地方應用型本科院校課程體系改革思路

1、地方應用型本科院校課程體系改革思路朱科蓉（北京聯(lián)合大學應用文理學院 北京，100083）摘 要：地方應用型本科院校課程體系具有“依托學科、面向應用”的特點，改革的重點是：加強公共基礎課與專業(yè)課之間的銜接，整合優(yōu)化學科專業(yè)基礎課，開發(fā)面向行業(yè)與地方的特色課程，以能力為主線構建實踐課程，選修課程的模式化，將創(chuàng)業(yè)課程融入整個課程體系當中。關鍵詞：地方應用型本科院校；課程體系；改革思路地方應用型本科院校是指由地方政府管理，以地方財政撥款或集資作為辦學資金的主要來源，生源和分配大部分來自本地區(qū)，以本科教育為主的高校；其基本定位是服務地方經濟社會發(fā)展需要，培養(yǎng)地方需要的應用型本科人才。地方應用型本科院校的

2、課程體系具有“依托學科、面向應用”的特點。即在給予學生足夠的學科基礎知識，尤其是跨學科的基礎知識的同時，強調培養(yǎng)學生的專業(yè)應用能力，要把專業(yè)應用能力作為專業(yè)課程體系設計的起點，將專業(yè)應用能力的特征指標轉換成課程體系、內容，要圍繞專業(yè)應用能力設置理論課與實踐課，使學生既能直接就業(yè)，又不缺乏發(fā)展后勁。其中“依托學科”是應用型本科課程體系與高職高專課程體系的根本區(qū)別，“面向應用”是應用型本科課程體系與研究型本科課程體系的根本區(qū)別。課程體系改革是為了實現專業(yè)人才培養(yǎng)目標，在課程結構、課程內容、課程教學方法與考核方式等方面所進行的改革與建設。地方應用型本科課程體系改革思路如下：一、公共基礎課：加強與專業(yè)

3、課之間的銜接公共基礎課程的設置要為專業(yè)培養(yǎng)目標服務，要為專業(yè)課程的學習奠定基礎。公共基礎課一般包括思想政治理論課、工具方法課（包括大學英語、大學計算機、高等數學、大學物理、大學語文等）和通識選修課。在這些公共基礎課中，除了思想政治理論課由教育部統(tǒng)一規(guī)定必須開設外，其它的公共基礎課完全由高校自主決定。在這種情況下，高校開設哪些公共基礎課，每門公共基礎課的學分、學時是多少，都應該取決于各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。比如生物技術專業(yè)，北京大學開設了高等數學8學分、大學物理8學分、物理實驗4學分；北京聯(lián)合大學開設了高等數學8學分、大學物理4學分、沒有開設物理實驗。兩所院校在大學物理與物理實驗課程開設學分與學時

4、的差異，是源于兩所院校專業(yè)培養(yǎng)目標的差異。北京大學要求學生具備“堅實的數、理、化基礎知識”，而北京聯(lián)合大學主要培養(yǎng)“能在食品化工和檢驗檢疫、生物制品、生物制藥等領域從事分析測試、技術研究、產品開發(fā)和管理等技術工作的應用型高級專門人才”，對數學、物理、化學等基礎知識只需“夠用、適度”就行，而不需要“系統(tǒng)掌握”。這就說明，公共基礎課的設置及學分、學時多少，都要取決于專業(yè)培養(yǎng)目標的要求。同樣，公共選修課的設置也要服務于專業(yè)培養(yǎng)目標?，F在高校為了增強學生的通識素養(yǎng)，都開設了通識選修課模塊，這些通識選修課與專業(yè)課之間基本沒有什么聯(lián)系，從而使學生覺得這些課程沒有意義。但有些地方本科院校則從專業(yè)培養(yǎng)目標出發(fā)

5、，開設了部分針對性強的人文基礎課程和科普知識講座。如湖南文理學院的土木工程專業(yè)，為了彌補這方面的欠缺和不足，開設了“土木工程與綠色倫理”、“土木建筑與生態(tài)平衡”、“工程與文化”等課程和講座，盡量消除學院統(tǒng)一公共基礎課與專業(yè)發(fā)展關聯(lián)不緊密的弊端，加強公共基礎課與專業(yè)課之間的聯(lián)系。在課程設置確定以后，對某一門課程具體應該講授哪些內容，也應該結合專業(yè)的具體需求和有助于專業(yè)應用能力的培養(yǎng)。尤其是對于高等數學、大學物理、計算機等公共基礎課，每一門課程都代表著一個學科領域的知識，在有限的教學時空里，教師不可能把該學科的所有知識都傳授給學生，學生也沒有能力去吸收所有的知識，對于學生的畢業(yè)去向來說也不需要掌握

6、如此系統(tǒng)的基礎知識。這就涉及到課程內容的取舍問題。同一門課程，在不同專業(yè)中的需求是不一樣的，如生物技術專業(yè)與地理信息系統(tǒng)專業(yè)對高等數學與大學物理的需求是不一樣的，這就要求高等數學與大學物理等課程的教授必須與具體的專業(yè)需求相結合，而不是遵循高等數學與大學物理等課程本身的邏輯體系。同樣，大學計算機基礎、大學英語、思想政治理論課的教學內容，也應該服務于專業(yè)培養(yǎng)目標，與專業(yè)課相結合。當前，公共基礎課程的改革是應用型本科課程改革的難點，公共基礎課教師抱怨學生的基礎太差，學習沒有積極性；專業(yè)課教師抱怨學生在進入專業(yè)課程學習時沒有掌握該專業(yè)所需要的基礎知識；學生抱怨公共基礎課太難學，考試通過率太低。針對這種

7、情況，北京聯(lián)合大學應用文理學院開展了“面向專業(yè)的公共基礎課程改革”，要求高等數學、大學物理、計算機等公共基礎課程講授的內容要根據不同專業(yè)的需求來選擇，而不能面對不同的專業(yè)講授同樣的內容。二、學科專業(yè)基礎課：精減內容、優(yōu)化整合應用型本科人才與學術型本科人才的主要區(qū)別在于對職業(yè)的直接適應性，這就需要學生在校時能夠接觸到與職業(yè)、行業(yè)相關的實用型、應用型課程。由于教學時空的有限性，在增加實用課程的同時必然要減少基礎課程，否則將會造成學生課業(yè)負擔過重。但基礎課程的減少首先要保證基本的理論基礎，要保留該專業(yè)最核心、最有價值的學科專業(yè)基礎課。由于學術型本科課程體系基本上是按照學科本身的系統(tǒng)來構建的，要求學生

8、全面掌握、系統(tǒng)把握該學科的所有知識。但應用型本科對理論基礎的要求是“廣、淺、新、用”，以提高學生的專業(yè)應用能力為主要目標。因此，有些對于專業(yè)培養(yǎng)目標支撐力度較小、較弱的基礎課程，完全可以刪減掉。如山東臨沂師范學院在修訂2008版培養(yǎng)計劃時要求創(chuàng)新專業(yè)課程體系，“要根據應用型本科人才培養(yǎng)目標和課程內容在學生出口中的作用，對原有課程進行壓縮與清理，原則上每個專業(yè)清除的課程門數應占現有課程門數的四分之一左右?！北粔嚎s和清理的課程，既有學科專業(yè)基礎課程，也有專業(yè)課程。減少學科專業(yè)基礎課程，還可將幾門相關的基礎課程進行有機整合，優(yōu)化課程內容，減少課程之間內容的重復，從而既保證了必要的基礎，又不至于占太多

9、的學時。如三江學院電子科學與技術專業(yè)，培養(yǎng)的學生主要是以微電子技術方向為主。為了適應人才培養(yǎng)目標，學校在課程體系中將原有的“量子力學”、“固體物理”和“半導體物理”三門課程合并為一門“微電子物理基礎”課，保證了后續(xù)課程所必須的專業(yè)物理基礎，保留“量力學”中的微擾理論、“固體物理”中的晶體結構和能帶理論、“半導體物理”中的非平衡載流子和pn結理論等內容，減去旁支和次要的內容。1.周志祥，張安康等：產學研辦學模式與應用型人才的培養(yǎng)，載三江學院學報，2008（6）。安徽科技學院在農藝教育等專業(yè)的培養(yǎng)方案中，把植物學和植物生理學整合為作物科學基礎，壓縮課時，刪減中學已經學過和對后續(xù)專業(yè)課學習關系不密切

10、的內容。三、專業(yè)課程：開發(fā)面向行業(yè)和面向地方的特色課程各專業(yè)在保證一定的學科專業(yè)基礎課程的前提下，應開設更多的實用型課程。這種實用型課程主要包括兩類：一是面向行業(yè)的課程；二是面向地方的課程。開發(fā)面向行業(yè)的課程要求各專業(yè)找準就業(yè)定位，培養(yǎng)復合型應用人才。如同樣是英語專業(yè)，有的側重商務英語，有的側重旅游英語，就業(yè)領域不一樣，開設的專業(yè)應用課程也不一樣。以北京聯(lián)合大學資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)為例，在1979年設置地理學專業(yè)時，采用的是北京大學地理學專業(yè)課程體系。1996年地理學專業(yè)演變成經濟地理學與城鄉(xiāng)區(qū)域規(guī)劃專業(yè)，而且側重于培養(yǎng)房地產經營管理方面的人才，因此在課程體系中增設了房屋建筑學、土地評價

11、與管理、房地產經營與管理、房地產金融、房地產估價、城市景觀規(guī)劃設計等實用性非常強的課程。2005年開始開設物業(yè)管理方向，增加了很多物業(yè)管理方面的課程，如物業(yè)項目管理、房屋維修養(yǎng)護管理、房屋維修預算、物業(yè)管理法規(guī)、物業(yè)環(huán)境管理、樓宇設備管理等。開發(fā)地方特色課程，能夠為應用型本科人才更好的了解和服務地方社會經濟發(fā)展奠定基礎。這些地方特色課程可以選修課的形式開設，也可以必修課的形式開設。如東莞理工學院為使學生先感受東莞、先認識東莞、先適應東莞，在畢業(yè)就業(yè)時，比別人先適應崗位、先適應企業(yè)、先適應社會，更具競爭力，學校設置了系列的貼近東莞經濟社會特征的課程。包括面向全校開設“廣東（東莞）經濟研究”等選修

12、課程，通過剖析占主體地位的外源型企業(yè)，分析比較其管理與內源型企業(yè)的異同，讓學生把握東莞經濟特征。結合東莞外資、民營企業(yè)多，外來務工人員眾多等特點，開設了“勞動關系理論與實踐”和“涉外企業(yè)管理”等專題課程。再如廣東五邑大學努力將僑鄉(xiāng)優(yōu)秀文化融入其他課程教學。中文系的的“中國古代文學史”專章介紹明代犬儒陳白沙的詩歌；“古代戲曲研究”專章講授粵?。弧胺窖耘c文化”專章分析五邑僑鄉(xiāng)方言的特點；在“中國文化地理”教學中介紹五邑僑鄉(xiāng)的地理環(huán)境特征和歷史地理變遷，研究其與僑鄉(xiāng)形成之間的關系，而且?guī)ьI學生實地考察五邑地理、村落、街市，研究世界文化遺產開平碉樓，使學生收獲良多；在“中國民俗文化”課中，對五邑僑鄉(xiāng)的

13、風俗民情分類進行詳細講述。管理學院在“市場營銷”、“工商企業(yè)管理”等課程教學中廣泛引入“五邑華僑企業(yè)”的案例，增加了現實感和親切感。僑鄉(xiāng)文化研究所的研究人員還為全校開設了“五邑華僑華人史”、“五邑民俗”等公選課程；不定期舉辦開平碉樓、僑鄉(xiāng)文化的學術講座。表一：部分地方本科院校開發(fā)的地方特色課程院校開發(fā)的地方特色課程重慶文理學院非物質文化遺產概論、巴渝文化研究、重慶方言研究、大足佛文化研究、渝西地區(qū)經濟社會發(fā)展研究、永川飲用水源水質調查與分析等贛南師范學院客家學、客家學概論、客家文化、客家文化與旅游、客家民間文學、客家民間美術、客家音樂舞蹈、客家體育、中央蘇區(qū)史、蔣經國專題研究臺州學院臺州民營經

14、濟、臺州區(qū)域經濟與地方產業(yè)集群、臺州文化、天臺山文化、臺州基層民主政治等西安文理學院陜西人文景觀與旅游文化、陜西文史、中國古都與文化、中國傳統(tǒng)禮儀與文化東莞理工學院廣東（東莞）經濟研究、東莞IT產業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、珠三角（東莞）人力資源管理研究、東莞文化研究五邑大學五邑華僑華人史、五邑民俗等，同時把僑鄉(xiāng)文化融入一些傳統(tǒng)課程當中四、實踐課程：以能力培養(yǎng)為主線進行構建突出專業(yè)應用能力的培養(yǎng)是應用型本科人才與學術型本科人才的本質區(qū)別，而落實專業(yè)應用能力培養(yǎng)的關鍵在于加強實踐教學。但對于實踐教學課程體系如何構建，很多院校還存在困惑。現在很多文科類專業(yè)的實踐基本上只有社會調查、學年論文、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文這幾

15、個環(huán)節(jié)，這些實踐環(huán)節(jié)對于提升學生的專業(yè)應用能力非常有限。因此，構建科學合理的實踐課程體系就成為應用型本科課程改革的核心。以北京聯(lián)合大學實踐課程改革為例，1978年的歷史學專業(yè)只開設了理論課程，沒有實踐課程。1996年也只開設了傳統(tǒng)的文科專業(yè)實踐課程：學年論文、社會實踐、畢業(yè)論文、畢業(yè)實習。而2007年的實踐課程則相對完善，除了學年論文、畢業(yè)論文和畢業(yè)實習這幾個傳統(tǒng)的文科專業(yè)實踐環(huán)節(jié)外，還針對不同的專業(yè)方向開設了不同的實踐課程，文博旅游方向開設了文物景點解說實踐、導游證培訓、文化旅游策劃與營銷、北京市旅游行業(yè)調研等實踐課程，文物博物館方向則開設了秘書證培訓、博物館陳列設計與藏品管理、北京市文物行

16、業(yè)調研等實踐課程。再以資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)為例，1979年地理學專業(yè)只開設了植物地理實習、土壤地理實習、地貌實習和生產實習四個傳統(tǒng)的地理學實踐環(huán)節(jié)。2007年則增加了城市與區(qū)域綜合教學實習、城市要素綜合分析與應用、初級專業(yè)調研和高級專業(yè)調研等集中實踐課程，還有一些傳統(tǒng)的理論課程也增加了實踐學時。經過近三十年的課程改革，這兩個專業(yè)的實踐課程體系漸趨完善。實踐課程體系的完善不僅體現在實踐課程數目的增加，更體現在實踐課程與理論課程、實踐課程之間的邏輯關系更加科學、更加合理，緊緊圍繞專業(yè)應用能力的培養(yǎng)來實施，更加符合應用型本科人才培養(yǎng)目標。五、選修課程：模塊化馬丁·特羅認為大眾化階段的

17、課程特點是“靈活的模塊化課程”2.美馬丁特羅：從精英向大眾高等教育轉變中的問題，載外國高等教育資料，1999 （1）。，即打破傳統(tǒng)學術課程的高度結構化和專門化，按照課程之間的邏輯聯(lián)系、課程與職業(yè)領域的對應關系組合成不同的課程模塊，以供學生自由的選擇。國外很多大學并沒有嚴格、固定的專業(yè)這一說，專業(yè)不過是課程的組合而已。課程可以不斷的更新，課程之間可以不斷進行重組，課程的重組形成不同的專業(yè)。這樣就能比較靈活地適應社會的需要。但在我國，本科專業(yè)的設置受到嚴格的審批，每個專業(yè)都有教育部規(guī)定的核心課程，這是每個本科專業(yè)都要執(zhí)行的，不能隨意改變的。因此，面臨目前的各種約束，應用型本科院校只能在選修課程方面

18、進行模塊化，包括公共選修課和專業(yè)選修課。公共選修課模塊化目前在多數高校都實施了，而專業(yè)選修課模塊化則主要在應用型本科院校實施，而選修課程模塊化主要是指專業(yè)方向選修課的模塊化。選修課程模塊化加強了選修課程之間的有機聯(lián)系，防止了課程選修的隨意性，也更明確了與職業(yè)、崗位的對應性。選修課程的設置一方面順應了世界課程改革的趨勢，即要求給學生更多自由選擇的空間，以適應學生需求的多樣化，另一方面也是為了更加適應職業(yè)的需求，更加接近學生就業(yè)時的行業(yè)與崗位。如合肥學院明確了“基礎+模塊”的課程體系改革模式。工科專業(yè)堅持強化“數學+計算機+工程實踐”三大基礎，而其余的專業(yè)模塊則充分反映社會職業(yè)崗位對人才規(guī)格的要求

19、。文科專業(yè)打破傳統(tǒng)的“三層樓”課程結構，對原有課程進行模塊化重組。3.陳嘯：芻議市場本位的大眾化高等教育質量觀，載教育與職業(yè)，2004（12）。臺州學院每個專業(yè)至少設置2-3個專業(yè)方向的模塊課程，學生根據自己的學習層次和就業(yè)意向選讀不同的模塊課程，從而為增強學生的崗位適應能力提供了課程知識結構的基礎。如工商管理專業(yè)結合地方經濟社會發(fā)展和市場需求的變化，設置了民營企業(yè)管理和人力資源管理2個模塊課程；英語專業(yè)設置了教育、商務英語和翻譯3個方向的模塊課程；材料物理專業(yè)設置了功能材料和工程材料2個模塊。據統(tǒng)計，全校32個本科專業(yè)有27個專業(yè)設置了模塊課程，占84.4%。六、將創(chuàng)業(yè)教育課程融入課程體系中

20、國外很多大學都非常重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神，開設系列課程，傳授創(chuàng)業(yè)知識和技能。美國的Vesper和Gartner對941所大學商學院的院長進行了問卷調研，結果發(fā)現，在那些開設了創(chuàng)業(yè)教育項目或創(chuàng)業(yè)課程的大學中，給大學生開設最多的相關課程是“創(chuàng)建新企業(yè)”、“創(chuàng)建和運營新企業(yè)”、“如何寫創(chuàng)業(yè)計劃書”、“創(chuàng)業(yè)財務”、“非工商管理專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)”、“家庭企業(yè)”、“創(chuàng)業(yè)機會的識別”、“創(chuàng)業(yè)營銷”、“技術轉移”、“創(chuàng)新評價”、“創(chuàng)業(yè)投資與私人權益”、“創(chuàng)業(yè)相關法律”等。但國內大學在創(chuàng)業(yè)教育方面起步較晚。從1998年5月清華大學舉辦的首屆大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽開始，到2002年教育部正式確立清華大學、北京航空航天大學

21、等九所大學為我國創(chuàng)業(yè)教育的試點院校，迄今為止也不過十來年的時間。但從各試點高校開設創(chuàng)業(yè)教育經驗來看，創(chuàng)業(yè)教育課程普遍受到了大學生歡迎，不過現在創(chuàng)業(yè)教育課程仍然很弱。4.汪軍：高校KAB創(chuàng)業(yè)教育課程建設，載中國大學生就業(yè)，2008（12）。對應用型本科人才來說，就業(yè)是其主要出路，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力是其核心能力。因此，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識、傳授創(chuàng)業(yè)知識、提高創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)機會應該貫穿大學的整個教育。從課程體系改革的角度看，應該開設系列創(chuàng)業(yè)課程，系統(tǒng)介紹創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)風險、創(chuàng)業(yè)技巧、創(chuàng)業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)案例、創(chuàng)業(yè)法制常識等。目前，有些地方本科院校已經開始了這方面的改革，但還不深入、不系統(tǒng)。還有很多的地方本科院校還沒有意識和能力去開設相關