小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略的研究

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略的研究應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是對小學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用才能的綜合考察。將數(shù)學(xué)知識整合起來以問題方式進(jìn)展測試，是考察小學(xué)生數(shù)學(xué)才能的重要標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系之間是融會(huì)貫穿和互相浸透的，知識點(diǎn)之間并沒有明顯的界限，強(qiáng)化應(yīng)用題教學(xué)是保證學(xué)生純熟掌握數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵。但是現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還存在不少問題，需要我們及時(shí)采取措施將其解決。一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀分析1.應(yīng)用題題目和生活聯(lián)絡(luò)不嚴(yán)密通過對小學(xué)數(shù)學(xué)題教學(xué)現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用題題型和教學(xué)解析方面與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)絡(luò)不嚴(yán)密，未能將應(yīng)用題題目和小學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)絡(luò)起來，學(xué)生面對晦澀難懂的語言，在理解題意方面存在較大

2、難度，不利于應(yīng)用題教學(xué)程度的提升。此外，老師應(yīng)用題教學(xué)形式不先進(jìn)，按照灌輸教學(xué)方法進(jìn)展講解。小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力容易分散，灌輸式的教學(xué)形式很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。小學(xué)生應(yīng)用題掌握才能缺乏是當(dāng)前需要重點(diǎn)解決的問題。2.老師和學(xué)生活動(dòng)方式非常單一新課程改革要?jiǎng)?wù)施行素質(zhì)教育，素質(zhì)教育理念提出，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合才能，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，老師是課堂的引導(dǎo)者。但是從實(shí)際教學(xué)情況分析，老師的教學(xué)觀念并沒有得到改觀，師生互動(dòng)方式非常單一，學(xué)生主體地位未全面表達(dá)出來。應(yīng)用題教學(xué)方法單一、陳舊，課堂教學(xué)效率非常低下，互動(dòng)交流時(shí)機(jī)甚少。在詳細(xì)教學(xué)過程中，很多老師將完成教學(xué)任務(wù)

3、和教學(xué)目的作為教學(xué)重點(diǎn)，無視了師生之間的溝通和交流，多數(shù)情況下都是老師在課堂上滔滔不絕的講解，學(xué)生被動(dòng)的答復(fù)老師提出的問題，整個(gè)課堂學(xué)習(xí)氣氛非常壓抑，不能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)形式不能鍛煉學(xué)生的思維，各項(xiàng)綜合才能無法得到提升。二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)對策分析1.強(qiáng)化學(xué)生解題思路訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)過程中應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維才能，標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的解題思路，通過正確的審題、標(biāo)注、畫圖、梳理，最終解決數(shù)學(xué)問題。在教學(xué)過程中，應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生的解題才能，鍛煉學(xué)生應(yīng)用題分析才能，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，這對于小學(xué)生應(yīng)用題才能提

4、升有著顯著的影響。例如從天津港到黃驊港水路長度為200千米，同時(shí)從天津港和黃驊港個(gè)開出一艘輪船相對而行，一個(gè)船每小時(shí)行駛28千米，一個(gè)行駛21千米，問經(jīng)過多長時(shí)間兩艘船可以相遇。對于類似這樣的題目，老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣，將應(yīng)用題中、全部數(shù)據(jù)以及相對、每小時(shí)、相遇等標(biāo)準(zhǔn)出來。然后針對相遇問題畫出圖示，對該題目的思路和構(gòu)造進(jìn)展梳理和總結(jié)，最終將解題步驟標(biāo)準(zhǔn)的寫下來并計(jì)算出結(jié)果。對于任何一種類型的應(yīng)用題，大致都是這種解題步驟。2.聯(lián)絡(luò)生活，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該充分考慮學(xué)生身心的開展特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有知識，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生有更多

5、時(shí)機(jī)從實(shí)際生活中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識。小學(xué)階段學(xué)生思維才能缺乏，偏向于形象思維和感性認(rèn)知，對于他們來說，只有那些他們熟悉、可以感受到的內(nèi)容才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。相反的，假如應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離他們實(shí)際，學(xué)生意識中并沒有多少概念，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性就不能完全發(fā)揮出來。為學(xué)生營造學(xué)習(xí)情境，應(yīng)該注意激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生可以對知識進(jìn)展深化考慮，然后將這些知識應(yīng)用帶生活中數(shù)學(xué)問題上。例如老師在講解兩步驟計(jì)算應(yīng)用題時(shí)，可以將某人是帶了50元，買了7支筆，每支筆3元，還剩下多少錢的案例轉(zhuǎn)化為班級中某一個(gè)同學(xué)考試得了第一名，爸爸給了他50元去買學(xué)習(xí)文具，一共要買了7個(gè)練習(xí)冊，每個(gè)10元，爸爸給的5

6、0元夠不夠買呢？通過對問題進(jìn)展改變，與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)絡(luò)，與傳統(tǒng)的題型相比，可以促使學(xué)生開動(dòng)腦筋，尋找問題的解決方法。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，可以幫助學(xué)生形成用數(shù)學(xué)目光對待周圍生活，并主動(dòng)應(yīng)用學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識解決生活中的數(shù)學(xué)難題。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后

7、，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。3.應(yīng)用畫圖解題法，明晰題目構(gòu)造要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表揚(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽，用心記。平時(shí)我還通過各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，

8、聽智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的才能，強(qiáng)化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)最為重要的教學(xué)內(nèi)容就是讓學(xué)生弄清楚應(yīng)用題的構(gòu)造。然后再確定采用哪種解題方法解決。因此，在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中，必須讓學(xué)生掌握一定的解題方法。解決應(yīng)用題，特別是解決兩步以上的應(yīng)用題，掌握一定的解題方法是非常重要的。在應(yīng)用題教學(xué)中，畫圖可以簡化解題步驟，豐富解題思維。對于小學(xué)應(yīng)用題解析必需要學(xué)會(huì)掌握畫圖技巧。借助圖形或者表格對題目中關(guān)鍵數(shù)量進(jìn)展比照和分析，真正讓學(xué)生自主解題，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。例如學(xué)校一共飼養(yǎng)了10只小鴨子，養(yǎng)了5只小雞問小鴨子比小雞多多少只？對于這樣的題目為了更加明晰的表達(dá)題目思路，可以教會(huì)學(xué)生用圓圈代表小鴨子的數(shù)量，用豎線代表小雞的數(shù)量，通過畫圖讓學(xué)生自己去比照和計(jì)算，最終得出正確的計(jì)算結(jié)果。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)應(yīng)用題大同小異，采用畫圖解題方法可以讓學(xué)生對題目一目了然，做到解題詳細(xì)，條理明晰。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)