教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

1、教師的專業(yè)發(fā)展，是指教師作為專業(yè)人員，在職業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過(guò)程，即由一名專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的發(fā)展過(guò)程。取得教師資格證書并不代表已成為合格教師，當(dāng)了一輩子教師也不一定其專業(yè)性都得到了充分的發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展固然與時(shí)間有關(guān)，但又不僅僅是時(shí)間的累積，更是教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高、專業(yè)理想的逐漸明晰、專業(yè)自我的逐步形成，直至成為教育世界的創(chuàng)造者。目前，關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的具體內(nèi)容有著許多不同的說(shuō)法，從中小學(xué)教師的工作職責(zé)與發(fā)展成長(zhǎng)的具體實(shí)際來(lái)看，我們認(rèn)為主要包含以下內(nèi)容。1 .遵守職業(yè)道德教師的職業(yè)道德是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)

2、的基本道德規(guī)范，是教師對(duì)職業(yè)行為的自覺追求，也是教師專業(yè)發(fā)展的道德基礎(chǔ)。如果不能認(rèn)真遵守職業(yè)道德，那么教師的專業(yè)發(fā)展就是無(wú)源之水、無(wú)本之木。教師職業(yè)道德以敬業(yè)精神為基礎(chǔ)、以協(xié)調(diào)師生關(guān)系為主要內(nèi)容，樂于奉獻(xiàn)、堅(jiān)持公正是時(shí)代對(duì)教師職業(yè)的基本倫理道德要求?！胺瞰I(xiàn)”作為從業(yè)的基本要求，是教師職業(yè)責(zé)任感、使命感的具體體現(xiàn)。因?yàn)榕囵B(yǎng)人是社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)性事業(yè)，是一種非常復(fù)雜的勞動(dòng)，無(wú)法用市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的等價(jià)交換的原則來(lái)衡量其價(jià)值的大小，沒有奉獻(xiàn)精神就會(huì)失去教師職業(yè)的高尚性和純潔性?！肮本褪枪健⒄x、合理?！肮奔仁墙逃灸繕?biāo)之一，又是教師職業(yè)的基本行為準(zhǔn)則。不講公正的教育將使學(xué)生的心靈失去平衡，其行為喪

3、失應(yīng)有的約束，教育過(guò)程也就失去了“善”的價(jià)值。教師職業(yè)具有突出的示范性、公共性和教育性，相對(duì)于多數(shù)職業(yè)應(yīng)有更高、更嚴(yán)的職業(yè)道德要求。2008年教育部對(duì)中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范進(jìn)行了修訂，要求教師必須做到六個(gè)方面：愛國(guó)守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。2 .拓展專業(yè)知識(shí)教師的專業(yè)知識(shí)是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的理論體系和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)會(huì)主席舒爾曼認(rèn)為，教師必備的專業(yè)知識(shí)至少應(yīng)該包括如下方面：學(xué)科內(nèi)容知識(shí)；一般教學(xué)法知識(shí)；課程知識(shí)；學(xué)科教學(xué)法知識(shí)；學(xué)生及其特點(diǎn)知識(shí)；教育脈絡(luò)知識(shí)；教育目的目標(biāo)、價(jià)值、哲學(xué)及歷史淵源知識(shí)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)是前述七類知識(shí)的核心，是教師面對(duì)特定

4、問題進(jìn)行有效呈現(xiàn)和解釋的知識(shí)，即教師在具體教學(xué)情境中，把學(xué)科知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、課程知識(shí)、評(píng)價(jià)知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)等“活化”之后，經(jīng)由自身價(jià)值觀作出判斷、選擇、重組而形成的動(dòng)態(tài)知識(shí)，是教師主動(dòng)建構(gòu)、積極創(chuàng)造的結(jié)果。學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程，就是教師的生命運(yùn)動(dòng)過(guò)程，就是教師個(gè)性發(fā)展的過(guò)程?？梢哉f(shuō)，教師在創(chuàng)造了新的學(xué)科教學(xué)知識(shí)時(shí)，也創(chuàng)造了嶄新的自己。學(xué)科教學(xué)知識(shí)是學(xué)科教學(xué)專家必備的重要知識(shí)，是教師理解自己專業(yè)的特殊形式，它將學(xué)科專家和一般教師區(qū)別開來(lái)。3 .提升專業(yè)能力專業(yè)能力是教師在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中運(yùn)用一定的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教育教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式和本領(lǐng)。教師的專業(yè)能力是教師綜合素質(zhì)的最突出

5、的外在表現(xiàn)，也是評(píng)價(jià)教師專業(yè)性的核心因素。教師的專業(yè)能力主要包括：(1)教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，是指教師在課前根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織加工，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式與方式方法以取得教學(xué)效果的最優(yōu)化，包括分析學(xué)生特點(diǎn)與組合教學(xué)內(nèi)容、確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)模式與教學(xué)方法、預(yù)測(cè)課堂情形變化等技能。(2)教學(xué)語(yǔ)言能力，教學(xué)語(yǔ)言是教師對(duì)學(xué)生實(shí)施教育教學(xué)的最重要手段，即使在現(xiàn)代化多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的今天，課堂教學(xué)中教師語(yǔ)言的功能仍不可替代，通過(guò)科學(xué)正確、條理清晰、通俗易懂、生動(dòng)形象的語(yǔ)言有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性，使學(xué)生心馳神往于規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，是講究教學(xué)語(yǔ)言能力的真諦所在。

6、一般而言，教學(xué)語(yǔ)言可分為口頭語(yǔ)言(有聲語(yǔ)言)表達(dá)、書面語(yǔ)言表達(dá)(板書板圓)和身體語(yǔ)言(無(wú)聲語(yǔ)言)表達(dá)三種類型。(3)教育教學(xué)交往能力，這既是教師有效實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的雙向溝通所必需，也是教師群體形成教育合力、教師與社會(huì)各界合作搞好學(xué)校教育以及積極投人社區(qū)精神文明建設(shè)所必需。(4)組織和調(diào)控課堂的能力，這是保證教學(xué)過(guò)程順利、有效進(jìn)行的重要條件。在課堂教學(xué)的組織調(diào)控中，既定的教學(xué)目標(biāo)是“靈魂”，教學(xué)程序是“藍(lán)圖”，教學(xué)評(píng)價(jià)是手段，合理組織調(diào)控課堂結(jié)構(gòu)是核心，洞察學(xué)生心理是基礎(chǔ)，運(yùn)用教育機(jī)智藝術(shù)地處理突發(fā)事件是保證，而營(yíng)造融洽適宜的課堂氛圍則是根本。(5)教育研究能力，教師在從事教育教學(xué)工作的同時(shí)，應(yīng)該是

7、一個(gè)終身學(xué)習(xí)者和研究者。具有科研意識(shí)和科研能力，堅(jiān)持在教育教學(xué)實(shí)踐中開展研究，是教師專業(yè)能力不斷發(fā)展的重要保證，”問題即課題、教學(xué)即研究、提高即收獲”是中小學(xué)教師最常用的研究模式。教師的教育研究源于對(duì)自身教育教學(xué)實(shí)踐的反思，在反思中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題深人學(xué)習(xí)并進(jìn)行研究，在研究中提升對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和教學(xué)技能，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。(6)創(chuàng)新能力，指創(chuàng)新教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等的能力，是提升教師專業(yè)能力的追求與歸宿。4 .建構(gòu)專業(yè)人格人格是一個(gè)人的整體心理面貌，教師的人格形象是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的心理特征的整體體現(xiàn)，具體包含教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、教師的情感、氣質(zhì)、興趣等。教師的專業(yè)人格是

8、教師專業(yè)發(fā)展的心理基礎(chǔ)。烏申斯基再三強(qiáng)調(diào)：在教學(xué)工作中，一切以教師的人格為根據(jù)，因?yàn)榻逃α恐荒軓娜烁竦幕畹脑慈挟a(chǎn)生出來(lái)，任何規(guī)章制度、任何人為的機(jī)關(guān)，無(wú)論設(shè)想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的形象。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育是人與人心靈上最微妙的相互接觸?！苯逃虒W(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是教師與學(xué)生心智和情感交流的過(guò)程，人格賦予教師的言、行、情、態(tài)等活動(dòng)和形象以一種高貴的品位，教師正是以這種品位來(lái)熏陶學(xué)生的。教師的人格形象是學(xué)生親近或疏遠(yuǎn)教師的首要因素。理想教師的人格包括：善于理解學(xué)生、和藹可親、真誠(chéng)質(zhì)樸、公平正直、富有耐心、善解人意、興趣廣泛、開朗樂觀、意志力強(qiáng)、詼諧幽默、寬容大度等。專業(yè)人格

9、的建構(gòu)，是教師在教育教學(xué)過(guò)程中隨著對(duì)教育的本質(zhì)與價(jià)值、對(duì)學(xué)生生命與特征、對(duì)自我生命與生活的深切感悟理解的基礎(chǔ)上而逐步形成的，是教師在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中對(duì)職業(yè)道德和教育理想自覺追求的結(jié)果與內(nèi)化，是教師專業(yè)發(fā)展心智成熟的表現(xiàn)。5 .形成專業(yè)思想專業(yè)思想是教師在深人理解教育工作的本質(zhì)、目的、價(jià)值的基礎(chǔ)上所形成的關(guān)于教育教學(xué)的基本觀點(diǎn)和信念。它是教師在教育教學(xué)工作中的世界觀與方法論，是教師專業(yè)發(fā)展的理性支點(diǎn)和專業(yè)自我的精神內(nèi)核，是教師對(duì)成為一個(gè)成熟的教育教學(xué)專業(yè)工作者的向往與追求。有無(wú)專業(yè)思想是專業(yè)人員與非專業(yè)人員的重要區(qū)別，也是現(xiàn)代教師不同于以往教師的顯著標(biāo)志。由于教育專業(yè)思想不是靜止不變的，而是動(dòng)態(tài)

10、發(fā)展的；不是固定不變的，而是不斷演變的。所以，每位教師都必須通過(guò)廣泛學(xué)習(xí)教育理論與總結(jié)反思自我教育實(shí)踐而形成自己的教育專業(yè)理念、專業(yè)思想，而且還必須使其不斷更新、不斷發(fā)展，并永遠(yuǎn)走在時(shí)代的前沿。21世紀(jì)教育對(duì)于人類社會(huì)的發(fā)展，具有更加普遍、持久、深刻的基礎(chǔ)性價(jià)值，因此尤其需要教師具有正確而明晰的專業(yè)理想。6 .發(fā)展專業(yè)自我教師專業(yè)自我，就是教師在職業(yè)生活中創(chuàng)造并體現(xiàn)符合自己志趣、能力與個(gè)性的獨(dú)特的教育教學(xué)生活方式，以及個(gè)體自身在職業(yè)生活中形成的知識(shí)、觀念、價(jià)值體系與教學(xué)風(fēng)格的總和。庫(kù)姆斯在20世紀(jì)60年代出版的教師的專業(yè)教育中提出，一名好教師首先是一個(gè)人，是一個(gè)有獨(dú)特人格的人，是一個(gè)知道運(yùn)用“

11、自我”作為有效工具進(jìn)行教學(xué)的人。凱爾科特曼則進(jìn)一步用“專業(yè)自我”概念來(lái)說(shuō)明教師的專業(yè)素質(zhì)。他認(rèn)為，自我是一個(gè)復(fù)雜、多維、動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)體系，是人和環(huán)境之間長(zhǎng)期相互作用的結(jié)果，它不僅影響著人們感受具體情景的方式，也影響著人們?nèi)粘Ｐ袨榈姆绞?。他把“專業(yè)自我”的內(nèi)容概括為六個(gè)方面：自我意向、自我尊重、工作動(dòng)機(jī)、工作滿意感、任務(wù)知覺、未來(lái)前景。教師專業(yè)自我的形成過(guò)程，是在教師與外界環(huán)境的相互作用過(guò)程中教育教學(xué)素養(yǎng)不斷提高的過(guò)程，是教師職業(yè)生活個(gè)性化的過(guò)程，也是良好教師形象形成的過(guò)程。一旦專業(yè)自我形成，它不僅影響教師的工作態(tài)度和教育行為方式，而且直接影響教育教學(xué)效果。就當(dāng)前教師專業(yè)自我方面而言，我們需要特別注意的就是必須充分認(rèn)識(shí)和感悟教師工作的創(chuàng)造性特征及其對(duì)社會(huì)發(fā)展與自我生存的價(jià)值和意義。馬克思在青年在選擇職業(yè)時(shí)