《水珠從哪里來》說課稿

1、水珠從哪里來說課稿各位評委老師：大家好！我叫薛紅曉，來自王店鎮(zhèn)周營完小。我說課的內(nèi)容是教科版三年級科學下冊第三單元的第五課水珠從哪里來。本節(jié)課我準備從說教材、說教學重點、說教學難點、說教學方法、說教具準備、說教學程序、說板書設計這七方面來說。一、說教材 1、教材簡析 在第4課中，學生們觀察了冰塊的融化過程，不僅發(fā)現(xiàn)了冰從固態(tài)變成了液態(tài)的水，同時還發(fā)現(xiàn)了盛冰的玻璃杯外壁、塑料袋外壁上也有許多小水珠。對于這些小水珠的來源，學生們一開始往往會有多種解釋。這些小水珠是從哪里來的呢?本課就是由這一問題引發(fā)學生的思考，鼓勵他們做出盡可能多的解釋(或假設)，并尋求證據(jù)以檢驗假設。學生們通過分析、檢驗假設的過

2、程，將會獲得更多新的證據(jù)，從而做出新的解釋 2、教學目標知識目標：科學概念：水蒸氣遇冷會凝結(jié)成水能力目標過程與方法： 1觀察到盛有冰塊的玻璃杯外壁有許多小水珠，思考小水珠是從哪里來的，并嘗試做出自己的解釋。 2根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗分析、判斷玻璃杯外壁上小水珠的來源。 3通過實驗和分析，探究玻璃杯外壁上小水珠的形成與杯內(nèi)冰塊的關(guān)系。 4根據(jù)經(jīng)驗和獲得的新證據(jù)，對小水珠的成因做出更多新的解釋。情感、態(tài)度、價值觀：初步認識到證據(jù)對驗證假設的意義和價值，努力提高學生的科學探究能力，讓學生從中領(lǐng)悟到科學的含義及探究科學的方法，通過小組的合作學習，從而使每個學生都能在原有水平上得到發(fā)展和進步。讓所有的學生

3、掌握探究的思維方法、感受探究的樂趣，培養(yǎng)其學科學、用科學的興趣。三 說教學重點：經(jīng)歷水珠從哪來的假設分析再假設的探究過程。四 說教學難點：探究玻璃杯外壁上小水珠的形成與杯內(nèi)冰塊的關(guān)系。五、說教學方法：有人將科學比喻為引導學生過河，但學生不能自己盲目地過河，在教學過程中，我們要運用好的教學策略，為學生提供“過河”的下腳石。根據(jù)新課程標準以“培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)”為宗旨，結(jié)合學生的實際情況，我將本課的教學法確定如下： 從教的方面來說，本課主要采用“探究研討”的教學方法，通過讓學生對玻璃杯外的水珠進行觀察、猜測、分析、驗證，以及進一步探究玻璃杯外的水珠形成的原因。從而讓學生學到探究科學規(guī)律的本領(lǐng)。為使

4、本課的教學目標得以落實，取得良好的教學效果，我還同時綜合運用了發(fā)現(xiàn)法、實驗法、演示法、討論法等多種教學方法來組織課堂教學。 從學生的方面來說，本課主要采用觀察法、探究實驗法、小組合作等多種學習方法，指導學生通過多種感官對玻璃杯外的水珠進行有意識的初步認識，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，使學生能獨立進行探究實驗，能充分發(fā)揮手、腦、眼的功能，從而獲取新知識，培養(yǎng)技能技巧。六 教學準備：每小組3只大小、形狀一樣的玻璃杯（其中一杯裝清水、一杯裝冰塊、一杯什么也不加）、毛巾每組各1塊 ，多媒體課件七說教學程序：我的教學設計是以“探究、開放、自主、合作”為基本指導思想的。下面是我對這節(jié)課的教學設計的說明。教學過程

5、設計意圖（一） 創(chuàng)設問題情境，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題 。 星期天，三年級學生小明和小伙伴玩了一上午，早已累得口干舌燥。他滿頭大汗的跑回到家，想取瓶冰水喝，突然他發(fā)現(xiàn)冰箱外壁上有一層水珠。他立刻大叫:“媽，不得了了，冰箱出汗了！”“冰箱會出汗嗎？”小明的媽媽該如何給他解釋呢？相信這是我們大家都很關(guān)心的問題，引出今天所學內(nèi)容。板書 水珠從哪里來。 以這個有趣的小故事，引導、啟發(fā)學生們聯(lián)系生活，在生活中見過類似的現(xiàn)象嗎？冰箱外面的水珠從那里來的哪？引出今天學習探究的內(nèi)容。可激發(fā)同學學會在生活中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們積極考慮和提問的習慣，提高科學素養(yǎng)。第二步：對杯外的水珠從哪里來”進行假設。一 水珠是冰化成

6、的水嗎？1 請學生注意觀察：裝滿碎冰塊的玻璃杯，說說觀察到的現(xiàn)象。這些水珠出現(xiàn)在哪里？請學生先觀察再摸一摸玻璃杯外壁，證實玻璃杯外壁有水珠，好像“冰箱出汗”一樣。2讓學生聯(lián)系自己的生活，在生活中，你還見過哪些類似的現(xiàn)象？（學生可能會說到：夏天吃冷飲時，冷飲袋子上出現(xiàn)水珠；從冰箱里拿出來的雪碧瓶的外表，過一會就會有小水珠；倒熱水時，杯子上就會出現(xiàn)水珠，該情況跟學生說明水珠是產(chǎn)生在杯子里邊而不是邊。）3猜想：讓學生猜想玻璃杯外壁的這些小水珠是從哪里來的呢？（學生可能會說：會不會像人的汗水從皮膚里鉆出來一樣；冰化成水后從杯口漫出來的；有可能是加冰的時候，冰塊碰到了杯沿化成水流下來了）這時候，我們師生

7、就對所有的猜想進行初步的分析。（預設：不可能是從杯壁滲出來的，因為玻璃杯是不滲水的；冰融化時杯子中水還沒有滿，不可能漫出來；加冰的時候一般都是小心加入杯內(nèi)的。）4討論小結(jié)：看來玻璃杯外壁上的水珠不是杯內(nèi)的冰融化成水的。引導學生觀察、猜想、分析、交流。培養(yǎng)同學勇于探究，喜歡考慮的習慣?？梢宰屚瑢W一起回憶一下，自身在生活中是否遇到過相似的現(xiàn)象，并提出過疑問，使同學積極主動的參與到這堂課的探究中，使這堂課起到良好的效果，因為同學的探究欲望被激發(fā)了對于小水珠的來源，學生們一開始往往會有很多種解釋，這里只是學生的一個已有知識和經(jīng)驗，學生能做出的解釋只要符合邏輯越多越好。有了多個解釋，接下來就需要對各種解

8、釋進行分析和驗證。通過讓學生回憶生活中的類似現(xiàn)象，并根據(jù)經(jīng)驗分析，排除不合理的解釋，再通過討論和分析，要讓學生認識到，玻璃杯外壁上的小水珠，不是杯內(nèi)的冰融化形成的水。二 實驗 水珠的形成與冰有關(guān)系嗎？裝冰的玻璃杯外壁上出現(xiàn)了許多小水珠，與杯內(nèi)的冰有關(guān)系嗎？我們要做一組對比實驗：三只同樣的玻璃杯，其中一只杯里加自來水，一只杯里什么也不加，另一只里加冰），靜靜地放在桌子上。隔幾分鐘后，觀察兩個玻璃杯的外壁上是否也出現(xiàn)許多小水珠。我們觀察到了什么現(xiàn)象？這些現(xiàn)象說明了什么？ （二）小組合作實驗，教師巡視指導。要求學生小組試驗時，認真觀察，分工合作，做好記錄。對做得好的小組及時進行表揚。對做得不好的小組

9、進行指導。（三）學生匯報實驗結(jié)果。水珠的形成與杯內(nèi)的冰有關(guān)系。 （預設：裝冰塊的玻璃杯外壁上有小水珠，另兩只玻璃杯的外壁上都沒有形成小水珠。加自來水的玻璃杯外壁沒有出現(xiàn)小水珠，說明玻璃杯壁不滲水；而裝冰的玻璃杯外壁有許多小水珠，說明玻璃杯外壁上的小水珠與杯內(nèi)冰的冷是有關(guān)系的。）（四）深化問題，進一步激發(fā)學生探究的欲望。讓學生進一步猜測小水珠是從哪里來的，是怎樣形成的？根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，以及原有的生活經(jīng)驗，我們能做出哪些新的假設？（預設：水蒸氣遇冷形成；可能涉及水蒸氣、凝結(jié)、水汽等，這時也可以提問：空氣中有水蒸氣嗎？水蒸氣是從哪里來的？水蒸氣能變成水嗎？是什么使水蒸氣的狀態(tài)發(fā)生了變化？）培養(yǎng)學生再動手的好習慣。至此，我建議學生課后可以去查找一下資料，看看能否證明自己的猜測，下節(jié)課再來進一步研究。使