自考本科比較學前教育階段測評重點

1、比較學前教育一、名詞解釋1、比較學前教育的概念。比較學前教育是比較教育的分支學科，是學前教育領域中理論和實踐緊密結(jié)合的學科。比較學前教育作為比較教育的一個分支，體現(xiàn)比較教育的基本性質(zhì)與特點。比較學前教育是對當代世界各國、各地區(qū)的學前教育進行跨文化比較研究，揭示影響學前教育發(fā)展的主要因素及其相互之間的關系，探索學前教育發(fā)展的規(guī)律及其發(fā)展趨勢，以促證學前教育的國際交流與合作，改進本國、本地區(qū)學前教育的一門科學。2、發(fā)展適宜性實踐。發(fā)展適宜性實踐(DAP)是全美幼兒教育協(xié)會(NAEY。于1987年針對早期教育質(zhì)量提升而頒布的一個文件。發(fā)展適宜性實踐是在尊重兒童的基礎上促進兒童學習與發(fā)展的一套教育哲學

2、、理論框架、行動指南和評估標準，發(fā)展適宜性實踐活動對美國乃至全世界的學前教育都產(chǎn)生了重要影響。3、高瞻課程。高瞻課程(HighSeope)又稱海伊斯科普課程，是由韋卡特和他的同事在1962年創(chuàng)建的課程。該課程模式在海伊斯科普佩里幼兒學校得到實施和運用，是美國密歇根州海伊斯科普佩里學校學前教育科研項目的一部分，是美國“開端計劃”中第一批通過的幫助處境不利兒童擺脫貧困的早期教育方案。4、幼保一元化。所謂幼保一元化，是將幼兒園和保育所兩種機構(gòu)改為一元化的幼兒教育機構(gòu)，以實現(xiàn)教育機會均等的理念。幼兒園和保育所之間設施共用化。日本設立幼保一元化特區(qū)。日本創(chuàng)設實施學前階段的教育和保育的綜合機構(gòu)認定兒童園，

3、推進幼保一元化。5、費舍爾法案1918年，英國國會通過了一項以當時文教大臣費舍爾名字命名的教育法案，即費舍爾法案，旨在建立面向所有人的公共教育制度。費舍爾法案正式將保育學校納人國民教育制度，地方教育當局為2-5歲兒童設立了一些幼兒學校，并改善了保育學校的衛(wèi)生條件。費舍爾法案初步建立了一個包括幼兒學校、小學、中學和各種職業(yè)學校的公共學校系統(tǒng)。6、幼兒憑證計劃。為了解決幼兒受教育的經(jīng)費在家長、中央、地方政府之間公平合理負擔的問題，英國政府開始實行“幼兒憑證計劃”。1995年，英國教育和就業(yè)大臣謝潑德公布了一項耗資為7.3億英傍的“幼兒憑證計劃”，它規(guī)定每個幼兒的家長可獲得1100英傍的憑證，支付幼

4、兒教育的費用，以使全國每個愿意進入學前兒童教育機構(gòu)的、年齡在4歲的幼兒都能接受3個月的高質(zhì)量的學前教育。與此同時，憑證擴大了家長的選擇范圍，家長能自由選擇公立的或私立的學校。7、編織學校。法國最早的幼兒教育機構(gòu)是編織學校。編織學校是法國新教派牧師讓弗雷德里克*奧柏林于1771年創(chuàng)辦，以4-7歲學前兒童為教育對象，旨在培養(yǎng)兒童紀律性，使兒童理解宗教教義和提高語言能力，培養(yǎng)兒童勤勞品質(zhì)，并使他們掌握勞動技術(shù)的幼兒教育機構(gòu)。8、教育優(yōu)先區(qū)。1981年，為了縮小不同地區(qū)之間存在的教育發(fā)展不平衡現(xiàn)象，法國政府制定了對處境不利地區(qū)教育進行特別扶持的政策，即建立教育優(yōu)先區(qū)的政策。9、林間幼兒園。林間幼兒園是

5、德國出現(xiàn)的一種較新的幼兒園類型，幼兒園沒有房屋和圍墻，教師們在大自然中進行幼兒教育活動。林間幼兒園的辦園模式使兒童更加接近大自然，促進兒童創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展，同時更增強了兒童的運動能力，逐漸被家長們所認可。從1995年發(fā)展至今，規(guī)模和數(shù)量不斷呈現(xiàn)上升的趨勢。10、國家保育認證委員會。1993年成立了國家保育認證委員會，受聯(lián)邦政府資助，專門負責保育機構(gòu)的政策制定、咨詢、質(zhì)量認證等工作。11、方案教學“方案教學”也稱“項目課程”，“方案教學”是一個譯名，方案一詞還可以譯為“設計”“項目”“計劃”等。方案教學是以某一主題為核心向四周擴散編制主題網(wǎng)絡，制作主題網(wǎng)絡程序，然后根據(jù)兒童的興趣、需要，讓兒

6、童對主題網(wǎng)絡中的不同小子題進行探索、研究的教學活動。12、瑞吉歐教育體系。瑞吉歐艾米利亞是意大利北部的一個小鎮(zhèn)，縣有良好的城市公共生活的傳統(tǒng)與藝術(shù)、人文的精被氛圍。20世紀60年代以來，該市在洛瑞斯馬拉古茲的倡導和領導下，建立了一個公共的兒童保教系統(tǒng)，形成了一個頗具特色的、富有開創(chuàng)性的學前教育體系瑞吉歐艾米利亞教育體系,即“瑞吉歐教育體系”。瑞吉歐教育方案以社區(qū)為本的管理方法、開放而充滿教育機會的環(huán)境、合作性的學習和研究方式、師幼同為課程和學習的主體、對記錄的重視以及對幼兒的多種學習和表達方式尤其是藝術(shù)形式的強調(diào)等，不僅因此贏得了很高的社會聲譽，而且對世界各國學前教育都有啟示意義。二、簡答1、

7、比較教育的研究方法？（一）調(diào)查法1 .參觀訪問2 .問卷（二）文獻法文獻法在比較學前教育研究中是取得第一手資料的重要方法。運用文獻法收集材料，一般要經(jīng)過查閱、抽樣、鑒別、整理等階段。（三）比較法在采用比較法的過程中，需要注意的是比較要找到對應點或?qū)c系統(tǒng)，注意事物之間的可比性，采用統(tǒng)一的標準進行比較。（四）分析法分析法通過運用因素分析、質(zhì)量分析、數(shù)量統(tǒng)計等方法，對比較研究的結(jié)果進行分析。說明和概括，達到對所研究問題的實質(zhì)性認識，從而得出有價值的結(jié)論的方法。2、美國開端計劃的內(nèi)容？“開端計劃”的總體目標是提高低收入家庭兒童的學習認知能力和社會性?！伴_端計劃”是一項旨在為來自低收入家庭的孩子及其

8、家長提供全面的幼兒早期教育、健康、營養(yǎng)和父母培訓的早期教育方案。“開端計劃”的服務項目具有多樣性，包括教育服務，健康服務，社會服務及家長參與。“開端計劃”由美國政府專項撥款以保障其實施。3、天使計劃的基本方向及實施重點？1、提供支援以緩解家長育子與工作之間的矛盾2、支援家庭育子3、改善育子家庭的住宅以及生適環(huán)境4、實現(xiàn)寬松式的教育，促使人才的健全育成5、減輕育子的費用4、烏索娃的主要貢獻？烏索娃（1898-1957）是俄羅斯聯(lián)邦教育科學學院通訊院士，學前教育研究室第一位領導人，蘇聯(lián)公認的學前教育理論家。她的著作主要有幼兒園教學幼兒園的作業(yè)幼兒園教學特點等。（1）將教學原理應用于學前教育領域，并

9、加以具體化（2）確定了蘇聯(lián)學前教學的任務和內(nèi)容（ 3）提出學前教學的新方法指示法（ 4）確立幼兒園教學過程的組織形式必修作業(yè)5、俄羅斯學前教育機構(gòu)的類型？（一）托兒所（二）幼兒園（三）托兒所一幼兒園聯(lián)合體（四）家長管理中心（五）社會服務性學前班6、俄羅斯學前教育的實施方法及教學途徑？（ 1）游戲活動。（ 2）教學活動。（ 3）特殊活動。（ 4）交往活動。（ 5）自由活動。7、英國早期專業(yè)教師認證標準的具體內(nèi)容？（ 1）專業(yè)知識和理解。（ 2）進行有效的教育活動實踐。（ 3）與兒童的關系。（ 4）同兒童的家人和照顧者進行交流與合作。（ 5）團隊精神和協(xié)作。（ 6）專業(yè)發(fā)展。8、8、韓國Nuri課

10、程的基本內(nèi)容？（ 1）運動健康領域；（ 2）社會交往領域；（ 3）自然探索領域；（ 4）交流溝通領域；（ 5）藝術(shù)鑒賞領域。9、法國學前教育的發(fā)展趨勢？（ 1）通過立法保證學前教育機會均等（ 2）追求高質(zhì)量的學前教育（ 3）不斷完善幼小銜接措施10、德國幼兒教師繼續(xù)教育的形式？（ 1）輪訓，通過這種方式，教師可以了解最新的幼兒教育的咨詢和幼兒教育理念；（ 2）脫產(chǎn)進修；（ 3）通過互聯(lián)網(wǎng)、函授等多種方式，在專家的遠程指導下學習；（ 4）在幼兒教師之間、幼兒教師與小學教師之間開展交流會、講座、專家報告、相互觀摩等活動，促進教師之間的交流與合作。11、南非學前教育機構(gòu)的類型？（ 1）學前班（ 2）

11、小學預備學校（ 3）社區(qū)保育中心（ 4）母親日托（ 5）游戲小組12、澳大利亞學前教育課程的目標？（ 1）兒童有強烈的身份認同感。（ 2）與外部世界相聯(lián)系并有所貢獻。（ 3）兒童擁有強烈的幸福安康感。（ 4）兒童成為一名自信的參與式學習者。（ 5）兒童成為有效的溝通者。13、蒙臺梭利的兒童觀？（ 1）兒童具有內(nèi)在的潛能（ 2）兒童具有獨特的“心理胚胎期”（ 3）兒童具有吸收力的心理（ 4）兒童具有敏感期（ 5）兒童發(fā)展具有階段性14、瑞吉歐方案活動的特點？ 第一，創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達是知識建構(gòu)的基本要素。 第二，共同建構(gòu)在方案活動中有重要的地位。 第三，記錄既是學習過程，又是學習結(jié)果。15、學前教

12、師任用制度的發(fā)展趨勢？（ 1）學前教師任用制度立足于教師專業(yè)化發(fā)展（ 2）幼兒教師職業(yè)準入標準知識能力與實踐經(jīng)驗并重（ 3）幼兒教師資格證書制度具有法律效力（ 4）幼兒教師資格證書日趨打破終身制三、論述1、蒙臺梭利的兒童觀，教育觀1、蒙臺梭利的兒童觀（1）兒童具有內(nèi)在的潛能（2）兒童具有獨特的“心理胚胎期”名詞：心理胚胎期是指兒童出生以后3年間，在吸取外界的信息刺激、積累材料、形成感受點的基礎上產(chǎn)生心理活動，形成最初心理萌芽的時期。蒙臺梭利認為，人類有兩個“胚胎期”：一個是在母體內(nèi)生長發(fā)育的過程，可稱之為“生理胚胎期”；另一個則是人類特有的“心理胚胎期”，具體表現(xiàn)在從出生到3歲的嬰幼兒階段，這

13、個時期是兒童心理的形成時期。心理胚胎期，是兒童通過無意識地吸收外界刺激而形成各種心理活動能力的時期。蒙臺梭利認為心理胚胎期的發(fā)展經(jīng)歷著和生理胚胎期的發(fā)展同樣的路線，開始也是一無所有，經(jīng)過吸收各種各樣的外界刺激，形成多感受點和心理所需要的器官，然后才產(chǎn)生了心理。（3）兒童具有吸收力的心理名詞：吸收力的心理是指一種受潛在潛能驅(qū)動而產(chǎn)生的兒童所特有的無意識的記憶力吸收環(huán)境并適應環(huán)境的能力，即通過與周圍環(huán)境（人和事物）的密切接觸和情感的聯(lián)系，獲得各種印象和文化，“利用他周圍的一切塑造了自己”、從而形成心理、個性和一定的行為模式。（4）兒童具有敏感期名詞：敏感期是指兒童在成長過程中，在特定的時期因受到環(huán)

14、境中的特定因素影響而對環(huán)境、序、感官、動作、社會規(guī)范等產(chǎn)生不可抑制的沖動的時期。根據(jù)對兒童的觀察與研究，蒙臺梭利歸納出以下幾種兒童心理現(xiàn)象的敏感期：一是語言敏感期（0-6歲），3-6歲的兒童能注意到新的語法形式，并且樂于學習和運用它們，5-6歲的兒童已經(jīng)掌握了簡單的談話要領，并做好了入學的準備；二是秩序敏感期（1.5-4歲），秩序敏感期從1歲或l.5歲開始，持續(xù)到4歲，在3歲時表現(xiàn)得最為明顯，兒童對事物的秩序有強烈的要求，喜歡把物體放在原來的位置；三是感官敏感期（0-6歲），兒童從出生起，就會借著聽覺、視覺、味覺、觸覺等感官來熟悉環(huán)境、了解事物，3歲前，兒童透過潛意識的“吸收力的心理”吸收周圍

15、事物，3-6歲則更能具體地透過感官判斷環(huán)境里的事物；四是對細微事物感興趣的敏感期（1.5-4歲），成人常會忽略周邊環(huán)境中的細小事物，但是兒童卻常能觀察入微，兒童經(jīng)常會對泥土里的小昆蟲或成人衣服上的細小圖案產(chǎn)生興趣，這正是成人培養(yǎng)兒童仔細觀察的好時機；五是動作敏感期（0-6歲），動作的敏感期從初生到6歲，1.5-3歲是兒童使用雙手的敏感期，4歲的兒童喜歡閉著眼睛靠手的觸摸來辨認物體，并且試圖做各種更加復雜的工作；六是社會規(guī)范敏感期（2.5-6歲），2歲半的兒童逐漸脫離以自我為中心，面對結(jié)交朋友、群體活動有了明確傾向，這一時期，成人應與兒童建立明確的生活規(guī)范和日常禮節(jié)，使其日后能遵守社會規(guī)范，擁有

16、自律的生活；七是書寫閱讀敏感期（3.5-5.5歲），兒童在語言、感官肢體等動作敏感期內(nèi)得到了充足的發(fā)展與學習，其書寫、閱讀能力便會自然產(chǎn)生，此時，成人可多選擇適合兒童年齡特點的讀物，并布置一個充滿書香的居家環(huán)境，給予兒童以環(huán)境上的熏陶，使兒童養(yǎng)成愛書寫的好習慣；八是文化敏感期（6-9歲），兒童對文化學習的興趣萌芽于3歲，6-9歲則出現(xiàn)探索事物的強烈要求，此時，成人可提供豐富的文化資訊，以本土文化為基礎，將外來文化很好地和本土文化揉合起來，為兒童日后的發(fā)展奠定良好的文化基礎。（5）兒童發(fā)展具有階段性蒙臺梭利將兒童心理的發(fā)展分為三個階段：第一階段（0-6歲），這是兒童個性形成最重要的時期、其中3歲

17、之前形成各種功能，為胚胎期，兒童開始無意識地逐漸形成不同的心理與能力，3歲之后發(fā)展備種功能，為個性形成期，兒童通過作用于環(huán)境的活動發(fā)展意識，以各種活動充實租完善已經(jīng)形成的能力。第二階毀（6-12歲）、這是兒童增長學識和藝術(shù)才能的階段，這時期兒童已經(jīng)能夠有意識地學習。第三階段（12-18歲）、是青春期階段，這是社交關系的敏感時期，這時期兒童能根據(jù)興趣探索事物，有理想和愛國心，并產(chǎn)生了榮譽感。2、蒙臺梭利的教育觀（1）教育目的蒙臺梭利明確提出了教育具有雙重目的：生物學目的和社會學目的。蒙臺梭利認為教育目的有兩個方面：其一，培養(yǎng)兒童的健全人格。其二，建設理想的和平社會。（2）教育內(nèi)容蒙臺梭利課程的教

18、育內(nèi)容主要包括主題教育活動和區(qū)域教育活動。（3）教育方法“有準備的環(huán)境”。有準備的環(huán)境具有以下特點：第一，生活環(huán)境有規(guī)律、有秩序；第二，氣氛自由；第三，各種用具應該具有豐富的吸力，是真實的、自然的；第四，符合兒童身心發(fā)展需要，蘊含豐富的教育內(nèi)容；第五，兼具美感和安全性。作為“導師”的教師。教師要求：第一，掌握教的藝術(shù)。第二，具有科學家的精神。作為教具的“工作材料”。教具設計原則：一是孤立性原則，即一種工作材料只發(fā)展兒童某一方面的一種具體能力；二是針對自我教育的自動控制錯誤原則；三是操作的順序性原則；四是內(nèi)在驅(qū)動原則，即教育通過滿足兒童的內(nèi)在發(fā)展要求，使得兒童能在較長時間將注意力投人到操作工作材

19、料的活動中?！白鹬亍焙汀白杂伞笔秦灤┟砂姿罄n程實施全過程的重要理念：1、蒙臺梭利教育實施過程中充分強調(diào)讓兒童自己做，反對以教師為中心的填鴨式教學2、把握兒童的敏感，為兒童精心創(chuàng)設有準備的環(huán)境；3、教師扮演導師的角色，在整個活動過程中，教師不僅僅是示范者和觀察者，更應該是兒童發(fā)展的積極支持者和指導者；4、實施混齡教育，教育打破班級和年齡的界限，讓不同年齡的幼兒在教師的指導下共同游戲、共同學習、共同開展活動；5、提供豐富的教材與教育，引導兒童借助這些工作材料，從自我重復操作練習中建構(gòu)完善的人格。2、高瞻課程模式及啟示高瞻課程是美國密歇根州海伊斯科普佩里學校學前教育科研項目的一部分，是美國“開端計

20、劃”中第一批通過幫助處境不利的學齡兒童擺脫貧困的學前教育方案，也是與拉瓦特里的早期兒童課程模式、德弗里斯-凱米的皮亞杰式早期教育方案課程模式齊名的三種認知中心課程模式之一。高瞻課程模式是以幫助兒童主動學習為基本價值取向，以系列關鍵經(jīng)驗為主要學習內(nèi)容，以計劃、行動和反思為基本教學組織形式的頗具特色的幼兒園課程模式。評價:1、高瞻課程一直以高質(zhì)量著稱，該課程花費低廉，不要求使用特殊的材料，適合所有經(jīng)流背景的兒童，有利于課程的推廣，使更多的兒重受益。2、同時，高瞻課程有系統(tǒng)的組織形式、具有可操作性，有利于教師活動的開展。3、課程以兒童的興趣和社會特征為基礎、在充分尊重兒童自主性的理念指下，促進兒童情

21、感、認知、社會性的發(fā)展，是學前教育方案中比較成熟的一個模式。啟示：高瞻課程作為世界著名的學前教育課程模式之一，為我國幼兒園課程的設置、組織與實施捷供了有益的經(jīng)驗1、高瞻課程以結(jié)構(gòu)化了的“關鍵經(jīng)驗“作為建構(gòu)課程的框架，使得教師真正把注意力指向兒童，指向兒童的活動課程；2、通過環(huán)境進行教育，重視環(huán)境的創(chuàng)設布置和材料的提供；3、強調(diào)兒童主動學習的同時，突出教師的指導作用，這既保證了兒童的主動學習，又平衡了他們的學習經(jīng)驗，有利于促進兒童全面、均衡的發(fā)展；4、重視語言在兒童思維活動中的作用，在一日活動中，充分發(fā)揮了語言對思維和行動的調(diào)節(jié)、控制、反思作用，促進了幼兒行動的目的性、計劃性和元認知的發(fā)展；5、

22、有較強的操作性，課程的每個部分既有指導性，又有具體應對的策略，并列舉了大量的實例。3、世界學前教育發(fā)展的基本途徑，主要問題及發(fā)展趨勢？第一節(jié)世界學前教育發(fā)展的基本經(jīng)驗一、政府承擔更多責任是學前教育發(fā)展的有力保障主要體現(xiàn)在加大對學前教育的財政投入和重視教育立法兩個方面。二、學前教育課程改革是實現(xiàn)學前教育目標的重要保證學前教育課程是學前教育的核心部分，是實現(xiàn)學前教育且標的重要保證，直接關系到學前教育的質(zhì)量，關系到每一個學前兒童身心的和諧發(fā)展。三、提高學前教育師資的素質(zhì)是提高學前教育質(zhì)量的重要舉措主要包括注重學前師資職前培養(yǎng)和加強在職培訓。第二節(jié)世界學前教育面臨的主要問題一、學前教育機構(gòu)無法滿足不斷

23、增長的社會需求隨著人們對學前教育重要性認識的不斷提高，有入園需求的兒童人數(shù)隨之不斷增多，學前教育機構(gòu)無法滿足不斷增長的社會需求。二、學前教育經(jīng)費投入不足學前教育投入不足直接制約著學前教育的發(fā)展和學前教育質(zhì)量的提高。三、合格的學前教育師資不足師資不足導致學前教育機構(gòu)師幼比例較低，班級規(guī)模較大。師幼比例和班級規(guī)模是影響托幼機構(gòu)教育質(zhì)量的靜態(tài)因素或結(jié)構(gòu)變量。第三節(jié)世界學前教育發(fā)展趨勢一、大力推進學前教育普及1、學前教育普及是衡量學前教育事業(yè)發(fā)展狀況的一項重要指標。2、各國重視用立法等多種措施推動學前教育的普及。3、在普及學前教育的政策方面，各國普遍采獨分步走的策略。4、在各國的努力下，學前教育普及率

24、呈現(xiàn)出上升的趨勢。5、發(fā)達國家大多都已普及學前教育，發(fā)展中國家學前教育的普及水平也在不斷提高。二、積極發(fā)揮學前教育促進社會公平的功能各國逐漸認識到為弱勢群體提供早期教育干預和補償，不僅能夠使這部分幼兒擁有平等的受教育機會，促進其各方面更好地成長，而且能夠加速學前教育公平的實現(xiàn)，讓這些家庭乃至整個社會獲益。三、促進學前教育一體化（一）托幼一體化（二）幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體化四、注重學前教育機構(gòu)的質(zhì)量評價4、論述美國的“開端計劃”和英國“確保開端計劃”的實施目的和作用。（1）“開端計劃”是美國政府從1965年開始在全國實行的一項重要的學前教育計劃，目的是對低收入家庭的兒童進行補償教育，打破貧困

25、循環(huán)，實現(xiàn)教育公平。“開端計劃”的作用主要體現(xiàn)在促進公平教育、促進少數(shù)民族文化發(fā)展和提高家長及兒童素質(zhì)三個方面，其中在提高兒童基礎學業(yè)能力和素質(zhì)方面的效果尤為顯著。（6分）（2）1988年，英國政府發(fā)起了“確保開端”計劃，旨在改善處境不利地區(qū)兒童的生活環(huán)境、消除貧困和預防社會排斥而采取的行動。通過加大對學前教育的財政投入，為學前兒童尤其是弱勢兒童的發(fā)展提供了更多機會，“確保開端”計劃促進了英國學前教育的進一步普及和質(zhì)量的提高，尤其是提高了弱勢群體兒童的學前教育入學率，促使英國學前教育向更均衡的方向發(fā)展。（6分）5、蒙臺梭利課程模式及啟示？優(yōu)勢：1、強調(diào)個別化的教育，并借助于新穎的教學方法和豐富的教育是個別化教育的實施成為行之有效的手段；2、強調(diào)兒童主動學習和自我糾正，促使兒童身心的內(nèi)在潛能得到充分發(fā)展；3、強調(diào)創(chuàng)設一個豐富的環(huán)境，讓兒童通過操作環(huán)境中的材料而吸收其中的概念和原理；局限性：1、孤立的感官訓練；2、孤立的感官訓練脫離了兒童的生活實際；3、訓練方法的機械化和形式化，要求