小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的教學(xué)方法

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的教學(xué)方法一、學(xué)困生成因數(shù)學(xué)老師的影響宏大。老師是教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，一些學(xué)生出現(xiàn)理解才能的問題很有可能與數(shù)學(xué)老師的教學(xué)方法不正確或者不妥當(dāng)有直接關(guān)系。一部分老師講課過于教條化，只知照本宣科，不知考慮學(xué)生的聽課感受，一套填鴨式教學(xué)方法發(fā)揮得可謂是爐火純青，全然不考慮聽眾的年齡。這樣教學(xué)，老師與學(xué)生缺乏交流，只會(huì)讓學(xué)生心生畏懼，學(xué)生聽課效率自然不高。還有的老師存在片面追請(qǐng)教學(xué)進(jìn)度的問題，不考慮學(xué)生能否快速消化所學(xué)內(nèi)容，只知大步向前地趕進(jìn)度，絲毫不覺已經(jīng)把很多學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋在了身后，讓學(xué)生望塵莫及。雖然學(xué)困生的形成原因繁雜而又多樣，但歸根結(jié)底還是師生之間缺少交流，老師容易

2、用成年人的思維、先入為主地進(jìn)展考慮而忽略了學(xué)生的承受才能，學(xué)生容易受壞習(xí)慣的影響而疏遠(yuǎn)老師。因此，要想幫助學(xué)困生摘掉帽子，進(jìn)步成績(jī)，就必須認(rèn)識(shí)到溝通的重要性，著眼于加強(qiáng)師生間的溝通交流，再配合以教學(xué)方法上的改變。二、解決學(xué)困生問題第一，老師要增進(jìn)對(duì)學(xué)生的理解，積極與學(xué)生交心。一個(gè)成功的老師，要先獲得學(xué)生的喜歡和認(rèn)可。小學(xué)生年齡較小，比較相信老師，我們只要略微用心一些，就很容易與學(xué)生成為朋友。而一旦熟悉了這群學(xué)生，自然就知道該如何因材施教。對(duì)待膽小的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們面對(duì)困難英勇嘗試，承受挑戰(zhàn)，不怕失??；對(duì)待粗心的學(xué)生，要告誡他們對(duì)待學(xué)習(xí)態(tài)度要認(rèn)真，穩(wěn)扎穩(wěn)打，不驕不躁；對(duì)待懶惰的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們面

3、對(duì)問題勤于動(dòng)腦，樂于考慮，不甘落后。諸如此類，從可能產(chǎn)生學(xué)困生的源頭著手，防患于未然，收效顯著。第二，老師要改變觀念，端正態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。老師是學(xué)生的引路明燈，我們不但要為學(xué)生講解課本知識(shí)，還要積極主動(dòng)地掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)情況，這樣，才能更好地開展數(shù)學(xué)教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)不同于語文和英語，它對(duì)思維才能的要求很高，而小學(xué)生年齡較小，抽象思維較差，有難以跨越的理解問題本就在情理之中。作為老師，我們應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的困難和苦惱，幫助他們找到最正確的學(xué)習(xí)方法，擺脫困難，重塑信心。這可以最大限度地挽回一些即將滑向邊緣的學(xué)生。值得注意的是，小學(xué)生識(shí)字不多，有些解題困難不是來自于數(shù)學(xué)，而是來自于

4、語文。作為數(shù)學(xué)老師，我們不妨為學(xué)生上上語文課，幫助學(xué)生理解一些文字題、應(yīng)用題中所謂的量、未知量、數(shù)量關(guān)系、邏輯關(guān)系等。此外，在布置作業(yè)時(shí)老師也應(yīng)盡量選用一些學(xué)生熟知的生活中的事例，如蘋果、小動(dòng)物、錢、時(shí)間等作為應(yīng)用題的考察內(nèi)容，切忌標(biāo)新立異，搞些學(xué)生不曾接觸的東西出來，理解都成問題，談何解決難題？這樣從方法和工具上用心安排，讓數(shù)學(xué)更貼近學(xué)生的生活，自然會(huì)減少一些大可不必卻又容易被人無視的問題，進(jìn)而挽救那些意外走向?qū)W困的學(xué)生。本文來自于?學(xué)周刊?雜志。?學(xué)周刊?雜志簡(jiǎn)介詳見。三、總結(jié)老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第

5、二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。綜上所述，縱然學(xué)困生的產(chǎn)生原因五花八門、各

6、種各樣，但作為老師，我們不能不正視可能存在于自己身上或者自己教學(xué)手段上的潛在問題，我們應(yīng)多站在學(xué)生的角度想想，多問自己幾個(gè)為什么，多幫助一下那些可能學(xué)困、正在學(xué)困、已經(jīng)學(xué)困的學(xué)生，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)道路上扶他們一把，從而摘掉他們學(xué)困生的帽子，讓他們可以有一個(gè)平坦的人生起點(diǎn)。我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國(guó)語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄