 詞語中加點字的意思嗎？先猜一猜，再查查字典” 。這就是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用多 種方法自主識字的一種練習(xí)設(shè)計， 學(xué)生可以聯(lián)系上下文、 借助生活經(jīng)驗和漢字的 構(gòu)字規(guī)律，大膽猜字，最后用查字典的方法來驗證自己猜測的結(jié)果。此外，教材 還專門編排了兩篇全文不注音的課文 紙船和風(fēng)箏風(fēng)娃娃，著力培養(yǎng)學(xué)生自

16、 主識字的能力。 打下良好的寫字基本功，重視正確的寫字習(xí)慣的培養(yǎng) 本套教材從一年級開始就十分重視寫字基本功和書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。 一年級在 要求書寫的字旁邊呈現(xiàn)新筆畫，每一個要寫的字都做了筆順跟隨的處理； “書寫 提示”強(qiáng)調(diào)漢字書寫的基本規(guī)則， 強(qiáng)調(diào)正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣， 這些 為后續(xù)年級學(xué)生寫字能力的培養(yǎng)及習(xí)慣的形成打下了基礎(chǔ)。 在一年級正確書寫 300 300 個漢字、掌握了漢字的基本筆畫和基本筆順的基礎(chǔ)上， 二 年級上冊不再呈現(xiàn)新筆畫， 要寫的字也不再做筆順跟隨處理。 要求寫的字， 優(yōu)先 選擇構(gòu)詞率較高、 筆畫比較簡單的字， 其中有的是本課新認(rèn)識的字， 有的是以前 認(rèn)識現(xiàn)在又在課文

17、中出現(xiàn)的字。二年級上冊加大了寫字的量，全冊寫字 250 250 個， 每課要求寫 8 8- -10 10 個字，有助于打好寫話的基礎(chǔ)。 “書寫提示” 重點指導(dǎo)了“左窄右寬， 左寬右窄”“左短右長，左長右短”“左 右相等”等字形結(jié)構(gòu)的書寫規(guī)則，并提示了一些良好的寫字習(xí)慣。如， “寫字時 要保持正確的坐姿和執(zhí)筆姿勢” “先看后寫，才能減少修改次數(shù)， 保持頁面整潔”。 隨著寫字量的增加，錯別字現(xiàn)象開始凸顯。教材在語文園地七的“展示臺”中， 列舉了容易寫錯的漢字以及容易混淆的形近字、 同音字和同音形近字， 提示學(xué)生， 容易混淆的字要注意進(jìn)行對比， 寫錯的字要及時訂正在改錯本里， 要經(jīng)常拿出改 錯本看一

18、看所有這些舉措，都旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成及時改正錯別字的習(xí)慣。 二、閱讀 選文人文內(nèi)涵豐富，堅持典范性和適切性的統(tǒng)一 二年級上冊的選文內(nèi)容非常豐富： 既有弘揚愛國主義、 革命傳統(tǒng)教育、 中華 傳統(tǒng)美德教育、 社會主義核心價值觀等思想內(nèi)容的課文， 如，贊美祖國壯美河山 的日月潭葡萄溝黃石奇石，表現(xiàn)革命領(lǐng)袖以身作則、與戰(zhàn)士們同甘共 苦的高貴品質(zhì)的朱德的扁擔(dān) ，體現(xiàn)革命領(lǐng)袖和傣族人民深厚感情的 難忘的 潑水節(jié) ， 表現(xiàn)中華民族聰明才智， 頌揚公而忘私的奉獻(xiàn)精神的 大禹治水 ；也 有從兒童的經(jīng)驗世界和想象世界出發(fā)， 反映時代精神風(fēng)貌、 表現(xiàn)兒童的思想和情 感、充滿童心童趣的課文， 如，激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘

19、的 小蝌蚪找媽媽我 是什么植物媽媽有辦法 ，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，引導(dǎo)他們從故事中受到啟發(fā)、 吸取教訓(xùn)的寒號鳥 我要的是葫蘆坐井觀天，表現(xiàn)家人之間相互關(guān)愛、 相互體貼的一封信媽媽睡了，還有充滿無拘的想象和浪漫童心的霧在哪 里。 這些選文不僅語言典范， 而且內(nèi)涵豐富， 難易適中。 不僅確保了教材全面的 育人價值， 而且保證了教材的可讀性和感染力。 既便于學(xué)生學(xué)習(xí)和積累語言， 又 能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到熏陶感染。 加強(qiáng)單元內(nèi)部的有機(jī)聯(lián)系， 關(guān)注不同冊次的梯度發(fā)展 本套教材按雙線組織單元結(jié)構(gòu)， 單元內(nèi)的數(shù)篇課文在共同的人文主題下， 圍 繞同一個語文要素進(jìn)行多角度、多層次的訓(xùn)練。如，第一單

20、元的語文要素是“積 累并運用表示動作的詞語” ，這個單元 3 3 篇課文的課后練習(xí)及語文園地的“字詞 句運用”，都緊密圍繞這個要素進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，確保這一要素得以落實。又如， 第四單元的語文要素是“聯(lián)系上下文，理解詞語的意思” ，教材在黃石奇石 葡萄溝兩篇課文中，分別以“陡峭” “五光十色”為例，提示學(xué)生要聯(lián)系生 活、結(jié)合語境理解詞語的意思；在語文園地的“字詞句運用”中，教材又以“隱 蔽”“煩惱”“流連忘返”為例，讓學(xué)生結(jié)合語境大膽猜測詞語的意思。這樣的編 排，體現(xiàn)了一個新知從學(xué)習(xí)借鑒到理解運用的過程， 形成了一個相互聯(lián)系的有機(jī) 整體。 除了加強(qiáng)單元內(nèi)部的有機(jī)聯(lián)系， 教材還關(guān)注不同年級、 不同冊

21、次之間語言要 素的銜接與發(fā)展，努力做到循序漸進(jìn)，螺旋遞進(jìn)。如，針對語文要素“借助圖畫 閱讀”，一年級上冊主要是借助圖畫猜讀指定的生字，到一年級下冊發(fā)展為不僅 是借助圖畫，還利用形聲字的特點、聯(lián)系上下文等多種方法來猜讀指定的生字、 了解課文內(nèi)容。而在二年級上冊，這一能力則發(fā)展為獨立閱讀全文不注音的課文， 綜合運用所學(xué)的識字方法猜讀生字， 猜不出來的字可以查字典， 真正做到自主識 字。 又如，在理解內(nèi)容方面， 一年級上冊主要是培養(yǎng)學(xué)生 “找出課文中明顯的信 息”的能力，一年級下冊在繼續(xù)學(xué)習(xí)“找出課文中明顯的信息”的基礎(chǔ)上，發(fā)展 學(xué)生“根據(jù)信息作簡單的推斷”的能力，這是對學(xué)生思維能力的一種訓(xùn)練，實現(xiàn)

22、 了語言和思維發(fā)展的同步。 到了二年級上冊， 教材在閱讀理解方面提出 “了解課 文內(nèi)容”“展開想象”“說出自己的感受或想法”等要求，這表明學(xué)生對課文內(nèi)容 的理解，從局部走向整體，體現(xiàn)了閱讀能力的漸次提升和發(fā)展。 夯實基礎(chǔ)，發(fā)展語言，加強(qiáng)運用 本套教材的課后練習(xí)圍繞朗讀背誦、理解內(nèi)容、積累詞語、運用詞句、拓展 實踐等幾個方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，在語文園地中設(shè)置的“字詞句運用”欄目，對本 單元突出的、有價值的語言現(xiàn)象進(jìn)行集中綜合的練習(xí)。 1.1. 重視語文基本功的訓(xùn)練。 （1 1）重視朗讀練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確，讀流利。 “能正確、 流利地朗讀課文” 是第一學(xué)段閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容， 在一年級能 讀準(zhǔn)

23、字音，讀通課文，能根據(jù)語義做恰當(dāng)?shù)耐ｎD，能讀出疑問句、感嘆句、祈使 句的語氣的基礎(chǔ)上， 本冊在朗讀方面還提出了進(jìn)一步要求： 分角色朗讀， 能對比 讀出感嘆句和陳述句、 反問句和陳述句的不同語氣， 在具體的語境中體會角色的 心情讀出不同語氣， 帶著自己的體會朗讀課文。 并從本冊開始， 讓學(xué)生嘗試默讀， 試著不出聲。 （2 2）詞句練習(xí)貫穿語文學(xué)習(xí)的始終。 教材通過課后練習(xí)和語文園地的 “字詞句運用” 欄目， 安排了相應(yīng)的詞句練 習(xí)，不斷豐富學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生對語言的感悟、理解能力，并學(xué)習(xí)運用 規(guī)范的語言進(jìn)行表達(dá)。 詞句的理解， 強(qiáng)調(diào)的是結(jié)合語境和生活經(jīng)驗理解詞句的大致意思。 為此，教 材在

24、第四單元安排了專門的練習(xí)， 凸顯了這種學(xué)習(xí)的方法。 有時也會根據(jù)詞語構(gòu) 詞的特點，提示相應(yīng)的理解方法。如，語文園地四“我的發(fā)現(xiàn)” ，根據(jù) 4 4 組表示 顏色的詞的構(gòu)詞特點，幫助學(xué)生更好地理解這些詞語。又如，語文園地五的“字 詞句運用”針對 8 8 個有共同語素、 結(jié)構(gòu)也相同的四字詞語， 教材引導(dǎo)學(xué)生借助熟 詞“自言自語”，遷移理解生詞“豪言壯語、甜言蜜語”的意思。 詞句的運用， 關(guān)注語言運用的適切語境， 強(qiáng)調(diào)與學(xué)生已有生活經(jīng)驗、 與語文學(xué)習(xí) 的聯(lián)系。如，根據(jù)詞語的特點，創(chuàng)設(shè)語境，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的詞語或者介紹自 己的日常生活（語文園地一 “字詞句運用”），或者介紹一張自己喜歡的照片或圖 片（

25、場景歌），或者介紹某個拓展的知識（ 植物媽媽有辦法 ），或者講述課文 內(nèi)容（難忘的潑水節(jié)。詞句的運用練習(xí)常常與詞語的理解、 詞語的積累相結(jié)合 （我是什么黃石奇石），體現(xiàn)了在理解中運用、在積累中運用的編排思想。 （3 3）重視詞句的積累。 詞句積累是語文學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的工作，本套教材主要采取以下方法積累和鞏 固詞句： 每課要求會寫的詞語，在附表“詞語表”中呈現(xiàn)， “詞語表”中的詞語都是 課文中第一次出現(xiàn)的詞語，由會寫的字組成，具有積累的價值。 課后練習(xí)設(shè)置“讀一讀，記一記”欄目，運用多種擴(kuò)詞方式，讓學(xué)生積累由本課 要認(rèn)的字?jǐn)U展的新詞，這些字一般都有較強(qiáng)的構(gòu)詞能力。如小蝌蚪找媽媽一 課，由“袋”擴(kuò)展出

26、“腦袋、口袋、袋子、袋鼠” ，由“迎”擴(kuò)展出“歡迎、 迎 接、迎風(fēng)、迎面”，由“塘”擴(kuò)展出“水塘、池塘、魚塘、荷塘” ，這些詞語都是 學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗中的常用詞， 學(xué)生只要讀出字音， 就能明白這些詞語的意思， 不需 要教師的講解。通過這種形式， 學(xué)生建立字形和字音之間的聯(lián)系， 擴(kuò)大了詞匯量。 除了編排專門的欄目， 課后練習(xí)還在相應(yīng)的課文后面編排了背誦、 抄讀句子的練 習(xí)。全冊要求背誦共 9 9 次，其中課文 7 7 次，片段 2 2 次。抄讀句子的練習(xí)，有的語 句是從課外拓展的（如樹之歌 ），有的來自課文（如難忘的潑水節(jié) ）。 為了強(qiáng)化積累意識，教材還在語文園地三的“展示臺”中，示范了 3 3 張

27、學(xué)生課內(nèi) 外積累的詞句卡片， 目的在于樹立學(xué)生的積累意識， 從小就養(yǎng)成在閱讀中積累詞 句的習(xí)慣。 2.2. 關(guān)注語言現(xiàn)象，學(xué)習(xí)語言表達(dá)。 學(xué)習(xí)語言， 是語文教學(xué)的基本任務(wù)。 本冊教材對語言的領(lǐng)悟的引導(dǎo)， 涉及到 諸多方面。 有將理解內(nèi)容和學(xué)習(xí)表達(dá)巧妙融合的，如霧在哪里的課后練習(xí)，要求學(xué) 生仿照例句，“說說霧都把什么藏了起來， 藏起來之后的景色是什么樣的” ，這個 問題不僅歸納了課文內(nèi)容，還在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生運用了 “無論還是”的 句式表達(dá)。 有在對比中感受語言表達(dá)的不同的，如紙船和風(fēng)箏的課后練習(xí)： 讀一讀，比一比。 有借鑒表達(dá)進(jìn)行仿說或仿寫的。如寒號鳥的課后練習(xí)，表現(xiàn)“冷（凍） ” 和“熱”

28、的程度，一個是從人的身體狀況： “凍得直打哆嗦”“熱得直冒汗”，一 個是從外在的環(huán)境表現(xiàn)： “冷得像冰窖”“熱得像蒸籠”，這種多樣化的表達(dá)對提 升學(xué)生的語言表達(dá)水平是很有幫助的。 還有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的，如， 語文園地四“字詞句運用” ： 下面的事物像什么？看誰想得妙，說得多。 柳條 云朵 楓葉 鞋 椅子 路燈 胡子 對于一些有價值的語言現(xiàn)象， 學(xué)生可能還說不清究竟好在哪里， 教材就采用 讀讀抄抄的方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這類語言現(xiàn)象（如雪孩子 ） 3.3. 創(chuàng)新課文編排方式，倡導(dǎo)自主的閱讀實踐活動。 一年級上冊教材， 在學(xué)生識字量還不多的情況下， 編排了連環(huán)畫課文， 鼓勵 學(xué)生借助插圖進(jìn)行閱

29、讀， 猜測生字的意思。 到了一年級下冊， 學(xué)生的猜讀能力逐 步增加，他們不僅可以依靠圖畫來猜字， 還可以借助漢字的有關(guān)知識或聯(lián)系上下 文來識字。但畢竟還是有許多字是猜不出來的， 這個階段的學(xué)生還不能完全地進(jìn) 行自主閱讀。 到了二年級上冊， 學(xué)生不僅識字能力進(jìn)一步增加， 還掌握了兩種查字典的方 法，其自主閱讀的能力已初步具備， 因此教材編排了兩篇全文不注音的課文 紙 船和風(fēng)箏風(fēng)娃娃，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的方法自主識字，讀懂課文內(nèi)容，完成 課后練習(xí)。以紙船和風(fēng)箏 一課為例， 文中“風(fēng)箏”的“箏” 、 “松鼠”的“鼠” 可以借助插圖猜測其含義， “抓”可以利用形聲字規(guī)律，再結(jié)合課文語境“松鼠 一把抓住風(fēng)

30、箏的線一看”了解它的意思，而“祝你（ ）?！边@句話，盡管學(xué)生 不認(rèn)識“幸”字，但調(diào)動平時的生活經(jīng)驗可以推測出應(yīng)該是“幸福”的“幸” 。 有的生字，確實猜不出來，就可以用查字典的方法來認(rèn)識。 從連環(huán)畫課文到全文不注音的課文， 課文編排形式的不斷變革， 其目的還在于提 高學(xué)生識字的主動性，提高他們自主識字的能力，發(fā)展他們的閱讀能力。 4.4. 體現(xiàn)彈性，增強(qiáng)適應(yīng)性。 為了適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要， 教材設(shè)置了選做題， 以增加教材的彈性和適 應(yīng)性。選做題的內(nèi)容比較廣泛，有運用所學(xué)的詞語拓展交流的（如植物媽媽有 辦法），有聯(lián)系生活加深對課文內(nèi)容理解的（如寒號鳥 ），有揣摩文中人物的 思想情感練習(xí)寫話的（

31、如紙船和風(fēng)箏 ）。這些豐富多彩的活動，是對課文學(xué)習(xí) 的進(jìn)一步拓展和延伸， 使語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活產(chǎn)生更加緊密的聯(lián)系， 讓學(xué)生感 受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。 三、口語交際 建構(gòu)清晰的口語交際目標(biāo)體系，每次的交際活動都有明確的交際目標(biāo) 全套教材建構(gòu)了清晰的口語交際目標(biāo)體系。 每一次交際活動， 都會從傾聽、 表達(dá) 或交流的角度列出兩項一般性的、可以遷移運用于日常交際活動的重要交際原 則，以清晰醒目的方式呈現(xiàn)出來。如，在一年級培養(yǎng)學(xué)生“大膽說” “認(rèn)真聽”， 說話要有對象意識、 場合意識的基礎(chǔ)上， 二年級上冊的交際活動側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生如 何“說清楚”、如何“聽明白”。有趣的動物引導(dǎo)學(xué)生做到說話的時候“吐字 要清

32、楚”“不明白的地方要有禮貌地提問” ；做手工引導(dǎo)學(xué)生在講述制作過程 時要“按照順序說”，聽的時候要“記住主要信息” 。商量培養(yǎng)學(xué)生的對象意 識和場合意識，學(xué)會文明禮貌地與人商量問題，解決生活中的實際問題； 看圖 講故事創(chuàng)設(shè)的故事情境， 鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法， 在發(fā)展學(xué)生口語表達(dá) 能力的同時，發(fā)展想象力。 本冊教材編排的口語交際活動， 都讓學(xué)生在不同的交際情境中實踐最基本的 人際交往原則，“有禮貌地提問”“注意聽”“用商量的語氣”“認(rèn)真聽”等要求， 重視良好的交際習(xí)慣的培養(yǎng)， 這是開展口語交際活動的基點， 是需要從一開始就 著力培養(yǎng)的交際習(xí)慣。 在真實的交際情境中發(fā)展交際能力，建構(gòu)具有遷移

33、價值的課程內(nèi)容 本冊編排的 4 4 次口語交際，話題的選擇多來源于學(xué)生的生活， 無論是交流有趣的 動物，還是介紹自己做的一件手工作品； 無論是與別人商量事情， 還是看圖講故 事，交流的內(nèi)容都來源于學(xué)生的生活， 學(xué)生有話可說。 學(xué)生在這些真實的交際情 境中完成有實際意義的交際任務(wù)，對他們的日常生活有較強(qiáng)的針對性和指導(dǎo)意 義。如第五單元的口語交際商量 ，教材創(chuàng)設(shè)了如何向同學(xué)續(xù)借書、如何跟爸 爸商量調(diào)換電視頻道等情境， 讓學(xué)生思考： 面對不同的交際對象和不同的交際環(huán) 境，應(yīng)該怎么與人商量？又如，第一單元的口語交際有趣的動物 ，向別人介 紹（或者是聽別人介紹）有趣的動物，怎么才能說清楚、聽明白？不難發(fā)現(xiàn)，由 這些話題所引出的口語交際訓(xùn)練目標(biāo)， 正是合乎學(xué)生需要的、 有共性的、 具有遷 移運用價值的課程內(nèi)容， 它不僅解決了課堂教學(xué)中的問題， 也解決了學(xué)生生活中 存在的問題，學(xué)生可以將在口語交際課中學(xué)到的原則和方法直接運用于自己的生 活實踐，提高他們?nèi)粘５目谡Z交際水平。 重視方法的指引及示范引導(dǎo) 本冊教材重