自考本科比較學(xué)前教育階段測(cè)評(píng)重點(diǎn)

1、比較學(xué)前教育一、名詞解釋1、比較學(xué)前教育的概念。比較學(xué)前教育是比較教育的分支學(xué)科，是學(xué)前教育領(lǐng)域中理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科。比較學(xué)前教育作為比較教育的一個(gè)分支，體現(xiàn)比較教育的基本性質(zhì)與特點(diǎn)。比較學(xué)前教育是對(duì)當(dāng)代世界各國(guó)、各地區(qū)的學(xué)前教育進(jìn)行跨文化比較研究，揭示影響學(xué)前教育發(fā)展的主要因素及其相互之間的關(guān)系，探索學(xué)前教育發(fā)展的規(guī)律及其發(fā)展趨勢(shì)，以促證學(xué)前教育的國(guó)際交流與合作，改進(jìn)本國(guó)、本地區(qū)學(xué)前教育的一門(mén)科學(xué)。2、發(fā)展適宜性實(shí)踐。發(fā)展適宜性實(shí)踐(DAP)是全美幼兒教育協(xié)會(huì)(NAEY。于1987年針對(duì)早期教育質(zhì)量提升而頒布的一個(gè)文件。發(fā)展適宜性實(shí)踐是在尊重兒童的基礎(chǔ)上促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的一套教育哲學(xué)

2、、理論框架、行動(dòng)指南和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展適宜性實(shí)踐活動(dòng)對(duì)美國(guó)乃至全世界的學(xué)前教育都產(chǎn)生了重要影響。3、高瞻課程。高瞻課程(HighSeope)又稱(chēng)海伊斯科普課程，是由韋卡特和他的同事在1962年創(chuàng)建的課程。該課程模式在海伊斯科普佩里幼兒學(xué)校得到實(shí)施和運(yùn)用，是美國(guó)密歇根州海伊斯科普佩里學(xué)校學(xué)前教育科研項(xiàng)目的一部分，是美國(guó)“開(kāi)端計(jì)劃”中第一批通過(guò)的幫助處境不利兒童擺脫貧困的早期教育方案。4、幼保一元化。所謂幼保一元化，是將幼兒園和保育所兩種機(jī)構(gòu)改為一元化的幼兒教育機(jī)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等的理念。幼兒園和保育所之間設(shè)施共用化。日本設(shè)立幼保一元化特區(qū)。日本創(chuàng)設(shè)實(shí)施學(xué)前階段的教育和保育的綜合機(jī)構(gòu)認(rèn)定兒童園，

3、推進(jìn)幼保一元化。5、費(fèi)舍爾法案1918年，英國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)了一項(xiàng)以當(dāng)時(shí)文教大臣費(fèi)舍爾名字命名的教育法案，即費(fèi)舍爾法案，旨在建立面向所有人的公共教育制度。費(fèi)舍爾法案正式將保育學(xué)校納人國(guó)民教育制度，地方教育當(dāng)局為2-5歲兒童設(shè)立了一些幼兒學(xué)校，并改善了保育學(xué)校的衛(wèi)生條件。費(fèi)舍爾法案初步建立了一個(gè)包括幼兒學(xué)校、小學(xué)、中學(xué)和各種職業(yè)學(xué)校的公共學(xué)校系統(tǒng)。6、幼兒憑證計(jì)劃。為了解決幼兒受教育的經(jīng)費(fèi)在家長(zhǎng)、中央、地方政府之間公平合理負(fù)擔(dān)的問(wèn)題，英國(guó)政府開(kāi)始實(shí)行“幼兒憑證計(jì)劃”。1995年，英國(guó)教育和就業(yè)大臣謝潑德公布了一項(xiàng)耗資為7.3億英傍的“幼兒憑證計(jì)劃”，它規(guī)定每個(gè)幼兒的家長(zhǎng)可獲得1100英傍的憑證，支付幼

4、兒教育的費(fèi)用，以使全國(guó)每個(gè)愿意進(jìn)入學(xué)前兒童教育機(jī)構(gòu)的、年齡在4歲的幼兒都能接受3個(gè)月的高質(zhì)量的學(xué)前教育。與此同時(shí)，憑證擴(kuò)大了家長(zhǎng)的選擇范圍，家長(zhǎng)能自由選擇公立的或私立的學(xué)校。7、編織學(xué)校。法國(guó)最早的幼兒教育機(jī)構(gòu)是編織學(xué)校。編織學(xué)校是法國(guó)新教派牧師讓弗雷德里克*奧柏林于1771年創(chuàng)辦，以4-7歲學(xué)前兒童為教育對(duì)象，旨在培養(yǎng)兒童紀(jì)律性，使兒童理解宗教教義和提高語(yǔ)言能力，培養(yǎng)兒童勤勞品質(zhì)，并使他們掌握勞動(dòng)技術(shù)的幼兒教育機(jī)構(gòu)。8、教育優(yōu)先區(qū)。1981年，為了縮小不同地區(qū)之間存在的教育發(fā)展不平衡現(xiàn)象，法國(guó)政府制定了對(duì)處境不利地區(qū)教育進(jìn)行特別扶持的政策，即建立教育優(yōu)先區(qū)的政策。9、林間幼兒園。林間幼兒園是

5、德國(guó)出現(xiàn)的一種較新的幼兒園類(lèi)型，幼兒園沒(méi)有房屋和圍墻，教師們?cè)诖笞匀恢羞M(jìn)行幼兒教育活動(dòng)。林間幼兒園的辦園模式使兒童更加接近大自然，促進(jìn)兒童創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展，同時(shí)更增強(qiáng)了兒童的運(yùn)動(dòng)能力，逐漸被家長(zhǎng)們所認(rèn)可。從1995年發(fā)展至今，規(guī)模和數(shù)量不斷呈現(xiàn)上升的趨勢(shì)。10、國(guó)家保育認(rèn)證委員會(huì)。1993年成立了國(guó)家保育認(rèn)證委員會(huì)，受聯(lián)邦政府資助，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)保育機(jī)構(gòu)的政策制定、咨詢(xún)、質(zhì)量認(rèn)證等工作。11、方案教學(xué)“方案教學(xué)”也稱(chēng)“項(xiàng)目課程”，“方案教學(xué)”是一個(gè)譯名，方案一詞還可以譯為“設(shè)計(jì)”“項(xiàng)目”“計(jì)劃”等。方案教學(xué)是以某一主題為核心向四周擴(kuò)散編制主題網(wǎng)絡(luò)，制作主題網(wǎng)絡(luò)程序，然后根據(jù)兒童的興趣、需要，讓兒

6、童對(duì)主題網(wǎng)絡(luò)中的不同小子題進(jìn)行探索、研究的教學(xué)活動(dòng)。12、瑞吉?dú)W教育體系。瑞吉?dú)W艾米利亞是意大利北部的一個(gè)小鎮(zhèn)，縣有良好的城市公共生活的傳統(tǒng)與藝術(shù)、人文的精被氛圍。20世紀(jì)60年代以來(lái)，該市在洛瑞斯馬拉古茲的倡導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)下，建立了一個(gè)公共的兒童保教系統(tǒng)，形成了一個(gè)頗具特色的、富有開(kāi)創(chuàng)性的學(xué)前教育體系瑞吉?dú)W艾米利亞教育體系,即“瑞吉?dú)W教育體系”。瑞吉?dú)W教育方案以社區(qū)為本的管理方法、開(kāi)放而充滿教育機(jī)會(huì)的環(huán)境、合作性的學(xué)習(xí)和研究方式、師幼同為課程和學(xué)習(xí)的主體、對(duì)記錄的重視以及對(duì)幼兒的多種學(xué)習(xí)和表達(dá)方式尤其是藝術(shù)形式的強(qiáng)調(diào)等，不僅因此贏得了很高的社會(huì)聲譽(yù)，而且對(duì)世界各國(guó)學(xué)前教育都有啟示意義。二、簡(jiǎn)答1、

7、比較教育的研究方法？（一）調(diào)查法1 .參觀訪問(wèn)2 .問(wèn)卷（二）文獻(xiàn)法文獻(xiàn)法在比較學(xué)前教育研究中是取得第一手資料的重要方法。運(yùn)用文獻(xiàn)法收集材料，一般要經(jīng)過(guò)查閱、抽樣、鑒別、整理等階段。（三）比較法在采用比較法的過(guò)程中，需要注意的是比較要找到對(duì)應(yīng)點(diǎn)或?qū)?yīng)點(diǎn)系統(tǒng)，注意事物之間的可比性，采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。（四）分析法分析法通過(guò)運(yùn)用因素分析、質(zhì)量分析、數(shù)量統(tǒng)計(jì)等方法，對(duì)比較研究的結(jié)果進(jìn)行分析。說(shuō)明和概括，達(dá)到對(duì)所研究問(wèn)題的實(shí)質(zhì)性認(rèn)識(shí)，從而得出有價(jià)值的結(jié)論的方法。2、美國(guó)開(kāi)端計(jì)劃的內(nèi)容？“開(kāi)端計(jì)劃”的總體目標(biāo)是提高低收入家庭兒童的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力和社會(huì)性。“開(kāi)端計(jì)劃”是一項(xiàng)旨在為來(lái)自低收入家庭的孩子及其

8、家長(zhǎng)提供全面的幼兒早期教育、健康、營(yíng)養(yǎng)和父母培訓(xùn)的早期教育方案?！伴_(kāi)端計(jì)劃”的服務(wù)項(xiàng)目具有多樣性，包括教育服務(wù)，健康服務(wù)，社會(huì)服務(wù)及家長(zhǎng)參與。“開(kāi)端計(jì)劃”由美國(guó)政府專(zhuān)項(xiàng)撥款以保障其實(shí)施。3、天使計(jì)劃的基本方向及實(shí)施重點(diǎn)？1、提供支援以緩解家長(zhǎng)育子與工作之間的矛盾2、支援家庭育子3、改善育子家庭的住宅以及生適環(huán)境4、實(shí)現(xiàn)寬松式的教育，促使人才的健全育成5、減輕育子的費(fèi)用4、烏索娃的主要貢獻(xiàn)？烏索娃（1898-1957）是俄羅斯聯(lián)邦教育科學(xué)學(xué)院通訊院士，學(xué)前教育研究室第一位領(lǐng)導(dǎo)人，蘇聯(lián)公認(rèn)的學(xué)前教育理論家。她的著作主要有幼兒園教學(xué)幼兒園的作業(yè)幼兒園教學(xué)特點(diǎn)等。（1）將教學(xué)原理應(yīng)用于學(xué)前教育領(lǐng)域，并

9、加以具體化（2）確定了蘇聯(lián)學(xué)前教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容（ 3）提出學(xué)前教學(xué)的新方法指示法（ 4）確立幼兒園教學(xué)過(guò)程的組織形式必修作業(yè)5、俄羅斯學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的類(lèi)型？（一）托兒所（二）幼兒園（三）托兒所一幼兒園聯(lián)合體（四）家長(zhǎng)管理中心（五）社會(huì)服務(wù)性學(xué)前班6、俄羅斯學(xué)前教育的實(shí)施方法及教學(xué)途徑？（ 1）游戲活動(dòng)。（ 2）教學(xué)活動(dòng)。（ 3）特殊活動(dòng)。（ 4）交往活動(dòng)。（ 5）自由活動(dòng)。7、英國(guó)早期專(zhuān)業(yè)教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容？（ 1）專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理解。（ 2）進(jìn)行有效的教育活動(dòng)實(shí)踐。（ 3）與兒童的關(guān)系。（ 4）同兒童的家人和照顧者進(jìn)行交流與合作。（ 5）團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作。（ 6）專(zhuān)業(yè)發(fā)展。8、8、韓國(guó)Nuri課

10、程的基本內(nèi)容？（ 1）運(yùn)動(dòng)健康領(lǐng)域；（ 2）社會(huì)交往領(lǐng)域；（ 3）自然探索領(lǐng)域；（ 4）交流溝通領(lǐng)域；（ 5）藝術(shù)鑒賞領(lǐng)域。9、法國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)？（ 1）通過(guò)立法保證學(xué)前教育機(jī)會(huì)均等（ 2）追求高質(zhì)量的學(xué)前教育（ 3）不斷完善幼小銜接措施10、德國(guó)幼兒教師繼續(xù)教育的形式？（ 1）輪訓(xùn)，通過(guò)這種方式，教師可以了解最新的幼兒教育的咨詢(xún)和幼兒教育理念；（ 2）脫產(chǎn)進(jìn)修；（ 3）通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、函授等多種方式，在專(zhuān)家的遠(yuǎn)程指導(dǎo)下學(xué)習(xí)；（ 4）在幼兒教師之間、幼兒教師與小學(xué)教師之間開(kāi)展交流會(huì)、講座、專(zhuān)家報(bào)告、相互觀摩等活動(dòng)，促進(jìn)教師之間的交流與合作。11、南非學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的類(lèi)型？（ 1）學(xué)前班（ 2）

11、小學(xué)預(yù)備學(xué)校（ 3）社區(qū)保育中心（ 4）母親日托（ 5）游戲小組12、澳大利亞學(xué)前教育課程的目標(biāo)？（ 1）兒童有強(qiáng)烈的身份認(rèn)同感。（ 2）與外部世界相聯(lián)系并有所貢獻(xiàn)。（ 3）兒童擁有強(qiáng)烈的幸福安康感。（ 4）兒童成為一名自信的參與式學(xué)習(xí)者。（ 5）兒童成為有效的溝通者。13、蒙臺(tái)梭利的兒童觀？（ 1）兒童具有內(nèi)在的潛能（ 2）兒童具有獨(dú)特的“心理胚胎期”（ 3）兒童具有吸收力的心理（ 4）兒童具有敏感期（ 5）兒童發(fā)展具有階段性14、瑞吉?dú)W方案活動(dòng)的特點(diǎn)？ 第一，創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)是知識(shí)建構(gòu)的基本要素。 第二，共同建構(gòu)在方案活動(dòng)中有重要的地位。 第三，記錄既是學(xué)習(xí)過(guò)程，又是學(xué)習(xí)結(jié)果。15、學(xué)前教

12、師任用制度的發(fā)展趨勢(shì)？（ 1）學(xué)前教師任用制度立足于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展（ 2）幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)能力與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并重（ 3）幼兒教師資格證書(shū)制度具有法律效力（ 4）幼兒教師資格證書(shū)日趨打破終身制三、論述1、蒙臺(tái)梭利的兒童觀，教育觀1、蒙臺(tái)梭利的兒童觀（1）兒童具有內(nèi)在的潛能（2）兒童具有獨(dú)特的“心理胚胎期”名詞：心理胚胎期是指兒童出生以后3年間，在吸取外界的信息刺激、積累材料、形成感受點(diǎn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生心理活動(dòng)，形成最初心理萌芽的時(shí)期。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，人類(lèi)有兩個(gè)“胚胎期”：一個(gè)是在母體內(nèi)生長(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程，可稱(chēng)之為“生理胚胎期”；另一個(gè)則是人類(lèi)特有的“心理胚胎期”，具體表現(xiàn)在從出生到3歲的嬰幼兒階段，這

13、個(gè)時(shí)期是兒童心理的形成時(shí)期。心理胚胎期，是兒童通過(guò)無(wú)意識(shí)地吸收外界刺激而形成各種心理活動(dòng)能力的時(shí)期。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為心理胚胎期的發(fā)展經(jīng)歷著和生理胚胎期的發(fā)展同樣的路線，開(kāi)始也是一無(wú)所有，經(jīng)過(guò)吸收各種各樣的外界刺激，形成多感受點(diǎn)和心理所需要的器官，然后才產(chǎn)生了心理。（3）兒童具有吸收力的心理名詞：吸收力的心理是指一種受潛在潛能驅(qū)動(dòng)而產(chǎn)生的兒童所特有的無(wú)意識(shí)的記憶力吸收環(huán)境并適應(yīng)環(huán)境的能力，即通過(guò)與周?chē)h(huán)境（人和事物）的密切接觸和情感的聯(lián)系，獲得各種印象和文化，“利用他周?chē)囊磺兴茉炝俗约骸?、從而形成心理、個(gè)性和一定的行為模式。（4）兒童具有敏感期名詞：敏感期是指兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中，在特定的時(shí)期因受到環(huán)

14、境中的特定因素影響而對(duì)環(huán)境、序、感官、動(dòng)作、社會(huì)規(guī)范等產(chǎn)生不可抑制的沖動(dòng)的時(shí)期。根據(jù)對(duì)兒童的觀察與研究，蒙臺(tái)梭利歸納出以下幾種兒童心理現(xiàn)象的敏感期：一是語(yǔ)言敏感期（0-6歲），3-6歲的兒童能注意到新的語(yǔ)法形式，并且樂(lè)于學(xué)習(xí)和運(yùn)用它們，5-6歲的兒童已經(jīng)掌握了簡(jiǎn)單的談話要領(lǐng)，并做好了入學(xué)的準(zhǔn)備；二是秩序敏感期（1.5-4歲），秩序敏感期從1歲或l.5歲開(kāi)始，持續(xù)到4歲，在3歲時(shí)表現(xiàn)得最為明顯，兒童對(duì)事物的秩序有強(qiáng)烈的要求，喜歡把物體放在原來(lái)的位置；三是感官敏感期（0-6歲），兒童從出生起，就會(huì)借著聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等感官來(lái)熟悉環(huán)境、了解事物，3歲前，兒童透過(guò)潛意識(shí)的“吸收力的心理”吸收周?chē)?/p>

15、事物，3-6歲則更能具體地透過(guò)感官判斷環(huán)境里的事物；四是對(duì)細(xì)微事物感興趣的敏感期（1.5-4歲），成人常會(huì)忽略周邊環(huán)境中的細(xì)小事物，但是兒童卻常能觀察入微，兒童經(jīng)常會(huì)對(duì)泥土里的小昆蟲(chóng)或成人衣服上的細(xì)小圖案產(chǎn)生興趣，這正是成人培養(yǎng)兒童仔細(xì)觀察的好時(shí)機(jī)；五是動(dòng)作敏感期（0-6歲），動(dòng)作的敏感期從初生到6歲，1.5-3歲是兒童使用雙手的敏感期，4歲的兒童喜歡閉著眼睛靠手的觸摸來(lái)辨認(rèn)物體，并且試圖做各種更加復(fù)雜的工作；六是社會(huì)規(guī)范敏感期（2.5-6歲），2歲半的兒童逐漸脫離以自我為中心，面對(duì)結(jié)交朋友、群體活動(dòng)有了明確傾向，這一時(shí)期，成人應(yīng)與兒童建立明確的生活規(guī)范和日常禮節(jié)，使其日后能遵守社會(huì)規(guī)范，擁有

16、自律的生活；七是書(shū)寫(xiě)閱讀敏感期（3.5-5.5歲），兒童在語(yǔ)言、感官肢體等動(dòng)作敏感期內(nèi)得到了充足的發(fā)展與學(xué)習(xí)，其書(shū)寫(xiě)、閱讀能力便會(huì)自然產(chǎn)生，此時(shí)，成人可多選擇適合兒童年齡特點(diǎn)的讀物，并布置一個(gè)充滿書(shū)香的居家環(huán)境，給予兒童以環(huán)境上的熏陶，使兒童養(yǎng)成愛(ài)書(shū)寫(xiě)的好習(xí)慣；八是文化敏感期（6-9歲），兒童對(duì)文化學(xué)習(xí)的興趣萌芽于3歲，6-9歲則出現(xiàn)探索事物的強(qiáng)烈要求，此時(shí)，成人可提供豐富的文化資訊，以本土文化為基礎(chǔ)，將外來(lái)文化很好地和本土文化揉合起來(lái)，為兒童日后的發(fā)展奠定良好的文化基礎(chǔ)。（5）兒童發(fā)展具有階段性蒙臺(tái)梭利將兒童心理的發(fā)展分為三個(gè)階段：第一階段（0-6歲），這是兒童個(gè)性形成最重要的時(shí)期、其中3歲

17、之前形成各種功能，為胚胎期，兒童開(kāi)始無(wú)意識(shí)地逐漸形成不同的心理與能力，3歲之后發(fā)展備種功能，為個(gè)性形成期，兒童通過(guò)作用于環(huán)境的活動(dòng)發(fā)展意識(shí)，以各種活動(dòng)充實(shí)租完善已經(jīng)形成的能力。第二階毀（6-12歲）、這是兒童增長(zhǎng)學(xué)識(shí)和藝術(shù)才能的階段，這時(shí)期兒童已經(jīng)能夠有意識(shí)地學(xué)習(xí)。第三階段（12-18歲）、是青春期階段，這是社交關(guān)系的敏感時(shí)期，這時(shí)期兒童能根據(jù)興趣探索事物，有理想和愛(ài)國(guó)心，并產(chǎn)生了榮譽(yù)感。2、蒙臺(tái)梭利的教育觀（1）教育目的蒙臺(tái)梭利明確提出了教育具有雙重目的：生物學(xué)目的和社會(huì)學(xué)目的。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為教育目的有兩個(gè)方面：其一，培養(yǎng)兒童的健全人格。其二，建設(shè)理想的和平社會(huì)。（2）教育內(nèi)容蒙臺(tái)梭利課程的教

18、育內(nèi)容主要包括主題教育活動(dòng)和區(qū)域教育活動(dòng)。（3）教育方法“有準(zhǔn)備的環(huán)境”。有準(zhǔn)備的環(huán)境具有以下特點(diǎn)：第一，生活環(huán)境有規(guī)律、有秩序；第二，氣氛自由；第三，各種用具應(yīng)該具有豐富的吸力，是真實(shí)的、自然的；第四，符合兒童身心發(fā)展需要，蘊(yùn)含豐富的教育內(nèi)容；第五，兼具美感和安全性。作為“導(dǎo)師”的教師。教師要求：第一，掌握教的藝術(shù)。第二，具有科學(xué)家的精神。作為教具的“工作材料”。教具設(shè)計(jì)原則：一是孤立性原則，即一種工作材料只發(fā)展兒童某一方面的一種具體能力；二是針對(duì)自我教育的自動(dòng)控制錯(cuò)誤原則；三是操作的順序性原則；四是內(nèi)在驅(qū)動(dòng)原則，即教育通過(guò)滿足兒童的內(nèi)在發(fā)展要求，使得兒童能在較長(zhǎng)時(shí)間將注意力投人到操作工作材

19、料的活動(dòng)中?！白鹬亍焙汀白杂伞笔秦灤┟砂姿罄n程實(shí)施全過(guò)程的重要理念：1、蒙臺(tái)梭利教育實(shí)施過(guò)程中充分強(qiáng)調(diào)讓兒童自己做，反對(duì)以教師為中心的填鴨式教學(xué)2、把握兒童的敏感，為兒童精心創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的環(huán)境；3、教師扮演導(dǎo)師的角色，在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教師不僅僅是示范者和觀察者，更應(yīng)該是兒童發(fā)展的積極支持者和指導(dǎo)者；4、實(shí)施混齡教育，教育打破班級(jí)和年齡的界限，讓不同年齡的幼兒在教師的指導(dǎo)下共同游戲、共同學(xué)習(xí)、共同開(kāi)展活動(dòng)；5、提供豐富的教材與教育，引導(dǎo)兒童借助這些工作材料，從自我重復(fù)操作練習(xí)中建構(gòu)完善的人格。2、高瞻課程模式及啟示高瞻課程是美國(guó)密歇根州海伊斯科普佩里學(xué)校學(xué)前教育科研項(xiàng)目的一部分，是美國(guó)“開(kāi)端計(jì)

20、劃”中第一批通過(guò)幫助處境不利的學(xué)齡兒童擺脫貧困的學(xué)前教育方案，也是與拉瓦特里的早期兒童課程模式、德弗里斯-凱米的皮亞杰式早期教育方案課程模式齊名的三種認(rèn)知中心課程模式之一。高瞻課程模式是以幫助兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)為基本價(jià)值取向，以系列關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以計(jì)劃、行動(dòng)和反思為基本教學(xué)組織形式的頗具特色的幼兒園課程模式。評(píng)價(jià):1、高瞻課程一直以高質(zhì)量著稱(chēng)，該課程花費(fèi)低廉，不要求使用特殊的材料，適合所有經(jīng)流背景的兒童，有利于課程的推廣，使更多的兒重受益。2、同時(shí)，高瞻課程有系統(tǒng)的組織形式、具有可操作性，有利于教師活動(dòng)的開(kāi)展。3、課程以?xún)和呐d趣和社會(huì)特征為基礎(chǔ)、在充分尊重兒童自主性的理念指下，促進(jìn)兒童情

21、感、認(rèn)知、社會(huì)性的發(fā)展，是學(xué)前教育方案中比較成熟的一個(gè)模式。啟示：高瞻課程作為世界著名的學(xué)前教育課程模式之一，為我國(guó)幼兒園課程的設(shè)置、組織與實(shí)施捷供了有益的經(jīng)驗(yàn)1、高瞻課程以結(jié)構(gòu)化了的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)“作為建構(gòu)課程的框架，使得教師真正把注意力指向兒童，指向兒童的活動(dòng)課程；2、通過(guò)環(huán)境進(jìn)行教育，重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)布置和材料的提供；3、強(qiáng)調(diào)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，突出教師的指導(dǎo)作用，這既保證了兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)，又平衡了他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有利于促進(jìn)兒童全面、均衡的發(fā)展；4、重視語(yǔ)言在兒童思維活動(dòng)中的作用，在一日活動(dòng)中，充分發(fā)揮了語(yǔ)言對(duì)思維和行動(dòng)的調(diào)節(jié)、控制、反思作用，促進(jìn)了幼兒行動(dòng)的目的性、計(jì)劃性和元認(rèn)知的發(fā)展；5、

22、有較強(qiáng)的操作性，課程的每個(gè)部分既有指導(dǎo)性，又有具體應(yīng)對(duì)的策略，并列舉了大量的實(shí)例。3、世界學(xué)前教育發(fā)展的基本途徑，主要問(wèn)題及發(fā)展趨勢(shì)？第一節(jié)世界學(xué)前教育發(fā)展的基本經(jīng)驗(yàn)一、政府承擔(dān)更多責(zé)任是學(xué)前教育發(fā)展的有力保障主要體現(xiàn)在加大對(duì)學(xué)前教育的財(cái)政投入和重視教育立法兩個(gè)方面。二、學(xué)前教育課程改革是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育目標(biāo)的重要保證學(xué)前教育課程是學(xué)前教育的核心部分，是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育且標(biāo)的重要保證，直接關(guān)系到學(xué)前教育的質(zhì)量，關(guān)系到每一個(gè)學(xué)前兒童身心的和諧發(fā)展。三、提高學(xué)前教育師資的素質(zhì)是提高學(xué)前教育質(zhì)量的重要舉措主要包括注重學(xué)前師資職前培養(yǎng)和加強(qiáng)在職培訓(xùn)。第二節(jié)世界學(xué)前教育面臨的主要問(wèn)題一、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)無(wú)法滿足不斷

23、增長(zhǎng)的社會(huì)需求隨著人們對(duì)學(xué)前教育重要性認(rèn)識(shí)的不斷提高，有入園需求的兒童人數(shù)隨之不斷增多，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)無(wú)法滿足不斷增長(zhǎng)的社會(huì)需求。二、學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入不足學(xué)前教育投入不足直接制約著學(xué)前教育的發(fā)展和學(xué)前教育質(zhì)量的提高。三、合格的學(xué)前教育師資不足師資不足導(dǎo)致學(xué)前教育機(jī)構(gòu)師幼比例較低，班級(jí)規(guī)模較大。師幼比例和班級(jí)規(guī)模是影響托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的靜態(tài)因素或結(jié)構(gòu)變量。第三節(jié)世界學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)一、大力推進(jìn)學(xué)前教育普及1、學(xué)前教育普及是衡量學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的一項(xiàng)重要指標(biāo)。2、各國(guó)重視用立法等多種措施推動(dòng)學(xué)前教育的普及。3、在普及學(xué)前教育的政策方面，各國(guó)普遍采獨(dú)分步走的策略。4、在各國(guó)的努力下，學(xué)前教育普及率

24、呈現(xiàn)出上升的趨勢(shì)。5、發(fā)達(dá)國(guó)家大多都已普及學(xué)前教育，發(fā)展中國(guó)家學(xué)前教育的普及水平也在不斷提高。二、積極發(fā)揮學(xué)前教育促進(jìn)社會(huì)公平的功能各國(guó)逐漸認(rèn)識(shí)到為弱勢(shì)群體提供早期教育干預(yù)和補(bǔ)償，不僅能夠使這部分幼兒擁有平等的受教育機(jī)會(huì)，促進(jìn)其各方面更好地成長(zhǎng)，而且能夠加速學(xué)前教育公平的實(shí)現(xiàn)，讓這些家庭乃至整個(gè)社會(huì)獲益。三、促進(jìn)學(xué)前教育一體化（一）托幼一體化（二）幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體化四、注重學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量評(píng)價(jià)4、論述美國(guó)的“開(kāi)端計(jì)劃”和英國(guó)“確保開(kāi)端計(jì)劃”的實(shí)施目的和作用。（1）“開(kāi)端計(jì)劃”是美國(guó)政府從1965年開(kāi)始在全國(guó)實(shí)行的一項(xiàng)重要的學(xué)前教育計(jì)劃，目的是對(duì)低收入家庭的兒童進(jìn)行補(bǔ)償教育，打破貧困

25、循環(huán)，實(shí)現(xiàn)教育公平?！伴_(kāi)端計(jì)劃”的作用主要體現(xiàn)在促進(jìn)公平教育、促進(jìn)少數(shù)民族文化發(fā)展和提高家長(zhǎng)及兒童素質(zhì)三個(gè)方面，其中在提高兒童基礎(chǔ)學(xué)業(yè)能力和素質(zhì)方面的效果尤為顯著。（6分）（2）1988年，英國(guó)政府發(fā)起了“確保開(kāi)端”計(jì)劃，旨在改善處境不利地區(qū)兒童的生活環(huán)境、消除貧困和預(yù)防社會(huì)排斥而采取的行動(dòng)。通過(guò)加大對(duì)學(xué)前教育的財(cái)政投入，為學(xué)前兒童尤其是弱勢(shì)兒童的發(fā)展提供了更多機(jī)會(huì)，“確保開(kāi)端”計(jì)劃促進(jìn)了英國(guó)學(xué)前教育的進(jìn)一步普及和質(zhì)量的提高，尤其是提高了弱勢(shì)群體兒童的學(xué)前教育入學(xué)率，促使英國(guó)學(xué)前教育向更均衡的方向發(fā)展。（6分）5、蒙臺(tái)梭利課程模式及啟示？?jī)?yōu)勢(shì)：1、強(qiáng)調(diào)個(gè)別化的教育，并借助于新穎的教學(xué)方法和豐富的教育是個(gè)別化教育的實(shí)施成為行之有效的手段；2、強(qiáng)調(diào)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我糾正，促使兒童身心的內(nèi)在潛能得到充分發(fā)展；3、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富的環(huán)境，讓兒童通過(guò)操作環(huán)境中的材料而吸收其中的概念和原理；局限性：1、孤立的感官訓(xùn)練；2、孤立的感官訓(xùn)練脫離了兒童的生活實(shí)際；3、訓(xùn)練方法的機(jī)械化和形式化，要求