小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)教案認(rèn)識(shí)立體圖形

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)教案認(rèn)識(shí)立體圖形教學(xué)目的：1、通過(guò)操作和觀察，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球；知道它們的名稱；會(huì)識(shí)別這幾種物體和圖形。2、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作和觀察事物的才能，初步建立空間觀念。3、通過(guò)學(xué)生小組活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)進(jìn)展交流、合作、探究和創(chuàng)新的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的實(shí)物與圖形。教學(xué)難點(diǎn)：初步建立空間關(guān)系。教具準(zhǔn)備：投影 8盒積木教學(xué)過(guò)程：一、情景激趣1、出示一組圖片各種積木搭成的建筑物，你看它漂亮嗎？想不想也造一幢？想我們來(lái)做回小小建筑師，造你一做你喜歡的房子。2、將盒子里的積木搭成城堡、樓房或者其它的東西，注意要擺放的穩(wěn)固一些，

2、不要一碰就倒塌??！3、展示作品 并說(shuō)說(shuō)怎樣才能把房子城堡搭的又漂亮又穩(wěn)固啊多用正方體、長(zhǎng)方體、圓柱要豎著放、不要用球等。學(xué)生可能說(shuō)不知名稱，只要那出積木就行。它們?yōu)槭裁茨芊诺钠椒€(wěn)呢？因?yàn)樗鼈兌加衅狡降拿嫱瑢W(xué)們真了不起，你們說(shuō)的對(duì)級(jí)了。它們都有平平的面就叫平面。二、操作感知1、分一分，提醒概念。1分組活動(dòng)。讓學(xué)生把形狀一樣的物體放在一起，老師巡視。2小組匯報(bào)。問：你們是怎樣分的？為什么這樣分？3提醒概念。老師拿出大小不同、形狀不同實(shí)物直觀提醒長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的概念，并相應(yīng)板書名稱。2、摸一摸，感知特點(diǎn)。1讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的實(shí)物，后把自己的感受和發(fā)如今小組內(nèi)交流。學(xué)

3、生一邊摸一邊說(shuō)長(zhǎng)方體有6個(gè)平面，正方體也有6個(gè)平面，圓柱有兩個(gè)平面，球沒有平面。2匯報(bào)交流大家都數(shù)出來(lái)了嗎？你是怎樣數(shù)的？引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序去數(shù)三、聯(lián)絡(luò)實(shí)際小朋友們，除了這些積木，我們生活當(dāng)中還有什么東西是長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球呀？比比誰(shuí)說(shuō)得好！學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活答復(fù)。看來(lái)，積木有不同的形狀，我們周圍的好多物體也是長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球，假如你是一個(gè)有心人，會(huì)能更多的發(fā)現(xiàn)。四、分組活動(dòng)，體驗(yàn)特征1. 做一做第1題。1讓學(xué)生拿出長(zhǎng)方體和圓柱，放在桌面上玩一玩，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱會(huì)滾，然后老師說(shuō)明，圓柱可以滾動(dòng)。2. 游戲看誰(shuí)摸得準(zhǔn)。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生

4、抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫起文章來(lái)還用亂翻參考書嗎?1每小組一人說(shuō)出物體的名稱，其他同學(xué)按指定要求摸，看誰(shuí)摸得準(zhǔn)。參照做一做第2題與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的

5、先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢姡袄蠋熞徽f(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。2老師說(shuō)物體形狀，學(xué)生摸。我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫