小學四年級數(shù)學《三角形三邊的關系》說課稿

1、.小學四年級數(shù)學?三角形三邊的關系?說課稿各位指導、老師：大家好！今天我說課的題目是?三角形三邊的關系?。首先我對教材進展簡單的分析：一、說教材本節(jié)課內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書?數(shù)學?第八冊第82頁例3。這一內容是在學生初步理解三角形的定義的根底上，進一步研究三角形的組成特征。三角形三邊關系定理不僅給出了三角形三邊之間的大小關系，更重要的是提供了判斷三條線段能否圍成三角形的標準，純熟靈敏地應用三角形的兩邊之和大于第三邊，是數(shù)學嚴謹性的一個表達，同時也有助于進步學生全面考慮數(shù)學問題的才能，它還將在以后的學習中起著重要的作用。新課標的精神，要改變學生學習的方式，讓學生經(jīng)歷“數(shù)學化、“做

2、數(shù)學等過程，并注重與生活實際嚴密聯(lián)絡，學有價值的數(shù)學。引悟教育的目的，強調在老師的引導作用下，由“獲得知識結論快樂轉變?yōu)椤疤骄堪l(fā)現(xiàn)知識快樂。根據(jù)新課標的精神、引悟教育的目的、學生的知識現(xiàn)狀和年齡特點，以及這一教學內容在教材中所處的地位與作用，我制定了以下教學目的：四年級數(shù)學?三角形三邊的關系?說課稿一教學目的1、通過創(chuàng)設問題情景、理論操作、觀察比較，初步感知三角形邊的關系。2、學生通過動手理論、猜測驗證、自主探究、合作交流發(fā)現(xiàn)三角形任意兩邊之和大于第三邊。3、能判斷給定長度的三條線段是否圍成三角形，能運用三角形任意兩邊之和大于第三邊這一知識解決生活中的簡單的實際問題,感受到生活中處處有數(shù)學。4

3、、通過學習開展學生的空間觀念，使學生體驗成功的喜悅,激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。二教學重點探究發(fā)現(xiàn)三角形任意兩條邊的和大于第三邊。三教學難點理解性質中的“任意兩邊。二、說教法新課程改革要求老師要由傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者和學生的管理者轉變?yōu)閷W生開展的促進者和幫助者；在教育方式上，也要表達出以人為本，以學生為中心，讓學生真正成為學習的主人而不是知識的奴隸。因此，我主要采用了情境導入法、設疑誘導法、操作發(fā)現(xiàn)法等來組織學生開展探究性的活動，讓他們在自主探究中，學習新知、經(jīng)歷探究、獲得知識。三、說學法有效的數(shù)學學習活動不是單純的依賴模擬與記憶，而是一個有目的、主動建構知識的過程，為此我非常注重學生學習方法

4、的指導，在本節(jié)課中，我指導學生學習的方法為：動手操作法、觀察發(fā)現(xiàn)法、自主探究法、合作交流法。讓他們在剪一剪、圍一圍、比一比、想一想、議一議等活動中進步才能，獲得知識。四、說教學程序四年級數(shù)學?三角形三邊的關系?說課稿為了突出重點，打破難點，到達已定的教學目的。我主要安排了以下的幾個教學環(huán)節(jié)。一置境引入，使學生對三角形三邊關系的探究成為一種需要。教育情境的設計，是引悟教育的根底性工作，這種帶有準備性的根底工作，直接關系到學生的學，同時也直接影響到學生的悟，以及悟的成果。基于這樣的認識，在本節(jié)課開場，我結合學生已有知識與生活實際，創(chuàng)設了這樣的數(shù)學情境：課件出示小明上學的道路小明去學校一共有幾條路可

5、走，走哪條路最近，為什么？這樣的問題情境貼近學生的生活，學生憑著自己的生活經(jīng)歷，知道走哪條路更近，但卻苦于表達不出其中蘊含的道理，就使得對于三角形三邊關系的探究內化成學生的一種需要。適時板書課題：三角形三邊的關系二聯(lián)結感悟，經(jīng)歷、體驗三角形三邊關系的形成、開展過程。借鑒杜威“做中學的思想，我在設計本課時，充分發(fā)揮學生主體精神，留有足夠的時間和空間，讓他們在猜測、質疑、驗證、探究、測量、理論操作、問題解決等過程中得以開展。這個環(huán)節(jié)我安排了二個層次的操作活動：活動一、動手操作，大膽猜測為每位學生提供小棒，讓學生用剪刀隨意剪成三段，試著圍三角形。在圍的過程中，學生會出現(xiàn)能圍成和不能圍成兩種情況。我抓

6、住這一契機巧妙設疑：為什么都是三段小棒有的能圍成一個三角形，有的不可以圍成一個三角形呢？這里面隱藏著什么機密？帶著疑問開場活動二。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非

7、咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教

8、書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致?；顒佣?、小組合作，再次操作，深化探究家庭是幼兒語言