小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教案《數(shù)學(xué)廣角簡單的排列組合問題》

1、.小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教案?數(shù)學(xué)廣角-簡單的排列組合問題?教學(xué)目的：l、使學(xué)生通過觀察、操作、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，找出簡單事物的排列組合規(guī)律。2、培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、分析和推理才能以及有順序地、全面地考慮問題的意識(shí)。3、使學(xué)生感受數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，嘗試用數(shù)學(xué)的方法來解決實(shí)際生活中的問題。使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中養(yǎng)成與人合作的良好習(xí)慣。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)增境，激發(fā)興趣。師：今天我們要去數(shù)學(xué)廣角樂園玩耍，你們想去嗎？二、操作探究，學(xué)習(xí)新知。一組合問題l、看一看，說一說師：那我們先在家里挑選穿上漂亮的衣服吧。課件出示主題圖師引導(dǎo)考慮：這么多漂亮的衣服，你們用一件上裝在搭配一件下裝可以怎么穿呢？指名學(xué)生說一說2

2、、想一想，擺一擺l引導(dǎo)討論：有這么多種不同的穿法，那怎樣才能做到不遺漏、不重復(fù)呢？學(xué)生小組討論交流，老師參與小組討論。學(xué)生匯報(bào)2引導(dǎo)操作：小組同學(xué)互相合作，把你們設(shè)計(jì)的穿法有序的貼在展示板上。要求：小組長拿出學(xué)具衣服圖片、展示板學(xué)生小組合作操作擺，老師巡視參與小組活動(dòng)。學(xué)生展示作品，介紹搭配方案。生生互相評價(jià)。3師引導(dǎo)觀察：第一種方案按上裝搭配下裝有幾種穿法？ 種第二種方案按下裝搭配上裝有幾種穿法?種師小結(jié)：不管是用上裝搭配下裝，還是用下裝搭配上裝，只要做到有序搭配就可以不重復(fù)、不遺漏的把所有的方法找出來。在今后的學(xué)習(xí)和生活中，我們還會(huì)遇到許多這樣的問題，我們都可以運(yùn)用有序的考慮方法來解決它們

3、。二、排列問題師：數(shù)學(xué)廣角樂園到了，不過進(jìn)門之前我們必須找到開門密碼.課件出示課件密碼門密碼是由、 、3 組成的兩位數(shù)1小組討論擺出不同的兩位數(shù)，并記下結(jié)果。2學(xué)生匯報(bào)交流老師根據(jù)學(xué)生的答復(fù)，點(diǎn)擊課件展示密碼3生生互相評價(jià)。方法一：每次拿出兩張數(shù)字卡片能擺出不同的兩位數(shù)；方法二：固定十位上的數(shù)字，交換個(gè)位數(shù)字得到不同的兩位數(shù)；方法三：固定個(gè)位上的數(shù)字，交換十位數(shù)字得到不同的兩位數(shù)師小結(jié)：三種方法雖然不同，但都能正確并有序地?cái)[出個(gè)不同的兩位數(shù)，同學(xué)們可以用自己喜歡的方法三、課堂理論，穩(wěn)固新知。、乒乓球賽場次安排。師：我們先去活動(dòng)樂園看看，這兒正好有乒乓球比賽呢課件出示情境圖l老師提出要求：每兩個(gè)

4、運(yùn)發(fā)動(dòng)之間打一場球賽，一共要比幾場？2學(xué)生獨(dú)立考慮3指名學(xué)生匯報(bào)規(guī)、道路選擇。課件展示玩耍景點(diǎn)圖師:我們?nèi)ス珗@看看吧.途中要經(jīng)過游戲樂園.l師引導(dǎo)觀察：從活動(dòng)樂園到游戲樂園有幾條道路？哪幾條？甲,乙兩條從游戲樂園去公園有幾條道路？哪幾條？A,B,C三條根據(jù)學(xué)生的答復(fù)課件展示從活動(dòng)樂園到時(shí)公園到底有幾種不同的走法?2學(xué)生獨(dú)立思索后小組交流 .3全班同學(xué)互相交流 .、照像活動(dòng)。師：我們來到公園，這兒的風(fēng)光真不錯(cuò)，大家照幾張像吧師提出要求：攝影師要求三名同學(xué)站成一排照像，每小組根據(jù)每次合影人數(shù)雙人照或三人照設(shè)計(jì)排列方案，由組長作好活動(dòng)記錄。1小組活動(dòng)，老師參與小組活動(dòng) .2各小組展示記錄方案 .3師

5、生共同評價(jià) .、欣賞照片師：在同學(xué)們照像的同時(shí)，小麗一家三口人也正在照像呢，看看她們是怎樣照的課件展示照片集欣賞四、總結(jié)語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)