小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊《植樹問題》教案設(shè)計

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊?植樹問題?教案設(shè)計課題 植樹問題一課時 1 班級 四年級一、教材內(nèi)容分析1.人教版四年級下冊第8單元書119頁二、教學(xué)目的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀1、進一步理解和掌握在直線上植樹問題的解題規(guī)律。2、會根據(jù)實際問題，靈敏選擇方法進展解答。3、經(jīng)歷解決植樹問題的過程，體驗比較、區(qū)別學(xué)習(xí)方法。4、感受數(shù)學(xué)與生活之間的親密聯(lián)絡(luò)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。三、學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)生通過生活中的簡單事例，初步體會解決植樹問題的思想方法和它在解決實際問題中的應(yīng)用，應(yīng)該讓學(xué)生從實際問題入手，逐步發(fā)現(xiàn)隱藏于不同的情形中的規(guī)律，經(jīng)歷抽取出數(shù)學(xué)模型的過程，體驗數(shù)學(xué)思想方法在

2、解決實際問題中的應(yīng)用。四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計認(rèn)真觀察分析，運用規(guī)律解決問題五、教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備投影儀六、教學(xué)過程教學(xué)過程 老師活動 預(yù)設(shè)學(xué)生行為 設(shè)計意圖及資源準(zhǔn)備一、復(fù)習(xí)回憶 1老師：上節(jié)課我們共同學(xué)習(xí)討論了有關(guān)植樹的數(shù)學(xué)問題，植樹問題中有哪幾種情形?解答時應(yīng)注意什么問題?組織學(xué)生在小組中議一議。互相交流。再組織學(xué)生匯報，老師根據(jù)學(xué)生匯報板書：兩端都要栽：植樹棵樹=間隔數(shù)+1兩端都不栽：植樹棵數(shù)=間隔數(shù)-1只栽一端：植樹棵數(shù)=間隔數(shù) 學(xué)生在小組中議一議。互相交流。二、指導(dǎo)練習(xí) 1教材練習(xí)二十第1題。學(xué)生讀題：理解題意。小組討論：當(dāng)大鐘敲5下時，前后共有幾次間隔?平均每次間隔時間有多長?大鐘

3、敲12下，需要多長時間呢?大鐘敲12下，共有11次間隔，所以共需時間是：2×11=22秒。組織學(xué)生讀題，理解題意。2教材練習(xí)二十第3題老師：從王村到李村之間設(shè)電線桿，會有幾種情況?學(xué)生在小組中根據(jù)分析的情況，獨立解答，并互相交流。根據(jù)可能會存在的三種情況，分別有三種解答結(jié)果。a.16-1=15 200×15=3000米b.16+1=17 200×17=3400米c.200×16=3200米教材第119頁考慮題。教材練習(xí)二十第4題。學(xué)生讀題，理解題意。學(xué)生觀察示意圖，小組討論：有多少個間隔?有多少盞燈?老師：你發(fā)現(xiàn)了

4、什么?老師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)：在封閉道路上植樹時，間隔數(shù)=植樹棵樹。板書老師引導(dǎo)學(xué)生分析：3號在1號隊員的前面，1號隊員不是第4名，而3號隊員不是第1名，所以3號隊員是第2名，而1號隊員是第3名，當(dāng)1號隊員第3名時，由于號碼名次不同，所以2號是第4名，4號是第1名。所以排名是：1號 2號 3號 4名第3名 第4名 第2名 第1名學(xué)生小組討論后匯報，可能會說出：大鐘敲5下，共有4次間隔，平均每次間隔時間是8÷4=2秒。學(xué)生獨立考慮，并解答。老師指名匯報，然后集體訂正。組織學(xué)生議一議，然后匯報。匯報時學(xué)生可能會說出：共有三種情況：a. 兩端都設(shè)有電線桿。b. 兩端都不設(shè)電線桿。

5、c. 只在一端設(shè)電線桿。學(xué)生討論后匯報，匯報時可能會說出：1號第3名，2號第4名，3號第2名，4號第1名三、應(yīng)用練習(xí)1一度長180米的大橋兩側(cè)，每隔30米安裝一盞路燈。兩端要安裝，需路燈幾盞?兩端不安裝，需路燈幾盞?2小剛到電影院看電影，他前面有8排，后面有9排，左邊有15個座位，右邊有17個座位。電影院一共有多少個座位?每排座位一樣多 學(xué)生獨立練習(xí)，然后小組交流。指2名學(xué)生板演，再集體訂正。學(xué)生讀題，理解題意。小組合作討論，交流解答。四、總結(jié) 通過這節(jié)課的練習(xí)，你又有哪些收獲?“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰

6、甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。板書設(shè)計： 植樹問題家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練