小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情感培養(yǎng)

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情感培養(yǎng)您如今正在閱讀的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情感培養(yǎng)文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情感培養(yǎng)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量除要重視學(xué)生的智力因素的培養(yǎng)外，老師更多的要關(guān)注了學(xué)生情感開展，讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀和價值觀，從而促進(jìn)學(xué)生的全面開展。結(jié)合近年的教學(xué)工作，我在以下幾個方面作了一些有益嘗試。一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)求知情感孔子日：知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。興趣是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，獲取知識的宏大推動力。興趣可以帶來愉快、喜悅的情感，人對所做的事產(chǎn)生興趣，情緒就好，否那么情緒就不好。反過來情感也可以影響興趣，學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，直接影響他們

2、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感和學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，老師要根據(jù)學(xué)生的心理特征，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)情感。教學(xué)中，應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？一創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲兒童的好奇心很強(qiáng)，在一定情境的激發(fā)下，可以開展為對知識探究的興趣。如我教學(xué)?分?jǐn)?shù)的意義?一課，問：同學(xué)們，你們學(xué)習(xí)過分?jǐn)?shù)嗎？請舉例。學(xué)習(xí)過1/2、1/4、3/5、學(xué)生答，當(dāng)你過生日時，買來一個蛋糕，你和爺爺、奶奶、爸爸、媽媽五個人一起吃生日蛋糕時，平均一個人吃多少個？1/5個。學(xué)生答，大家都知道1/5是分?jǐn)?shù)，什么叫分?jǐn)?shù)呢？同學(xué)們面面相視，我抓住這個有利的時機(jī)提醒課題：這節(jié)課我們就來研究分?jǐn)?shù)的意義。這節(jié)課就在學(xué)生急于求知中開場了。二創(chuàng)造良好的

3、課堂氣氛課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)氣氛是情感教學(xué)的一個重要組成部分。在生動活潑、輕松愉快的氣氛中，學(xué)生情緒活潑，學(xué)習(xí)興趣高，而在單調(diào)沉悶的氣氛中，學(xué)生容易情緒消沉，學(xué)習(xí)興趣也不高，所以課堂教學(xué)中老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，恰中選擇教學(xué)方式方法，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。例如：在進(jìn)展質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念教學(xué)中，我沒有讓學(xué)生刻板地復(fù)述概念，死記硬背，而是在講解完概念后組織一個小游戲，指明學(xué)生站起來，先說出自己的座號，判斷它是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，最后由同學(xué)評論。如我的座號是54，54是合數(shù)，我的座號是11，11是質(zhì)數(shù)。同學(xué)們接著評論答得對不對。接著讓座號分別是質(zhì)數(shù)和合數(shù)的同學(xué)站起來，由同學(xué)對照概念評論每個同

4、學(xué)站得對不對，然后又問：剛剛誰兩次都沒有站起來，因?yàn)槲业淖柺?，1既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)。同學(xué)們在笑聲中學(xué)會了質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念，進(jìn)步了學(xué)習(xí)興趣，活潑了課堂氣氛，使學(xué)消費(fèi)生了善學(xué)、樂學(xué)的情感。您如今正在閱讀的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情感培養(yǎng)文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情感培養(yǎng)二、通過老師的情緒感染，調(diào)動樂學(xué)情感情緒是感情的外在表現(xiàn)。教學(xué)過程中，師生之間的情緒活動是互相影響，互相作用的。假如老師表情冷漠，語言枯燥無味，或者老師過于嚴(yán)肅，不茍言笑，動輒怒容滿面，學(xué)生聽課就索然無味，課堂氣氛緊張沉悶，學(xué)生的情緒大受影響，甚至由不喜歡老師開展到不喜歡聽數(shù)學(xué)課，不喜歡數(shù)學(xué)，這樣

5、的教學(xué)效果是可想而知的。假如老師精神飽滿，和藹可親，富有感情，語言生動通俗、易懂，學(xué)生自然產(chǎn)生活潑的情緒，對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，做到配合默契，課堂生動、活潑的氣氛應(yīng)運(yùn)而生，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，進(jìn)步教學(xué)效率。課堂教學(xué)中，我總是把微笑帶進(jìn)課堂，把和藹親切的目光送給每一位學(xué)生，給予學(xué)生信任，給予學(xué)生鼓勵；當(dāng)學(xué)生獲得成功時，我點(diǎn)頭并投以贊許的目光；當(dāng)學(xué)生失意時，我投以親切的撫慰的目光，并給予鼓勵；當(dāng)學(xué)生情緒低落，目光冷淡時，我馬上調(diào)整、改變教學(xué)方式方法；當(dāng)學(xué)生厭倦時，我立即發(fā)出新的信息，提出新要求，所以課堂氣氛始終保持最正確狀態(tài)。這樣，通過老師的情緒感染，調(diào)動學(xué)生的樂學(xué)情感。三、消除情緒障

6、礙，保持積極的情感心理學(xué)研究說明：積極的情感使人產(chǎn)生強(qiáng)的記憶力、活潑的創(chuàng)造性思維和豐富的想象；而焦慮不安、憂郁、苦悶、惱怒等不良的情緒，那么會導(dǎo)致智力活動的降低。在教學(xué)過程中，學(xué)生的情緒不是穩(wěn)定不變的，有的學(xué)生情緒可能大起大落，或者總處于壓抑、苦悶狀態(tài)。因此在教學(xué)中，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，對癥消除學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)情感。消除學(xué)生的情緒障礙，首先要從建立良好的師生感情入手。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧平安的課堂氣氛。師生關(guān)系是否融洽、和諧，直接影響著教學(xué)的成敗，要和諧師生關(guān)系，老師必須熱愛、尊重、信任學(xué)生。特別是后進(jìn)

7、生，假如老師能熱情、主動關(guān)心后進(jìn)生的學(xué)習(xí)、生活情況，做學(xué)生的良師益友，在他們的心目中建立起可親可敬的老師形象，他們就會親其師而信其道，進(jìn)而表現(xiàn)出異常積極的情感。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本

8、國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，難免會受到挫折。例如：有的學(xué)生會

9、為課堂提問不能答復(fù)或答復(fù)錯誤而沮喪；有的學(xué)生因?yàn)榭荚囀《^，這些失敗和挫折嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。因此，老師在教學(xué)時應(yīng)及時消除學(xué)生的失敗感，注意激發(fā)學(xué)生的頑強(qiáng)的不屈不撓的學(xué)習(xí)精神。假如提問時，學(xué)生答錯了或答復(fù)不來時，不是簡單地讓學(xué)生坐下，甚至取笑挖苦，或者采取種種懲罰手段，而是耐心地為他講解或請其他同學(xué)幫助，直到這位同學(xué)完全弄懂為止。學(xué)生考試成績不好，也不應(yīng)簡單批評或干脆棄之不理，而要幫助學(xué)生分析考試不好的原因，鼓勵他們繼續(xù)努力。一旦他們獲得了進(jìn)步時，要及時肯定、表揚(yáng)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心和抑制困難的信心。這樣才能消除挫折帶來的消極情緒，保持積極的學(xué)習(xí)情感。“師之概念，大體是從先秦時期的“師

10、長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。綜上所述，老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有重視情感培養(yǎng)，才能優(yōu)化課堂教學(xué)構(gòu)造，進(jìn)步教學(xué)效率，假設(shè)無視情感培養(yǎng)，那么