小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)乘法的簡(jiǎn)便算法教案

1、.小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)乘法的簡(jiǎn)便算法教案教學(xué)目的1使學(xué)生理解和掌握一個(gè)數(shù)連續(xù)乘兩個(gè)一位數(shù)，改成乘這兩個(gè)一位數(shù)的積；或者把一個(gè)數(shù)乘兩位數(shù)，改成連續(xù)乘兩個(gè)一位數(shù)的簡(jiǎn)便算法2培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷的才能，增強(qiáng)使用簡(jiǎn)便算法的擇優(yōu)意識(shí)教學(xué)重點(diǎn)簡(jiǎn)便算法的算理教學(xué)難點(diǎn)簡(jiǎn)便算法方法的選擇教學(xué)過(guò)程一、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備1口算2板演商店有5盒手電筒，每盒12個(gè)，每個(gè)電筒賣(mài)6元，一共可以賣(mài)多少元？要求學(xué)生列綜合算式，用兩種方法解答第一種方法： 第二種方法：答：一共可以賣(mài)360元 答：一共可以賣(mài)360元引導(dǎo)學(xué)生比較，由于這兩種解法結(jié)果一樣，因此，可以用等號(hào)連接起來(lái)老師明確：三個(gè)數(shù)相乘，除了從左到右依次相乘外，可以先把后兩個(gè)數(shù)相乘，再和第

2、一個(gè)數(shù)相乘，結(jié)果不變老師提問(wèn)：在這道題里哪種算法簡(jiǎn)便，為什么？第二種算法后兩個(gè)數(shù)相乘得整十?dāng)?shù)，因此，第二種算法簡(jiǎn)便老師明確：我們可以利用這一規(guī)律，把一個(gè)數(shù)連續(xù)乘兩個(gè)一位數(shù)，改寫(xiě)成乘這兩個(gè)一位數(shù)的乘積，比較簡(jiǎn)便板書(shū)課題：乘法的簡(jiǎn)便算法二、學(xué)習(xí)新課一教學(xué)例1：1組織學(xué)生討論：1這道連乘題依次計(jì)算你覺(jué)得怎樣？2怎樣算比較簡(jiǎn)便，你是怎樣想的？這道連乘題假如依次計(jì)算，不容易口算得出結(jié)果假如把后兩個(gè)因數(shù)相乘，正好是10，再和第一個(gè)因數(shù)相乘，就可以很快地用口算算出得數(shù)根據(jù)學(xué)生答復(fù)，老師板書(shū)：2老師質(zhì)疑：這道題怎樣計(jì)算簡(jiǎn)便？為什么不改成 ？3練一練二出例如2：1老師談話：有時(shí)我們可以把剛剛總結(jié)的規(guī)律反過(guò)來(lái)用，

3、也就是一個(gè)數(shù)乘兩位數(shù)，改寫(xiě)成連續(xù)乘兩個(gè)一位數(shù)，計(jì)算比較簡(jiǎn)便2組織學(xué)生討論：口算不容易算出結(jié)果，我們可以把16改寫(xiě)成哪兩個(gè)一位數(shù)相乘？全班交流，學(xué)生可能答復(fù)： 根據(jù)學(xué)生答復(fù)，老師板書(shū)：提問(wèn)：第二種方法把它改寫(xiě)成 或 哪種簡(jiǎn)便？顯然前者簡(jiǎn)便，因此我們采用前一種3練一練訂正時(shí)提問(wèn)：1計(jì)算 時(shí)，為什么不改寫(xiě)成 ？2計(jì)算 時(shí)，為什么不改寫(xiě)成 ？老師明確：我們要有目的地把兩位數(shù)改寫(xiě)成兩個(gè)一位數(shù)相乘，使第一個(gè)一位數(shù)與被乘數(shù)相乘時(shí)得整十三、穩(wěn)固反響1用簡(jiǎn)便算法計(jì)算下面各題注意檢查： 這題是否按原題直接依次計(jì)算，比較簡(jiǎn)便2同學(xué)們乘汽車(chē)去參觀博物館每輛汽車(chē)坐45人，用3輛汽車(chē)送了2次才把所有的同學(xué)送走去參觀的同學(xué)

4、一共有多少人？用兩種方法解答3商店運(yùn)回1500千克水果糖，每10千克裝一袋，每10袋裝一箱，可以裝多少箱？用兩種方法解答四、課堂小結(jié)今天你學(xué)到了哪些知識(shí)？你有什么收獲？你還知道哪些簡(jiǎn)算方法嗎？五、課后作業(yè)1用簡(jiǎn)便算法計(jì)算下面各題1225 2265 15232552 1358 35451154 2645 25462用簡(jiǎn)便算法計(jì)算下面各題宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)

5、正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書(shū)院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。1516 3514 2225 2415觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲(chóng)等，孩子一邊觀察，一邊提問(wèn)，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方

6、法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說(shuō)話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說(shuō)：烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛快。我加以肯定說(shuō)“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽(tīng)到雷聲驚叫起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問(wèn)：“雨下得怎樣?幼兒說(shuō)大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥(niǎo)兒飛，樹(shù)兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑。這樣抓住特征見(jiàn)景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來(lái)，在開(kāi)展想象力中開(kāi)展語(yǔ)言。如啄木鳥(niǎo)的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹(shù)開(kāi)刀治病。通過(guò)聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀察對(duì)象。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開(kāi)展的教學(xué)方式,