小學數(shù)學一年級下冊《100以內(nèi)數(shù)的讀寫》導學案設計

1、.小學數(shù)學一年級下冊?100以內(nèi)數(shù)的讀寫?導學案設計第3課時 100以內(nèi)數(shù)的讀寫導學案設計課型100以內(nèi)數(shù)的讀寫新授課設計說明對于一年級的學生來說，數(shù)的讀寫的知識既枯燥又乏味。最有效的教學方法是理論與理論相結合，讓學生直觀地認識到數(shù)位表示的意義，從而順利地承受并掌握新知。1.注重對學生探究活動的指導。在教學中，為了防止學生探究活動的盲目性，進步學習的效率和質(zhì)量，在學生進展自主探究之前，先做好示范，使學生的探究活動可以有目的，有層次地進展，進步學生自主學習的才能。2注重對學生動手才能的培養(yǎng)。在教學中，把擺小棒和撥計數(shù)器作為探究100以內(nèi)數(shù)的讀寫的主要手段。理解數(shù)位的意義，體會數(shù)的組成，都需要學生

2、用擺小棒和在計數(shù)器上撥珠子來實現(xiàn)，這樣可以進步學生的動手操作才能和解決問題的才能。課前準備老師準備：PPT課件 計數(shù)器學生準備：小棒 計數(shù)器教學過程教學環(huán)節(jié)老師指導學生活動效果檢測一、操作學具，引入新課。5分鐘1.課件出示：用小棒擺出以下數(shù)：43、57、65、24，并說出這些數(shù)的組成。2.繼續(xù)教學100以內(nèi)數(shù)的寫法和讀法。1.動手操作，幾個十就擺幾捆小棒，幾個一就擺幾根小棒，然后在小組內(nèi)互相展示，說出數(shù)的組成。2.整理小棒，準備學習新課。1.填一填。132里面有 個十和 個一。25個一和4個十組成的數(shù)是 。二、探究100以內(nèi)數(shù)的讀寫方法。20分鐘1.課件出例如3紐扣圖引導學生數(shù)出每種顏色的紐扣

3、各有多少粒，三種顏色的紐扣一共有多少粒。2.示范演示四十的讀寫方法。1用小棒擺出四十。2在計數(shù)器上撥出四十。3對準計數(shù)器上的數(shù)位寫出四十。4用文字表述四十的讀法。3.引導學生按照剛剛的步驟探究四十二的寫法和讀法。4.自主探究二十七和三十三的讀寫。5.提問：讀寫這幾個數(shù)的時候，都是從哪一位開場的？33兩個數(shù)位上都是3，這兩個3表示的意義一樣嗎？6.探究100的讀寫法。1組織學生用小棒表示100。2指導學生在計數(shù)器上撥珠子。初步感知十進制計數(shù)法。3示范100的讀寫法。7.整理數(shù)位順序表，并明確數(shù)位的順序。1.觀圖，數(shù)出每種顏色的紐扣的粒數(shù)并匯報結果：黃色紐扣有四十粒，綠色紐扣有二十七粒，粉色紐扣有

4、三十三粒，三種顏色的紐扣一共有一百粒。2.認真觀察老師的演示，記住探究的步驟，理解每一步的意義。3.先擺小棒，再在計數(shù)器上撥珠子表示四十二，然后嘗試寫出四十二，并用文字表達出四十二的讀法，最后匯報。4.以小組合作的方式進展實際操作，邊操作邊和小組成員說一說自己的想法。5.根據(jù)剛剛的操作答復以下問題：明確讀數(shù)和寫數(shù)都從高位起，個位上是幾就表示幾個一，十位上是幾就表示幾個十。個位上的3表示3個一，十位上的3表示3個十。6.1動手操作，用10捆小棒表示100。2跟隨老師一起在計數(shù)器上撥珠子。3明確100的讀寫法。7.熟悉數(shù)位順序表：從右邊起，第一位是個位，第二位是十位，第三位是百位。2.看圖寫數(shù)并讀

5、數(shù)。寫作：讀作：寫作：讀作：寫作：讀作：3.填空。1從右邊起，第一位是 位，第二位是 位，第三位是 位。243的十位上是 ，表示 個十，個位上是 ，表示 個一。3由8個十和5個一組成的數(shù)是 。三、穩(wěn)固練習。10分鐘1.完成教材37頁2題。2.互動游戲：一名學生任意說出一個100以內(nèi)的兩位數(shù)，其他學生在計數(shù)器上撥數(shù)并寫數(shù)、讀數(shù)。1.觀察圖中的計數(shù)器，根據(jù)總結出的方法進展寫數(shù)、讀數(shù)。2.參與游戲，聽清數(shù)之后動手操作，隨時交流答案。4.按要求寫數(shù)。1寫出5個個位上是0的兩位數(shù)。2寫出5個十位上是6的兩位數(shù)。四、全課總結。5分鐘1.再次強調(diào)讀數(shù)和寫數(shù)的方法，重溫數(shù)位順序表。2.布置課后學習內(nèi)容。單靠“

6、死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。談談自己本節(jié)課學到了哪些知識。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?