小學(xué)二年級數(shù)學(xué)有余數(shù)除法教案

1、.小學(xué)二年級數(shù)學(xué)有余數(shù)除法教案詳細(xì)介紹：課題：有余數(shù)除法教學(xué)目的1使學(xué)生初步理解有余數(shù)除法的意義，掌握有余數(shù)除法的計算方法2使學(xué)生掌握試商的方法，懂得余數(shù)要比除數(shù)小的道理3培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、概括才能教學(xué)重點初步建立余數(shù)概念及掌握有余數(shù)除法的計算方法教學(xué)難點有余數(shù)除法的試商教具和學(xué)具實物圖及投影片，11根小棒教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備1用豎式計算兩人板演84369訂正時，由學(xué)生說一說計算過程2卡片口算與板演同時進(jìn)展里最大能填幾？322437211538二、學(xué)習(xí)新課老師談話：大家學(xué)會了除法豎式的寫法，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)筆算除法同學(xué)們看一看，今天學(xué)的筆算除法與以前有什么不同1教學(xué)例11出例如1的第一幅圖提

2、問：這幅圖是什么意思？把6個梨平均放在3個盤里，每盤放幾個？學(xué)生動手操作用6個圓片代替梨，平均分成3份，每份是多少？再把橫式和豎式寫在練習(xí)本上，并指名板演訂正時，提問：在被除數(shù)下面寫6，表示什么？表示分掉6個梨在橫線下面為什么寫0？表示分完了，沒有剩余2出示第二幅圖提問：假如有7個梨，平均放在3個盤里，怎樣分？分分看學(xué)生動手操作，用圓片代替梨老師行間指導(dǎo)提問：出現(xiàn)了什么情況？每盤放2個，還剩1個剩下的1個梨，還能再繼續(xù)分嗎？剩下的1個梨，不能再分老師說明：7個梨，平均放在3個盤里，分的結(jié)果是每盤2個，還剩1個怎樣列式計算呢？73怎樣寫豎式呢？被除數(shù)是幾，寫在什么地方？剛剛分的結(jié)果是每盤放幾個？

3、那么商是幾？寫在什么地方？學(xué)生邊答復(fù)，老師邊板書老師著重提問：有3盤，每盤放2個，實際分掉幾個梨？6個那么被除數(shù)7下面應(yīng)該寫幾？67個梨，分掉6個梨，有沒有剩余？有剩余，剩1個梨老師說明：7個減去分掉的6個，還剩1個所以在橫線下面寫1剩下的這1個，我們就叫它余數(shù)板書余數(shù)怎樣在橫式上寫計算結(jié)果呢？每盤放2個梨就是商2，先寫2還余1個，就是余數(shù)為1為了分清商和余數(shù)，在商的后面先寫，再寫1即7321讀作：商2余1學(xué)生齊讀一遍3老師引導(dǎo)學(xué)生比較例1的兩道題提問：這兩道題平均分的結(jié)果有什么一樣和不同？一樣：每盤都放2個不同：第1小題正好分完，第2小題還剩1個，不能正好分完老師說明：像第2小題這種除法，沒

4、有分完，還有余數(shù)，叫做有余數(shù)除法板書課題4練一練：每個同學(xué)拿出11根小棒，平均分成4份，每份幾根，還剩幾根？先擺一擺，再把下面的豎式寫完好訂正時，老師著重提問：1商2后，被除數(shù)下面要減去幾？28是怎樣計算出來的？表示什么？3橫線下面寫什么？表示什么？4這題的結(jié)果該怎樣說？2教學(xué)例21在豎式里，38和5各寫在什么地方？2怎樣想商幾？在乘法口訣里有沒有一句是五幾三十八？相鄰兩位同學(xué)互相討論怎樣想商幾，再在全班交流有的同學(xué)可能說商6，老師板書：還剩下8，8里還有一個5呢？說明商6小了有的同學(xué)可能說商8，老師板書：38減40不夠減，說明商大了商6小，商8大，所以商7適宜最后結(jié)果是商7余5想：5和幾相乘

5、的積接近38，而且小于38？即538括號里最大填73練一練：144想：4和幾相乘的積接近14，又比14小訂正時，讓學(xué)生說一說怎樣想商，最后的結(jié)果怎樣說4引導(dǎo)學(xué)生觀察：上面三道有余數(shù)除法，把每題的余數(shù)和除數(shù)進(jìn)展比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？余數(shù)都比除數(shù)小假如余數(shù)比除數(shù)大了，說明了什么？說明商小了，商再大一些什么情況下，說明商大了？被除數(shù)不夠減去除數(shù)和商相乘的積時，說明商大了4小結(jié)：計算有余數(shù)除法，余數(shù)要比除數(shù)小三、穩(wěn)固反響1根本練習(xí)1口述計算過程2用豎式計算下面各題275386479全班動筆練習(xí)，指名兩學(xué)生在投影片上做，便于訂正訂正時，由學(xué)生說一說計算過程，著重檢查余數(shù)的大小和別忘在橫線上寫余數(shù)2開展性練

6、習(xí)下面的計算對嗎？把不對的改正過來3考慮性練習(xí)在方框里填適宜的數(shù)死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。有余數(shù)除法一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱