小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊教學(xué)設(shè)計同樣多 多些 少些（三）

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊教學(xué)設(shè)計同樣多 多些 少些三教學(xué)目的一初步學(xué)會用一一對應(yīng)的方法比較物體的多少。初步知道“同樣多、“多些、“少些的含義。二學(xué)慣用數(shù)學(xué)語言表達(dá)“誰比誰多、“誰比誰少、“誰和誰同樣多。教學(xué)重點和難點重點：運用一一對應(yīng)的方法進(jìn)展比較物體的多少。難點：理解“同樣多、“多些、“少些的含義。課前準(zhǔn)備一教具：小花、樹葉、小兔、蘿卜、小雞、小鴨、蘋果、桃子圖片。田字格小黑板，絨板。二學(xué)具：每人準(zhǔn)備圓片、方塊、三角形各10塊。教學(xué)過程設(shè)計一學(xué)習(xí)新課1初步建立“同樣多的概念。1出示絨板圖。事先將小花和樹葉混放在絨板上師問：誰能告訴大家，是花多，還是樹葉多？師說：要想知道花多，還是樹葉多，我們先進(jìn)

2、展分類，把它們排列整齊，再用一一對應(yīng)的方法進(jìn)展比較。老師把花和樹葉排列成兩排用一一對應(yīng)的方法比較：老師帶著學(xué)生說：一朵花對一片樹葉，一朵花對一片樹葉老師邊說邊連線師說：每朵花都對上一片樹葉，每片樹葉都對上一朵花。沒有多余的花，也沒有多余的樹葉。說明花和樹葉怎么樣？同樣多學(xué)生練說：花和樹葉同樣多。樹葉和花同樣多。2出示蘿卜和小兔圖：老師先擺出4個蘿卜，再擺出4只兔子。師問：這幅圖表示什么？誰能告訴大家，蘿卜多，還是兔子多？師說：要想知道蘿卜多，還是兔子多，我們可以用一一對應(yīng)的方法進(jìn)展比較。老師帶著學(xué)生邊說邊畫線：一個蘿卜對一只兔子，一個蘿卜對一只兔子正好，都對上了。沒有多余的蘿卜，也沒有多余的兔

3、子。我們就說蘿卜和兔子同樣多。指名學(xué)生練習(xí)說：蘿卜和兔子同樣多。兔子和蘿卜同樣多。3擺一擺：左邊擺3個圓片，右邊擺方塊，方塊要和圓片同樣多。想想應(yīng)該擺幾個方塊。上排擺5個圓片，下排擺三角形，三角形要和圓片同樣多，應(yīng)該擺幾個三角形。2初步建立“多些、“少些的概念。1出示小雞小鴨圖：老師在黑板上先貼出2只小雞的集合圖，對著小雞貼出1只小鴨的集合圖。師問：小雞和小鴨是同樣多，還是哪個多些，哪個少些？學(xué)生答復(fù)后，老師小結(jié)：要想知道小雞和小鴨是同樣多，還是哪個多些、少些，就可以用一一對應(yīng)的方法來比較。把這個圈里的小雞和那個圈里的小鴨一只對一只地對起來。齊說：“一只小雞對一只小鴨。學(xué)生說，老師畫線。師問：

4、小雞和小鴨都對上了沒有？沒有有多余的小雞嗎？有有多余的小鴨嗎？沒有師說：小鴨沒有多余的，而小雞有多余的，就是小雞多些，小鴨少些。就可以說：小雞比小鴨多，反過來說，小鴨比小雞少。學(xué)生自己小聲練習(xí)說、指名說。2出示蘋果、桃子圖：老師在黑板上先貼出2個蘋果的集合圖，對著蘋果再貼出3個桃子的集合圖。師問：我們怎樣來比較蘋果和桃子，哪個多些，哪個少些？用一一對應(yīng)的方法來比較師說：對，可以用一一對應(yīng)的方法來比較，同學(xué)們說，老師畫線：一個蘋果對一個桃子，一個蘋果對一個桃子。師問：比的結(jié)果是什么？蘋果比桃子少還可以怎么說？桃子比蘋果多學(xué)生小聲練習(xí)說。3擺一擺：左邊擺4個圓片，右邊擺三角形，三角形要比圓片多1個

5、。左邊擺5個方塊，右邊擺圓片，圓片要比方塊少2個。上排擺6個圓片，下排擺三角形，三角形要和圓片同樣多。二穩(wěn)固反響1出圖，把同樣多的用線連起來：學(xué)生說，老師連線?；蛑该麑W(xué)生上前連線。2在課本上做練習(xí)一第2，3題。3做寫字的準(zhǔn)備練習(xí)。1練習(xí)畫橫線：師說：畫橫線時，由左向右一筆寫完。橫要寫平，要寫在田字格左半格的橫虛線上。老師示范學(xué)生在書上田字格里寫橫。2練習(xí)畫豎線：師說：畫豎線時，由上到下一筆寫完。豎要寫直，要寫在田字格左半格的中間，上下要留空。老師示范，學(xué)生在書上田字格里寫豎3練習(xí)畫半圓：師說：畫半圓時，彎要拐得圓一些。指導(dǎo)學(xué)生在田字格的左上格練習(xí)畫半圓，再在田字格的左下格畫半圓。課堂設(shè)計說明這

6、個工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?一、在建立“同樣多的概念這個環(huán)節(jié)上，先設(shè)計了小花和樹葉比多少的準(zhǔn)備題。而且把花和樹葉混放在一起，目的是引起學(xué)生的注意，使其去探究，去考慮。再通過老師的直觀演示，使學(xué)生清楚看到要先分類，然后排列成行，再用一一對應(yīng)的方法進(jìn)展比較。這樣在進(jìn)展蘿

7、卜和小兔比多少時學(xué)生就容易理解了。二、在建立“同樣多，“多些、“少些的概念后，都安排了讓學(xué)生自己動手操作，通過擺一擺，使學(xué)生進(jìn)一步加深對“同樣多、“多些、“少些的理解。三、課堂上老師要重視培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)才能，從一年級開場就要求學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)語言答復(fù)以下問題。如：誰和誰同樣多，誰比誰多。誰比誰少。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員