微格教學(xué)概述

1、、微格教學(xué)概述微格教學(xué)產(chǎn)生于美國(guó)斯坦福大學(xué)。多年來(lái)，師范生在畢業(yè)前都要進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，要象教師一樣到課堂上去授課，指導(dǎo)教師提出比較多的意見(jiàn)要求他們立即改正。由于師范生對(duì)教學(xué)沒(méi)有直觀感受，他們往往記不起自己上課的全過(guò)程，因而難以進(jìn)行客觀的自我表現(xiàn)評(píng)估和改進(jìn)。斯坦福大學(xué)的愛(ài)倫和他的同事們經(jīng)過(guò)多次反復(fù)實(shí)驗(yàn)，提出了由師范生自己選擇教學(xué)內(nèi)容、縮短教學(xué)時(shí)間，并用攝像機(jī)記錄教學(xué)過(guò)程，以便課后對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行更細(xì)致地觀察和研究。1963年，愛(ài)倫和他的同事們開(kāi)始用這種方法訓(xùn)練師范生的教學(xué)技能。于是產(chǎn)生了微格教學(xué)一一培訓(xùn)教師教學(xué)技能的方法。在教學(xué)研究中，人們普遍注意到教學(xué)的重要方面是教師的教學(xué)質(zhì)量及在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的影

2、響。因此，教師培訓(xùn)的焦點(diǎn)便集中在如何使教師掌握教學(xué)技能上。于是又提出了兩個(gè)問(wèn)題，即如何分析教師的教學(xué)技能和在訓(xùn)練中如何對(duì)被培訓(xùn)者進(jìn)行反饋，以便提高培訓(xùn)效果。在如何分析教學(xué)技能方面，提出了教學(xué)技能分類的方法，在培訓(xùn)中逐個(gè)訓(xùn)練，最后再綜合起來(lái)，形成整體的教學(xué)能力。在如何進(jìn)行反饋方面，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展逐漸使用了音、像等攝、錄設(shè)備，使教學(xué)技能的反饋能做到及時(shí)、準(zhǔn)確、具體。微格教學(xué)八十年代初期傳入我國(guó)，經(jīng)過(guò)二十多年的探索、研究與實(shí)踐，不斷地完善，已漸趨成熟。同時(shí)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展，為微格教學(xué)培訓(xùn)提供了強(qiáng)有利的支持。1、微格教學(xué)的概念微格教學(xué)白勺英文為Microteaching,在我國(guó)被譯為“微型教

3、學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”等，目前國(guó)內(nèi)用得較多的是“微格教學(xué)”。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來(lái)培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。微格教學(xué)創(chuàng)始人之一，美國(guó)教育學(xué)博士德瓦埃.特.愛(ài)倫認(rèn)為微格教學(xué)：”是一個(gè)縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容”。微格教學(xué)實(shí)際上是提供一個(gè)練習(xí)環(huán)境，使日常復(fù)雜的課堂教學(xué)得以分解簡(jiǎn)化，并能使練習(xí)者獲得大量的反饋意見(jiàn)。分解和簡(jiǎn)化主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)授課時(shí)間短，這樣可減輕師范生或青年教師的壓力和負(fù)擔(dān)，也便于指導(dǎo)教師集中精力觀察評(píng)估教學(xué)；(2)教學(xué)內(nèi)容單一，只教一個(gè)概念或一個(gè)具體內(nèi)容，便

4、于師范生掌握，能在較短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)；(3)訓(xùn)練目標(biāo)單一，只注意一種技能，使被訓(xùn)練者容易掌握、指導(dǎo)者容易評(píng)估；(4)學(xué)生人數(shù)少(4-5人)，便于師范生或青年教師控制，減少了怕失敗的心理壓力。根據(jù)多年的微格教學(xué)實(shí)踐及國(guó)內(nèi)微格教學(xué)研究情況，我們將微格教學(xué)的概念定義為：“微格教學(xué)是一個(gè)有控制的實(shí)踐系統(tǒng)，它使師范生或在職教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。它是建筑在教學(xué)理論、視聽(tīng)理論和技術(shù)基礎(chǔ)上，系統(tǒng)培訓(xùn)教師教學(xué)技能的方法。2、微格教學(xué)的特點(diǎn)微格教學(xué)將復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程做了科學(xué)細(xì)分，并應(yīng)用現(xiàn)代化的視聽(tīng)技術(shù)，對(duì)細(xì)分了的教學(xué)技能逐項(xiàng)進(jìn)行訓(xùn)練，幫助師范生或在職教師掌握有關(guān)的教學(xué)

5、技能，提高他們的教育教學(xué)能力。在微格教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)技能的分析示范、實(shí)踐反饋、客觀評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，歸納微格教學(xué)的培訓(xùn)過(guò)程，有如下特點(diǎn)：(1)技能訓(xùn)練單一集中微格教學(xué)打破了以往教師培訓(xùn)的模式，將復(fù)雜的教學(xué)行為細(xì)分為容易掌握的單項(xiàng)技能，如導(dǎo)入技能、講解技能、提問(wèn)技能、強(qiáng)化技能、變化技能、演示技能、板書(shū)技能、結(jié)束技能等，并規(guī)定每一項(xiàng)技能都必須是可描述、可觀察和可培訓(xùn)的，并能逐項(xiàng)進(jìn)行分析研究和訓(xùn)練。在微格教學(xué)培訓(xùn)過(guò)程中，可以讓被培訓(xùn)者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)練習(xí)某一兩個(gè)特定的教學(xué)技能，而且把某一技能的細(xì)節(jié)加以放大，反復(fù)練習(xí)。通過(guò)細(xì)微的觀察，就某一方面提出討論和研究。這種集中于對(duì)某一教學(xué)技能的練習(xí)，更容易達(dá)到預(yù)期的效

6、果。(2)技能訓(xùn)練目標(biāo)明確微格教學(xué)中的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練以單一的形式進(jìn)行，要求被培訓(xùn)者在規(guī)定時(shí)間內(nèi)以具體的教學(xué)技能完成具體的教學(xué)任務(wù)。整個(gè)教學(xué)培訓(xùn)過(guò)程是一個(gè)受控制的實(shí)踐系統(tǒng)，重視每一項(xiàng)教學(xué)技能的分析研究，使被培訓(xùn)者在受控制的條件下朝明確的目標(biāo)發(fā)展，最終提高綜合課堂教學(xué)能力。(3)反饋及時(shí)全面微格教學(xué)利用了現(xiàn)代視聽(tīng)設(shè)備作為課堂記錄手段，真實(shí)而準(zhǔn)確地記錄了教學(xué)的全過(guò)程。被培訓(xùn)者教學(xué)技能的應(yīng)用及表達(dá)教學(xué)內(nèi)容和交流方法的優(yōu)劣，可直接從記錄中進(jìn)行觀察。這樣，被培訓(xùn)者得到的反饋信息不僅來(lái)自指導(dǎo)教師和聽(tīng)課的同伴，更為重要的是來(lái)自于自己的教學(xué)信息，可以全面的看到本人上課的全過(guò)程。被培訓(xùn)者從第三者幾立場(chǎng)來(lái)觀察自己

7、的教學(xué)活動(dòng)，收到“旁觀者清”的效果，產(chǎn)生“鏡像效應(yīng)”。二、微格教學(xué)的過(guò)程1、事前的學(xué)習(xí)和研究微格教學(xué)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下對(duì)教師教學(xué)技能培訓(xùn)的實(shí)踐的活動(dòng)。因此，在訓(xùn)練前讓師范生或在職教師進(jìn)行教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究是非常重要的。學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有：教學(xué)技能分類、教學(xué)目標(biāo)分類、教材分析、現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)觀察方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等。在這些理論的指導(dǎo)下，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)要求制定培訓(xùn)計(jì)劃。2、確定培訓(xùn)技能和提供示范進(jìn)行微格教學(xué)培訓(xùn)的方法是，首先把構(gòu)成教師課堂教學(xué)行為的要素分解為不同的教學(xué)技能，然后逐個(gè)進(jìn)行訓(xùn)練。為了便于掌握，每次只訓(xùn)練一兩個(gè)技能，通過(guò)多次訓(xùn)練達(dá)到總的目

8、標(biāo)要求。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該掌握多少種技能，各國(guó)分類的方法各不相同。美國(guó)斯坦福大學(xué)設(shè)定了十四種教學(xué)技能，而英國(guó)的特羅特提出六種教學(xué)技能，即導(dǎo)入、強(qiáng)化、提問(wèn)、例證、說(shuō)明和變化的技能。在進(jìn)行訓(xùn)練之前，為了使被培訓(xùn)者對(duì)所培訓(xùn)的技能進(jìn)行感知，把培訓(xùn)的目標(biāo)和要求具體化，通常利用文字材料、錄像或?qū)嶋H角色扮演的方法對(duì)所要訓(xùn)練的技能進(jìn)行示范，給他們樹(shù)立鮮明的樣板。示范的內(nèi)容一般是課堂教學(xué)內(nèi)容的一部分，也可以是一節(jié)課的全過(guò)程。示范如果采用錄像的方法，要對(duì)示范的步驟進(jìn)行說(shuō)明。說(shuō)明的方式要視具體條件而定，理想的方法是在錄像帶上作文字說(shuō)明，便于學(xué)習(xí)者對(duì)某種教學(xué)技能的感知、理解和分析。也可在放錄像時(shí)由指導(dǎo)教師隨著示范的

9、進(jìn)程作現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)說(shuō)明，但這種說(shuō)明要求及時(shí)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)單明了、恰到好處，不影響被培訓(xùn)者的觀看學(xué)習(xí)。示范可以是正面的典型，也可以是負(fù)面示范，或兩種示范的混合使用，但不同的示范在培訓(xùn)中所應(yīng)用的方法是不同的。3、編寫(xiě)教案當(dāng)被培訓(xùn)的教學(xué)技能確定和理論學(xué)習(xí)以后，被培訓(xùn)者就要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫(xiě)出較為詳細(xì)的教案，運(yùn)用所確定的教學(xué)技能進(jìn)行教學(xué)。微格教學(xué)的教案具有不同于一般教案的特點(diǎn)，它不但要詳細(xì)規(guī)定教師的教學(xué)行為，還要規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和對(duì)提問(wèn)等的反應(yīng)，以及教學(xué)進(jìn)度的時(shí)間分配等。在動(dòng)手編寫(xiě)教案之前，首先應(yīng)明確以下幾個(gè)問(wèn)題：(1)學(xué)生學(xué)什么？即你想讓學(xué)生在本課中學(xué)到什么知識(shí)，是事實(shí)、概念

10、、技能、思想、觀念，還是兼而有之。這些是通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的分析而得到明確的。(2)目標(biāo)是什么？即通過(guò)教學(xué)后，學(xué)生能做什么(終了行為)。所制定的目標(biāo)要明確、具體，學(xué)生確實(shí)能做到的，并且是可觀察和可測(cè)量的。同時(shí)，還要區(qū)分教育目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)隱的目標(biāo)和外顯的目標(biāo)。(3)教學(xué)程序是什么？即根據(jù)對(duì)教學(xué)任務(wù)和課題的分析及所教班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，明確教學(xué)的步驟和順序，以及教學(xué)技能的基本程序。(4)為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和更好地促進(jìn)學(xué)生有效地參與到教學(xué)中來(lái)，選擇什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段。(5)如何評(píng)價(jià)？即對(duì)教師的教學(xué)效果和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的方法。在編寫(xiě)教案時(shí)，要把教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生的主要活動(dòng)如講解、提

11、問(wèn)、演示、回答問(wèn)題等按時(shí)間順序?qū)懴聛?lái)，并把教師的活動(dòng)和學(xué)生的活動(dòng)分別填寫(xiě)，如表7-1。在與教師活動(dòng)相對(duì)應(yīng)的“授課技能”欄中，要注明教師在進(jìn)行某一內(nèi)容教學(xué)時(shí)所使用的教學(xué)技能和教學(xué)技能的具體過(guò)程。在學(xué)生的“學(xué)習(xí)行為”一欄中要注明某一內(nèi)容教學(xué)時(shí)學(xué)生的活動(dòng)是什么，如果是回答問(wèn)題，要寫(xiě)出可能出現(xiàn)的預(yù)想回答及正確答案。最后把需要的各種教具填在“備注”欄中，并與教學(xué)過(guò)程的進(jìn)程相對(duì)應(yīng)。表7-1教案的結(jié)構(gòu)年月日學(xué)校班級(jí)主講教師科目課題名教學(xué)目標(biāo)時(shí)間分配授課行為授課技能學(xué)習(xí)行為備注4、微格教學(xué)實(shí)踐(1)組成微型課堂微型課堂由扮演教師角色(師范生或在職教師)、扮演學(xué)生角色(被培訓(xùn)者的同學(xué)、同事或真實(shí)的學(xué)生擔(dān)當(dāng))、評(píng)

12、價(jià)人員(被培訓(xùn)者同學(xué)、同事或指導(dǎo)教師等)、攝、錄像設(shè)備操作人員(專業(yè)人員或被培訓(xùn)者同學(xué)、同事)和指導(dǎo)教師五部分人員組成。其中如果被培訓(xùn)者的同學(xué)、同事?lián)?dāng)評(píng)價(jià)和操機(jī)任務(wù)，必須經(jīng)過(guò)事先培訓(xùn)和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)才能較好的完成。(2)角色扮演在微型課堂上被培訓(xùn)者講一節(jié)課中的一部分，練習(xí)一兩項(xiàng)教學(xué)技能，所用時(shí)間視技能的要求而定，一般為5-10分鐘。在上微型課之前，被培訓(xùn)者要做一簡(jiǎn)短的說(shuō)明，以便明確所訓(xùn)練的技能和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)的思想。(3)準(zhǔn)確記錄在進(jìn)行角色扮演時(shí)，可用錄音、錄像等方法對(duì)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行實(shí)況記錄，以便能及時(shí)準(zhǔn)確地進(jìn)行反饋。記錄的方法是否必須使用攝錄

13、像設(shè)備要看培訓(xùn)所具備的條件而定，錄音對(duì)語(yǔ)言說(shuō)明的技能也很適用。沒(méi)有以上設(shè)備條件也可用照相、文字記錄的方法，但不如錄像反饋真實(shí)、準(zhǔn)確、生動(dòng)。5、反饋和評(píng)價(jià)能否對(duì)被培訓(xùn)者的角色扮演過(guò)程給予準(zhǔn)確、及時(shí)的反饋和恰如其分的評(píng)價(jià)，是被培訓(xùn)者通過(guò)微格教學(xué)能否得到提高的關(guān)鍵。(1)重放錄像為了使被培訓(xùn)者及時(shí)地獲得反饋信息，當(dāng)角色扮演完成后要重放錄像，讓被培訓(xùn)者耳聽(tīng)目睹自己的教學(xué)行為，并與事先的設(shè)計(jì)相對(duì)照找出優(yōu)勢(shì)與不足。由于這種方法所產(chǎn)生的刺激強(qiáng)烈，被培訓(xùn)者看后印象深刻，對(duì)缺點(diǎn)改正快。指導(dǎo)教師、評(píng)價(jià)人員、學(xué)生角色在討論分析的過(guò)程中有重點(diǎn)地重放錄像，對(duì)于形成較為統(tǒng)一的意見(jiàn)幫助被培訓(xùn)者改進(jìn)，提供了有利的條件。(2)

14、自我分析被培訓(xùn)者觀看自己的角色扮演錄像后，要進(jìn)行自我分析。檢查實(shí)踐過(guò)程是否達(dá)到了自己所設(shè)定的目標(biāo)，是否掌握了所培訓(xùn)的教學(xué)技能以及是否存在其它教學(xué)行為等問(wèn)題，以明確改進(jìn)方向。(3)討論評(píng)價(jià)作為學(xué)生角色、評(píng)價(jià)人員和指導(dǎo)教師都要從各自的立場(chǎng)來(lái)評(píng)價(jià)實(shí)踐過(guò)程，總結(jié)出優(yōu)點(diǎn)和所存在的問(wèn)題，指出努力的方向。對(duì)微型課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法主要有兩種：一種是根據(jù)每種教學(xué)技能培訓(xùn)目標(biāo)的要求制作評(píng)價(jià)量表，明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師角色的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方法是，討論后，每個(gè)評(píng)價(jià)人員根據(jù)自己的判斷填寫(xiě)評(píng)價(jià)量表，然后將每位評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)結(jié)果逐項(xiàng)輸入計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)通過(guò)預(yù)先編制好的程序計(jì)算就會(huì)以量的方式結(jié)合直方圖或曲線直觀

15、、具體地輸出評(píng)價(jià)結(jié)果。從結(jié)果中不但能看出被培訓(xùn)者掌握某項(xiàng)技能的總體水平，還可以看出每一評(píng)價(jià)項(xiàng)目所達(dá)到的水平，是一種定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。另一種是在角色扮演時(shí)用計(jì)算機(jī)記錄師生雙方的教學(xué)行為，進(jìn)行課堂教學(xué)相互作用分析。這種方法是把教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為都進(jìn)行范疇化，在角色扮演時(shí)把這些行為范疇按出現(xiàn)的順序和延續(xù)的時(shí)間以數(shù)據(jù)的方式輸入計(jì)算機(jī)，在程序軟件的支持下就可以量、圖形和文字說(shuō)明的方式輸出結(jié)果，用以分析教師的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響，以指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程。6、修改教案被培訓(xùn)者根據(jù)自我分析和討論評(píng)價(jià)中所指出的問(wèn)題修改教案，準(zhǔn)備進(jìn)行再循環(huán)（再重復(fù)角色扮演）。如果采取單循環(huán)則可進(jìn)入下一教學(xué)技

16、能的學(xué)習(xí)或進(jìn)入教學(xué)實(shí)習(xí)階段。三、微格教學(xué)的理論依據(jù)1、以系統(tǒng)的思想為指導(dǎo)研究培訓(xùn)教學(xué)技能教學(xué)過(guò)程是復(fù)雜的，是由許多環(huán)節(jié)和許多師生的具體活動(dòng)而構(gòu)成的一個(gè)整體。因此，教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)行過(guò)程。所謂系統(tǒng)，是由相互聯(lián)系、相互制約、相互作用的要素而構(gòu)成的具有特定功能的有機(jī)整體。要對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行研究，必須首先對(duì)其構(gòu)成要素進(jìn)行分解和研究，要使系統(tǒng)達(dá)到優(yōu)化，首先必須使各要素達(dá)到優(yōu)化。對(duì)教學(xué)研究也是如此。教學(xué)技能是教學(xué)系統(tǒng)的基本構(gòu)成要素，要使課堂教學(xué)達(dá)到優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的總體目標(biāo)，首先要使每一個(gè)教學(xué)技能達(dá)到優(yōu)化，然后再把它們有機(jī)組合起來(lái)，相互作用而形成教學(xué)的整體。在微格教學(xué)中，為達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的

17、，對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行分析和研究確定為不同的教學(xué)技能，然后分別學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，當(dāng)每一個(gè)技能都掌握以后，再把他們組合起來(lái)，形成教師的整體教學(xué)能力。這也正是把Microteaching翻譯為“微格教學(xué)”的思想。在我國(guó)有“格物致之”之說(shuō)，康熙字典對(duì)“格”的解釋是：“格究也，窮之而得亦日格?！倍Y記。大學(xué)中有“致知在格物”，“物格而后知致”等論述。這些都明確地指出，“格”的意義是：分解、推究、研究。同時(shí)“格”還有格式、標(biāo)準(zhǔn)的意思。唐書(shū)裴光庭傳日：“吏部求人不以資考為限，所獎(jiǎng)拔惟其才，光庭懲之乃為循資格。”因而，微格教學(xué)的“格”，既強(qiáng)調(diào)分解研究，建立標(biāo)準(zhǔn)，也強(qiáng)調(diào)綜合應(yīng)用，整體優(yōu)化。2、示范為被培訓(xùn)者提供模仿的

18、樣板和信息示范是對(duì)事實(shí)、觀念、過(guò)程形象化的解釋，是通過(guò)實(shí)際動(dòng)作、電視等進(jìn)行演示，來(lái)說(shuō)明某件事是如何進(jìn)行的，以便讓被培訓(xùn)者學(xué)會(huì)應(yīng)該如何去做。在微格教學(xué)培訓(xùn)中，為被培訓(xùn)者提供多種風(fēng)格的教學(xué)示范，輔以對(duì)各種技能的說(shuō)明，使他們獲得直接的感受，有了模仿的樣板。示范無(wú)論是通過(guò)實(shí)際動(dòng)作還是電視提供的，都是從視聽(tīng)兩個(gè)方面作用于被培訓(xùn)者的感官。許多實(shí)驗(yàn)已經(jīng)證明，視聽(tīng)并用的方法能使信息接受者獲得大量的信息，比只用語(yǔ)言描述的方法好得多。有研究表明，視覺(jué)神經(jīng)的信息通過(guò)能力比聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)的信息通過(guò)能力大15倍。在提供示范的時(shí)候，除了通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合的方法外，語(yǔ)言、文字的指導(dǎo)作用也是不可忽視的，它能使被培訓(xùn)者加深對(duì)示范的理解，用

19、所學(xué)的理論指導(dǎo)對(duì)示范的觀察。人類在利用自身的各種感官接受信息時(shí)，由于各種感官的分辨率不同，感受時(shí)不同，接受信息的比率也不同。但如果把幾種感官綜合起來(lái)利用，就會(huì)獲得更多更全面的信息。在信息論中，表示信息量的公式是：S=BtLog2公式中S代表接收的信息量，B表示通道的頻帶寬度，N是原有信息量，P是所傳遞的信息量。其中頻帶寬度B與學(xué)習(xí)者所接收的信息量是成正比關(guān)系。在我們的感官中，聽(tīng)覺(jué)能感受的頻帶寬度為20-20000赫茲，視覺(jué)能感受的頻帶寬度為3.9X1014-7.5X1014赫茲。在微格教學(xué)中用視聽(tīng)結(jié)合的方法提供技能示范，會(huì)使被培訓(xùn)者接收的信息量大大增加，對(duì)某種教學(xué)技能更好地感知。3、技能訓(xùn)練是

20、掌握復(fù)雜活動(dòng)的途徑在微格教學(xué)中主要是通過(guò)對(duì)教學(xué)技能的分解和分別訓(xùn)練使被培訓(xùn)者形成教學(xué)能力。技能按其本身的特點(diǎn)可分為動(dòng)作技能和心智技能兩種。原蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林等人在對(duì)心智技能的研究中，建立了心智活動(dòng)分階段形成的學(xué)說(shuō)，他們認(rèn)為：”心智活動(dòng)是一個(gè)從外部的物質(zhì)活動(dòng)向內(nèi)部的心理活動(dòng)的轉(zhuǎn)化過(guò)程。"我國(guó)的教育心理學(xué)工作者對(duì)于動(dòng)作技能與心智技能之間的關(guān)系則作了更進(jìn)一步較為詳細(xì)的論述：“從認(rèn)識(shí)與行動(dòng)統(tǒng)一的觀點(diǎn)來(lái)看，動(dòng)作技能與心智技能是既有聯(lián)系又有區(qū)別的。感知、表象、思維和肌肉運(yùn)動(dòng)是組成技能的必要環(huán)節(jié)。外部動(dòng)作是心智技能形成的最初依據(jù)，也是它的經(jīng)常體現(xiàn)者。心智活動(dòng)又是外部動(dòng)作的調(diào)節(jié)者。在完成比較復(fù)雜

21、活動(dòng)的過(guò)程中，不知需要心智技能，而且也需要?jiǎng)幼骷寄??！保ㄅ溯慕逃睦韺W(xué)第140頁(yè)）這些心理學(xué)上的論述，正是微格教學(xué)賴以產(chǎn)生和發(fā)展的重要理論根據(jù)。在微格教學(xué)訓(xùn)練中，同樣也包括心智技能和動(dòng)作技能兩個(gè)方面。它的外部物質(zhì)活動(dòng)是借助講解、角色扮演、錄像示范等為支柱而進(jìn)行的，通過(guò)觀察使被培訓(xùn)者形成對(duì)活動(dòng)過(guò)程和效果的感知，形成表象。在準(zhǔn)備教學(xué)和實(shí)際訓(xùn)練中，再以此為基礎(chǔ)進(jìn)行各種語(yǔ)言階段的心智活動(dòng)。根據(jù)動(dòng)作技能和心智技能形成過(guò)程具有不同的階段性，即掌握局部動(dòng)作階段、初步掌握完整動(dòng)作階段、動(dòng)作協(xié)調(diào)和完善階段的特點(diǎn)，在微格教學(xué)訓(xùn)練中即可分技能、分階段逐步進(jìn)行，當(dāng)每一個(gè)技能都掌握以后再把它們綜合起來(lái)，形成較為完善的課

22、堂教學(xué)能力。這種學(xué)習(xí)和訓(xùn)練教師教學(xué)技能的方法是符合心理學(xué)中動(dòng)作技能和心智技能形成規(guī)律和原理的。4、直接的反饋對(duì)改變?nèi)说男袨橛兄匾饔梅答伿强刂频幕痉椒ê瓦^(guò)程，其目的是使控制者知道以往的活動(dòng)或過(guò)程的結(jié)果，并以此調(diào)節(jié)下一步活動(dòng)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)所要達(dá)到的目的。反饋應(yīng)同時(shí)具有兩個(gè)條件，一是準(zhǔn)確性，二是及時(shí)性，二者缺一不可。準(zhǔn)確性是指反饋信息必須真實(shí)可靠，錯(cuò)誤的反饋信息會(huì)導(dǎo)致作出錯(cuò)誤的判斷，而使控制失效。及時(shí)性是指反饋的速度要大于受控體狀態(tài)改變的速度，即反饋要在下一次決策之前完成，只有這樣才能起到有意義的調(diào)節(jié)作用，才能達(dá)到控制的目的。人的技能學(xué)習(xí)是以反饋為基礎(chǔ)的，學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)不斷反饋強(qiáng)化的過(guò)程。例如，在體操館的墻壁上都裝有一塊特別大的鏡子，使體操運(yùn)動(dòng)員在練習(xí)時(shí)能看到自己的動(dòng)作是否達(dá)到了技術(shù)要求；外語(yǔ)教師或中文教師在備課時(shí)都對(duì)著錄音機(jī)練習(xí)朗讀課文，以便分析自己的發(fā)音是否準(zhǔn)確，語(yǔ)調(diào)是否符合要求；有的教師為了觀察自己的教學(xué)行為，備課時(shí)對(duì)著鏡子試講，看自