小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思維訓(xùn)練策略

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思維訓(xùn)練策略小學(xué)教育是整個(gè)教育階段中的根底教育，所進(jìn)展的教學(xué)為他以后的學(xué)習(xí)奠定的堅(jiān)實(shí)的根底，而尤其是小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)，而小學(xué)教學(xué)主要的使數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)。所謂思維，是事物的一般屬性和內(nèi)在聯(lián)絡(luò)在人腦中的概括的、間接的反映。小學(xué)生的思維邏輯才能的開(kāi)展需要結(jié)合學(xué)生自身的思維特點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制定科學(xué)合理地教學(xué)目的，經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在實(shí)際教學(xué)中，存在一些問(wèn)題，如何在實(shí)際教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)展思維訓(xùn)練，成為數(shù)學(xué)老師研究的一個(gè)重要課題。小學(xué)數(shù)學(xué)；思維；訓(xùn)練策略1.思維訓(xùn)練策略1.1從興趣入手，激發(fā)學(xué)生對(duì)考慮的重視俗話(huà)說(shuō)的好，興趣是最好的老師，這對(duì)于學(xué)什么都是一樣的，只有從心底里感興趣

2、了，才可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中迎難而上，堅(jiān)持到底，對(duì)于小學(xué)中思維訓(xùn)練也是一樣的。就如今的小學(xué)生而言，本身由于他們自己身心開(kāi)展的問(wèn)題，本身思維才能就很薄弱，小學(xué)生習(xí)慣性的進(jìn)展直觀思維，而此時(shí)老師針對(duì)于小學(xué)生的思維才能的訓(xùn)練就顯得尤為重要。但是，進(jìn)展思維訓(xùn)練不能僅僅依靠簡(jiǎn)單的口頭上的文字，還是需要老師從教學(xué)的各個(gè)方面對(duì)于學(xué)生進(jìn)展相應(yīng)的興趣上的吸引。比方在教授乘法口訣的時(shí)候，不要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的直接進(jìn)展，而首先需要的是吸引學(xué)生的興趣，考慮為什么老師會(huì)算的比較快，讓他們考慮一些有沒(méi)有什么簡(jiǎn)單的方法，讓學(xué)生明白的在解決問(wèn)題的時(shí)候，考慮的重要性，只有學(xué)生主動(dòng)的去考慮問(wèn)題，老師再利用學(xué)生好奇心的根底上，激發(fā)他們對(duì)于知識(shí)

3、的一種渴望，只有在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)興趣的根底上，強(qiáng)化學(xué)生相關(guān)的思維訓(xùn)練才是有效的。1.2讓學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生思維鍛煉雖然我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的主人翁的地位，但是，并不是說(shuō)老師是沒(méi)有作用的，相反的，老師仍然對(duì)于整堂課進(jìn)度起到了一個(gè)掌控的作用。老師采用什么樣的方式進(jìn)展教學(xué)的組織，如何有效的進(jìn)展教學(xué)的組織，才能讓學(xué)生的思維才能得到充分的鍛煉。所以說(shuō)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定是老師進(jìn)展整個(gè)思維訓(xùn)練的框架，讓老師明白，應(yīng)該在什么方式對(duì)于學(xué)生一個(gè)正確的引導(dǎo)。當(dāng)然了，老師在進(jìn)展思維訓(xùn)練的時(shí)候，采用什么樣的教學(xué)組織的方式，不僅僅依靠老師的一個(gè)多年的教學(xué)的經(jīng)歷，同時(shí)還應(yīng)該考慮到整體學(xué)生

4、的一個(gè)思維開(kāi)展的狀況，可以進(jìn)展一個(gè)有針對(duì)性的訓(xùn)練。小學(xué)生整個(gè)思維才能的鍛煉，最為有效以及直接的方式便是進(jìn)展相應(yīng)的課后的練習(xí)，特別是一些課后習(xí)題的選擇，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生思維的特點(diǎn)，進(jìn)展有針對(duì)性的訓(xùn)練，而不應(yīng)該進(jìn)展一些盲目的訓(xùn)練，這種情況，不僅僅對(duì)于學(xué)生整體思維才能的一種限制，更有可能對(duì)于學(xué)生思維才能的培養(yǎng)是一種阻礙。1.3鼓勵(lì)學(xué)生多層次考慮，進(jìn)步學(xué)生創(chuàng)造性思維思維才能的培養(yǎng)是一種綜合的才能，因?yàn)樗季S才能包含了很多，其中最為重要的便是學(xué)生的創(chuàng)造性的思維，也是目前打擊都比較重視的一種思維才能，這也是我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中不斷追求的一種才能。隨著教學(xué)改革的不斷的深化，老師對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維才能也是越來(lái)越重視。所

5、以在教學(xué)過(guò)程中，我們要學(xué)生一個(gè)多向的探究，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)展創(chuàng)造性的思維，對(duì)于問(wèn)題的解決不可以?xún)H僅局限于一種方式，應(yīng)該多角度的考慮問(wèn)題。所以這就要求老師在教學(xué)的過(guò)程中多多進(jìn)展一些有創(chuàng)造性的、開(kāi)放性的問(wèn)題，特別是一些問(wèn)題的解決方式不要給出唯一的答案，讓學(xué)生在整個(gè)問(wèn)題的解決的過(guò)程中，可以自己積極主動(dòng)的進(jìn)展問(wèn)題的多向思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比方圓柱外表積的計(jì)算方式就是一個(gè)很好的點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的考慮方式，對(duì)于圓柱進(jìn)展一定的分解，然后讓學(xué)生用自己已有的知識(shí)進(jìn)展解決，利用長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式或者是平行四邊形的計(jì)算公式等等這些都是學(xué)生可以利用的點(diǎn)，而在整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)中，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比老師進(jìn)展枯燥的講解有效的

6、多，同時(shí)還可以在某一種程度上對(duì)于學(xué)生進(jìn)展一定思維才能的鍛煉。1.4明確各階段目的，對(duì)學(xué)生進(jìn)展針對(duì)性思維培養(yǎng)其實(shí),任何一門(mén)學(xué)科都離不開(kāi)死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫(xiě)作程度,單靠分析文章的寫(xiě)作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無(wú)限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。在每一個(gè)階段，學(xué)生的思維才能的開(kāi)展是不一樣的，這也就意味著對(duì)于學(xué)生整個(gè)思維才能

7、的訓(xùn)練的要求是不一樣的。所以在每一個(gè)階段老師，老師應(yīng)該明確自己此時(shí)對(duì)于學(xué)生進(jìn)展思維才能的培養(yǎng)的重點(diǎn)在哪里，不要是腳踩西瓜皮滑到哪里是哪里，或者是說(shuō)，整個(gè)思維才能的訓(xùn)練是脫節(jié)的。這兩種情況的出現(xiàn)都是不利于學(xué)生思維才能的一種連接性的培養(yǎng)的。比方在一年級(jí)的時(shí)候，老師就應(yīng)該注重學(xué)生的一種引導(dǎo)工作，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生的考慮的方式，對(duì)于以后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)影響是很大的。2.結(jié)語(yǔ)觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲(chóng)等，孩子一邊觀察，一邊提問(wèn)，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，

8、大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說(shuō)話(huà)相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說(shuō)：烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛快。我加以肯定說(shuō)“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽(tīng)到雷聲驚叫起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問(wèn)：“雨下得怎樣?幼兒說(shuō)大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌

9、握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥(niǎo)兒飛，樹(shù)兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑。這樣抓住特征見(jiàn)景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來(lái)，在開(kāi)展想象力中開(kāi)展語(yǔ)言。如啄木鳥(niǎo)的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹(shù)開(kāi)刀治病。通過(guò)聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀察對(duì)象。思維才能的培養(yǎng)不僅僅是對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有極大的幫助，同時(shí)對(duì)于以后考慮問(wèn)題以及解決問(wèn)題都是有極大的幫助的。而小學(xué)生在各方面都是處于起步階段，我們對(duì)于他們思維才能的培養(yǎng)就顯得尤為的重要。所以說(shuō)，每一個(gè)數(shù)學(xué)老師，都應(yīng)該從思想上高度重視思維才能的培養(yǎng)，在理論中不斷地探究出合適每一個(gè)階段的學(xué)生思維訓(xùn)練的方式。同時(shí)可以根據(jù)每一個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)展有針對(duì)性的訓(xùn)練，不斷進(jìn)步學(xué)生的思維才能，讓學(xué)生以后的開(kāi)展奠定一定的根底。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書(shū)學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱(chēng)為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱(chēng)“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱(chēng)謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)