教學(xué)策略選擇與設(shè)計

1、教學(xué)策略選擇與設(shè)計一、有效教學(xué)設(shè)計的基本特征1 .發(fā)展性所謂發(fā)展，簡單地說，就是指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化、取得的進(jìn)步和獲得積極的情感體驗(yàn)，就是每節(jié)課都讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲。這種收獲表現(xiàn)為從不懂到懂、從少知到多知、從不會到會、從不能到能、從不想學(xué)到想學(xué)、從想學(xué)到學(xué)好的變化上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)能力的提升上。有效教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)在學(xué)生個體身上，還應(yīng)充分考慮個體的差異，不硬性規(guī)定“步子”大小，不強(qiáng)求全班同步行進(jìn)，允許學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，選擇各自的發(fā)展目標(biāo)和目標(biāo)達(dá)成的先后。有效教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)適合于不同學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的“異步運(yùn)行”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。2 .開放性有效教學(xué)設(shè)計立足于課

2、堂是一個開放的生態(tài)系統(tǒng)。教學(xué)內(nèi)容以教材為范例，從單一的書本知識向?qū)W生的生活、生產(chǎn)和社會等方面拓展，將學(xué)生的個體知識、直接經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)環(huán)境看做是重要的課程資源；教學(xué)方法從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，提倡以“自主、探究、合作”為特征的研究性學(xué)習(xí)；教學(xué)過程注重師生的交流互動與心靈對話，讓學(xué)生多一些感悟、體驗(yàn)的機(jī)會,多一份參與的激情和動力；問題解決從答案唯一、解法唯一向條件、問題、解法和結(jié)果的適度開放轉(zhuǎn)變。最大限度地促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。3 .生成性有效教學(xué)把預(yù)設(shè)看做是生成的前提，沒有充分的預(yù)設(shè)，就不可能有預(yù)期的生成。對于處理好預(yù)設(shè)外的情況，傳統(tǒng)課堂看成是一種意外收獲

3、，有效教學(xué)則當(dāng)成一種價值追求；傳統(tǒng)課堂看成一種教學(xué)機(jī)智，有效教學(xué)則當(dāng)成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。因此，有效教學(xué)設(shè)計是一個動態(tài)、發(fā)展的概念，要多一些彈性靈活的成分，以便根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生涌現(xiàn)的各種信息，及時修正原有的教學(xué)設(shè)計，靈活機(jī)智地選擇教學(xué)策略，幫助學(xué)生有效達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。4 .反思性教學(xué)設(shè)計是一個連續(xù)的、不斷改進(jìn)和提高的過程，構(gòu)思于課前，展開于課堂，調(diào)整于過程，完善于課后，環(huán)環(huán)相扣，動態(tài)發(fā)展。反思是修正、完善教學(xué)設(shè)計的前提，是提高后續(xù)教學(xué)設(shè)計有效性的必要環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計只有適合的，才是有效的。二、有效教學(xué)設(shè)計的基本策略1 .教學(xué)目標(biāo)明確化教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，是課程目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化

4、，對教學(xué)過程具有指導(dǎo)和定向作用，并為教學(xué)評價提供標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。有效教學(xué)要求制定明確的教學(xué)目標(biāo)，并將目標(biāo)導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。這樣，既有利于激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的期待和達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；又有利于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)結(jié)果有效地評價，對自己的教學(xué)行為及時反思與校正，從而為取得最佳的教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。2 .知識呈現(xiàn)情境化情境對于教學(xué)的作用論述頗多。其中，德國一位學(xué)者的比喻，十分精辟。如果將幾克鹽放在你面前，你無論如何難以下咽。但是，當(dāng)將這幾克鹽加在一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時,將鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中，才能被吸收；知識需

5、要融人情境之中，才能顯示由生機(jī)活力,才能被學(xué)生理解和掌握。3 .學(xué)習(xí)方式多樣化有效教學(xué)設(shè)計改變了原有單一、被動的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生主體性的、多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，突顯學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識活動,使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提由問題、分析問題和解決問題的過程。通過提供相關(guān)的背景資料，讓學(xué)生在一定的情境之中，親身體驗(yàn)科學(xué)家當(dāng)年研究的困惑和解決問題的方法.對于苯分子結(jié)構(gòu)的理解和課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成具有積極的作用。4 .解題訓(xùn)練建?；忸}是提升學(xué)習(xí)能力必不可少的環(huán)節(jié)，也足檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的一種常態(tài)形式。有效教學(xué)設(shè)計重視建模在習(xí)題教學(xué)中的應(yīng)用，通過建模幫

6、助學(xué)生形成解題的基本思路，掌握解題的基本方法。并通過一題多變、多題一解的訓(xùn)練，體現(xiàn)建模優(yōu)勢，掌握建模方法,提高解題效率，起到“以不變應(yīng)萬變”的作用。建模在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛，一個概念、一條規(guī)律、一種反應(yīng)類型甚至一個虛擬體系都可以成為一種思想模型。5 .課堂小結(jié)圖示化課堂小結(jié)的作用不言而喻，方法靈活多樣。但課堂小結(jié)畢竟已接近課堂教學(xué)的尾聲，有些同學(xué)把它當(dāng)成下課前的序曲，注意力開始分散。因此，課堂小結(jié)要組織學(xué)生共同參與，要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)用“關(guān)系圖”把構(gòu)建的知識體系、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)、解題的思想方法和基本模式等勾畫由來，引起學(xué)生的注意。使課堂小結(jié)具有歸納引導(dǎo)、簡潔明了、形象直觀的特點(diǎn)，發(fā)揮畫龍點(diǎn)睛、強(qiáng)化目標(biāo)、點(diǎn)拔校正的作用。有效教學(xué)設(shè)計要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué)。我們反對以教師教為本位的過度預(yù)設(shè)，需要以學(xué)生學(xué)為重心的精心預(yù)設(shè)。這種預(yù)設(shè)要遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，反映學(xué)生從舊知到新知、從已知到未知、從生活到科學(xué)、從經(jīng)驗(yàn)到理論的有意義學(xué)習(xí)過程。要研究學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識所必需的知識和技能以及相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)背景；哪些內(nèi)容學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)和掌握，不需要教師詳細(xì)講解；哪些知識是