小學數(shù)學小組合作學習反思

1、.小學數(shù)學小組合作學習反思小組合作學習不僅僅是從形式上改變了以往老師傳授為主的課堂教學形式，更重要的是它真正表達了教學活動中的人文主義精神與思想，將孩子們置身于一個新的、自主的學習天地中，同時又給了他們一個可以合作與探究的單位，學習與評價掌握在了他們自己手中，自主學習、自我教育在這一刻生動起來，為他們的終生學習奠定了根底。經過一段時間的理論，反思如下：1分組，應該合理老師在組建合作學習小組時，要根據學生的才能、性格等差異情況進展合理的搭配，即異質分組。由于每個組都是異質的，所以就產生了全班各組間的同質性，這就是合作學習的分組原那么-組間同質，組內異質。組內異質為小組內部成員互相幫助提供了可能，

2、而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了根底。理論證明，同質分組弊多利少，它容易養(yǎng)成學生盲目自信或過度自卑的心理，而異質分組可以讓學生懂得，每一個人都有長處和缺乏，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我又欣賞別人，才能發(fā)揮出最大的團隊學習成效。2分工，為了合作老師在啟動小組合作學習時，要根據內容合理分工、明確分工。沒有規(guī)那么、沒有分工的合作學習很容易成為自由市場，嘈雜無序，合作難以見效，老師難以駕馭，活動難以正常進展。有的小組中的學生，對合作只有淺層次的理解，在他們印象中，一起干就是合作，小組學習等于合作學習，因此，在小組活動中，合理分工、明確分工尤為重要。不同的成員承擔不同的角色、不

3、同的任務，每個成員、每個角色都不可或缺，不能替代，互相依賴、相輔相成，才能促進合作，分中有合、合中有分才是有效合作。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當今“先生的稱呼更接近?？磥?/p>

4、，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。當各小組在匯報階段，以不同的方式、從不同的視角展示不同的學習成果、互相評價和互相欣賞時，也表達了組間的一種有序分工、一種合作依賴。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別

5、人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。3交往，需要互動語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,

6、總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。老師在合作學習的各個階段，要針對學生只交不往或不互不動、只有合作學習的形而沒有合作學習的神的現(xiàn)象，給予必要的指導和幫助。新課程理念認為，教學是一種人際交往，是一種信息互動。老師通過與學生的主動交往，掌控了小組活動的進程。學生通過與老師的主動交往，增加了合作學習成功的概率。學生在老師留給的適宜的學習時間與開放的研究空間里，在師生互動、生生互動的過程中，互相商