小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)淺析

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)淺析在小學(xué)教育階段，打好學(xué)生的教育根底是非常有必要的，這在很大程度上影響著學(xué)生日后的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)方向。數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)教學(xué)的組成根底，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引進概念教學(xué)，是搞好小學(xué)數(shù)學(xué)教育的前提，也是進步小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效保障。小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)概念；教學(xué)形式一、小學(xué)數(shù)學(xué)概念的特點由于小學(xué)數(shù)學(xué)概念是具有較強邏輯性、抽象性，以多種形式呈現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段是初步的、根底性概念，隨著學(xué)生知識的累積，以及認知才能、思維才能的完善和進步，小學(xué)數(shù)學(xué)概念也隨之呈現(xiàn)開展性和變化性的特點。二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略體系在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中老師要積極構(gòu)建概念教學(xué)的策略體系

2、，通過不同的教學(xué)策略，將數(shù)學(xué)概念更清楚、明了地呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，搞好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的概念教學(xué)策略主要包括以下三種：1.注重教學(xué)語言明晰表達的教學(xué)策略對于小學(xué)生來說，他們獲取知識的主要渠道是老師的教授和傳達，老師在教學(xué)中的語言表達是否明晰，直接影響了學(xué)生對于知識的承受效果和理解的深化程度，老師在教學(xué)理論中，還應(yīng)該注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動把自己對于數(shù)學(xué)概念的理解表達出來，對學(xué)生闡述的對于數(shù)學(xué)概念的理解，及時進展補充和總結(jié)，幫助學(xué)生深化透徹地認知數(shù)學(xué)概念。2.擅長創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念其實,任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“

3、活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，老師應(yīng)該學(xué)會在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，讓學(xué)生可以結(jié)合生活實際或生活經(jīng)歷，找出數(shù)學(xué)概念和生活實際的聯(lián)絡(luò)和區(qū)別，更準確地記憶數(shù)學(xué)概念，理解數(shù)學(xué)概念在生活中的詳細運用，在學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念已經(jīng)有了充分認知的根底上，趁熱打鐵，對數(shù)學(xué)概念進展詳

4、細講解，輔助學(xué)生深化理解數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵，以便在解題過程中對數(shù)學(xué)知識更好地靈敏運用，對知識進展有效的鍛煉和穩(wěn)固。3.全程教學(xué)策略課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦

5、中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該多提出可供學(xué)生考慮的問題，鼓勵學(xué)生積極探究，認真考慮，在自己找尋答案的過程中，加深對于數(shù)學(xué)知識的認識和對數(shù)學(xué)概念的理解。由于小學(xué)生在小學(xué)階段，對知識的理解才能有限，數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強的邏輯性，由于思維才能和理解才能的限制，小學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念很難透徹理解，所以，為了幫助學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解，進步學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該引進概念式教學(xué)形式，將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化成學(xué)生比較容易理解的信息，傳遞給學(xué)生，從而讓老師和學(xué)生都可以輕松、愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正