小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)感想一則

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)感想一那么教學(xué)是一種“奔跑。有時(shí)老師在領(lǐng)跑，引領(lǐng)學(xué)生走向知識(shí)的殿堂；有時(shí)學(xué)生在自主地奔跑，老師在學(xué)生后面助力，在學(xué)生旁邊加油吶喊。老師與學(xué)生在互動(dòng)中不斷改變前后位置，奔向一個(gè)又一個(gè)終點(diǎn)，又從一個(gè)個(gè)新的起點(diǎn)出發(fā)。小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)感想一那么“數(shù)學(xué)是形式的科學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)中，數(shù)學(xué)概念、法那么、性質(zhì)、規(guī)律、公式、數(shù)量關(guān)系等都可以視作“數(shù)學(xué)模型，數(shù)學(xué)教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的生長(zhǎng)過(guò)程，即建構(gòu)“數(shù)學(xué)模型的過(guò)程。數(shù)學(xué)與生活天然地聯(lián)絡(luò)在一起，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。公園里有數(shù)學(xué)、體育中有數(shù)學(xué)、購(gòu)物中有數(shù)學(xué)、圖案中有數(shù)學(xué)、科技中有數(shù)學(xué)生活中處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)要讓每一位學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)

2、、欣賞數(shù)學(xué)的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)目光觀察生活、考慮世界。學(xué)生已有的經(jīng)歷和知識(shí)根底是學(xué)生理解數(shù)學(xué)的根底。老師要擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)多樣的情境，為學(xué)生提供實(shí)物、圖、表等豐富的材料，讓學(xué)生嘗試用不同的情境去解釋同一個(gè)概念，從不同的角度去描繪同一個(gè)問(wèn)題，豐富學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生于數(shù)學(xué)情境，一個(gè)好的情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。數(shù)學(xué)情境不等于生活情境，它可以是源于生活的有豐富現(xiàn)實(shí)背景的生活情境，也可以是源于數(shù)學(xué)自身的純數(shù)學(xué)的問(wèn)題情境，還可以是源于其他學(xué)科的生活常識(shí)或科學(xué)探究類的情境。在數(shù)學(xué)情境的問(wèn)題上，課堂教學(xué)中存在兩個(gè)問(wèn)題，一是有的老師設(shè)置的情境不合理，有的情境偏離教學(xué)目的，有的情境不能很好地引發(fā)

3、學(xué)生的數(shù)學(xué)考慮；二是有的老師不會(huì)用好數(shù)學(xué)情境，沒(méi)有發(fā)揮好情境的功能，使情境在使用中偏離了目的。我們要努力把數(shù)學(xué)課上得簡(jiǎn)單、快樂(lè)，使數(shù)學(xué)課充滿活力與樂(lè)趣，使數(shù)學(xué)課成為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造的樂(lè)園。讓每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)“數(shù)學(xué)好玩，讓每一個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中享受數(shù)學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有一個(gè)美麗的數(shù)學(xué)童年。小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)感想一那么數(shù)學(xué)課成功與否的一個(gè)簡(jiǎn)單標(biāo)志就是課堂上學(xué)生是否在“動(dòng)腦筋，也就是學(xué)生是否積極地考慮數(shù)學(xué)，而不是被動(dòng)地聽講、簡(jiǎn)單地模擬和機(jī)械地記憶?！皢?wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很重要的一個(gè)方面是學(xué)會(huì)“問(wèn)數(shù)學(xué)，要使更多的學(xué)生愿問(wèn)、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)。老師要用一個(gè)個(gè)問(wèn)題串起課堂，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從問(wèn)題開場(chǎng)，經(jīng)歷探究

4、問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，到產(chǎn)生或研究新的問(wèn)題完畢。老師的課堂智慧在一個(gè)個(gè)詳細(xì)的教學(xué)行為中表達(dá)出來(lái)。當(dāng)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)候，他可以正確把握問(wèn)題的本質(zhì)；當(dāng)課堂有精彩生成的時(shí)候，他可以敏銳地捕捉最有價(jià)值的信息；當(dāng)課堂氣氛沉悶的時(shí)候，他可以妙趣橫生地調(diào)整教學(xué)；當(dāng)學(xué)生的思路受阻的時(shí)候，他可以引出一條新的通道；當(dāng)學(xué)生無(wú)法表達(dá)清自己的意見(jiàn)的時(shí)候，他可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出來(lái)“節(jié)外生枝是課堂的一份美麗，學(xué)生的一個(gè)動(dòng)作和一句話，課堂里的一個(gè)偶發(fā)事件，甚至突如其來(lái)的“干擾，都可以成為難得的教育資源。對(duì)于這些突然出現(xiàn)、稍縱即逝的課程資源，只要老師及時(shí)地?fù)屪ゲ⒂行Ю?，運(yùn)用教學(xué)智慧巧妙發(fā)揮，就能活潑課堂氣氛，使教學(xué)充滿情趣、充滿

5、活力、充滿智慧。“試教是一種有“爭(zhēng)議的教學(xué)，有很多人認(rèn)為多遍的“試教使“公開課失去了本真的意義。其實(shí)，我認(rèn)為本沒(méi)有“試教，每一次教學(xué)都是真實(shí)的教學(xué)當(dāng)然，我們反對(duì)同一內(nèi)容對(duì)同一批學(xué)生的重復(fù)教學(xué)，在不同班級(jí)中的教學(xué)怎么能說(shuō)“試教呢，應(yīng)該更名為“屢次教學(xué)?！皩掖谓虒W(xué)的目的是使老師更好地感悟?qū)W生，感悟課堂，積累教學(xué)理論智慧，提升教學(xué)程度。有位詩(shī)人說(shuō)：“熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景。我們很多老師也有這樣的感覺(jué)，每天上課、下課，好似也沒(méi)什么好研究的。其實(shí)，課堂是研究的最正確場(chǎng)所，老師處于研究的最正確位置，老師可以從一節(jié)課的比照，一個(gè)案例的解析、一次學(xué)生訪談、一個(gè)問(wèn)題小調(diào)查開場(chǎng)進(jìn)展研究，研究要做得細(xì)、做得實(shí)，把教育教

6、學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感悟記錄下來(lái)就是一份好的研究。于是，當(dāng)你真正走進(jìn)研究的時(shí)候，你會(huì)驚呼：這邊風(fēng)景獨(dú)好！宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。要練說(shuō)，先練膽。說(shuō)話膽小是幼兒語(yǔ)言開展的障礙。不少幼兒當(dāng)

7、眾說(shuō)話時(shí)顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語(yǔ)，扯衣服，扭身子。總之，說(shuō)話時(shí)外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個(gè)關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語(yǔ)言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時(shí)，我總是笑臉相迎，聲音親切，動(dòng)作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動(dòng)的、無(wú)拘無(wú)束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說(shuō)話的習(xí)慣?；蛟谡n堂教學(xué)中，改變過(guò)去老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個(gè)幼兒較多的當(dāng)眾說(shuō)話的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)幼兒愛(ài)說(shuō)話敢說(shuō)話的興趣，對(duì)一些說(shuō)話有困難的幼兒，我總是認(rèn)真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵(lì)他把話說(shuō)完、說(shuō)好，增強(qiáng)其說(shuō)話的

8、勇氣和把話說(shuō)好的信心。三是要提明確的說(shuō)話要求，在說(shuō)話訓(xùn)練中不斷進(jìn)步，我要求每個(gè)幼兒在說(shuō)話時(shí)要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學(xué)會(huì)用眼神。對(duì)說(shuō)得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表?yè)P(yáng)，并要其他幼兒模擬。長(zhǎng)期堅(jiān)持，不斷訓(xùn)練，幼兒說(shuō)話膽量也在不斷進(jìn)步?！罢n例研究是一種合適老師的研究方式?！罢n例研究使老師經(jīng)常處于一種反思狀態(tài)，有助于教學(xué)理論的內(nèi)化與理論程度的提升，有利于進(jìn)步老師形成敏銳的課堂觀察才能，有助于進(jìn)步老師的自我監(jiān)控才能，有助于進(jìn)步老師的課堂教學(xué)領(lǐng)悟才能。老師經(jīng)常開展“課例研究，教學(xué)才會(huì)常教常新，教學(xué)才會(huì)變得鮮活有趣、充滿活力、充滿智慧。小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)感想一那么一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。孩子的