小學語文教學論文-試論新課程背景下小學語文教學中的開放性學習

1、.試論新課程背景下小學語文教學中的開放性學習廣饒縣花官鄉(xiāng) 王新梅 257300論文摘要:新課程改革要求小學語文教學要從課堂、教材、知識、老師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，關注每一個學生的開展。要實現(xiàn)這一功能的轉(zhuǎn)變，可以從轉(zhuǎn)變學生的學習方式切入進展研究。因此，培養(yǎng)學生的開放性學習習慣的經(jīng)歷很值得借鑒。開放性學習的類型和根本原那么很值得深化研究，對這些問題的討論是很有意義的。 我國傳統(tǒng)教育在九十年代以前的教學形式根本上都是以老師為中心。這種形式的優(yōu)點是有利于老師主導作用的發(fā)揮，便于老師組織、監(jiān)控整個教學活動進程，便于師生之間的情感交流，因此有利于系統(tǒng)的科學知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學

2、習過程中的重要作用。其嚴重弊病那么是：完全由老師主宰課堂，無視學生的認知主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新才能的創(chuàng)造型人材的成長。 學習方式的改革與轉(zhuǎn)變不是單一的，它與課程、教學有著親密的關系。因此，我們在研究學習方式時，是以學習方式作為一個聚焦點，以此輻射到課程、學習資源、學習空間、學習內(nèi)容、學習方法、學習評價及老師的專業(yè)程度等。 新課程改革提出：我國中小學課程要從課堂、教材、知識、老師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，關注每一個學生的開展。那么，要實現(xiàn)這一功能的轉(zhuǎn)變，我們認為可以從轉(zhuǎn)變學生的學習方式切入進展研究。因此，培養(yǎng)學生的開放性學習習慣的經(jīng)歷很值得借鑒。 開放性

3、的學習并不是說語文課都不在教室里上，而是指充作教學資源的信息不僅僅是來源于教室，來源于老師，來源于課本，學生的視角不再是局限在課堂這個狹小的圈子里，而是放置在一個更為廣闊的空間，充分開發(fā)學校、家庭及社會對學生開展有益的歷史教育資源。 開放性學習的幾種類型： 一、故事式學習 興趣是最好的老師，也是推動學生自覺學習的強大的內(nèi)驅(qū)力。同學們對文學典故都感興趣，也都能說出幾個文學故事，所以故事式學習很受學生的歡送。這種學習主要有三種類型： 一直接講述文學小故事 如讓學生搜集某一主題的成語故事、文學掌故，先分小組講述故事，然后每小組推薦一人給全班講述，評出

4、全班的最正確故事手。 二故事擂臺賽 先由一位同學毛遂自薦當擂主，其它同學向他發(fā)問，如講一個文學故事，請他對出相關的成語，或說一個成語，請他說出相關的作家、作品等，定時完成，決出最后的冠軍。 三編寫文學小故事 要求同學們搜集文學故事素材，編寫文學故事提綱，再寫成完好的故事?？梢栽谌嘟涣髟u比，也可以在學習園地上張貼評比。 故事式學習能進步學生的口頭表達才能和筆頭才能，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維才能，它極大地調(diào)動了學生學習的積極性和參與性。 二、辯論式學習 辯論式學習就是全體學生圍繞同一辯題，自主選擇觀點，形成正反兩方，運用一定的史

5、實來說明自己對某一歷史事件或人物的見解，并力求駁倒對方的論點，它包括課前準備和課堂施行兩部分，例如：在學習?將相和?一課時，我們組織學生圍繞“藺相如以璧上有點小缺點為由，把已獻給秦王的和氏璧要回來，這是不是騙？這個論題，展開了辯論。學生分成了兩大派，展開了劇烈的辯論。在辯論中，學生對藺相如這個人物又有了更高的認識，深化了對課文的理解。學生們可以自由選擇參加正方或反方，進展自由辯論，最后無論那方勝出都無關緊要，重要地在于辯論的過程。 辯論式學習能培養(yǎng)學生思維的敏捷性、批判性、邏輯性、創(chuàng)造性，能進步學生的語言組織和表達才能，是展示學生多方面才能和素質(zhì)的主要途徑。 三、“導游式學

6、習 很多學生都有旅游的經(jīng)歷，對充當領隊的導游先生或小姐都充滿了羨慕和敬仰之情。那么在課堂上讓學生來充當導游，引導學生學習文學知識，并向?qū)W生介紹作家、作品知識，對學生和導游者來說無疑的都具有較大的吸引力，更何況是同學式的導游，大家更愿意合作、交流，搶答發(fā)問更加積極。這種學習方法我也稱之為“小老師法。充當導游的學生要預先備課，搜集資料，還可以布置預習題，老師可以適當?shù)闹笇Щ蛱峁┯嘘P資料，也可以完全放手讓學生去設計、去構思。一些小導游往往會有奇招，如一位同學在帶著大家學習?迷人的張家界?時，借助錄象、地圖象模象樣的導游起來：帶著大家參觀了張家界的美麗風景，并講述了幾個優(yōu)美的故事，這樣同學們

7、對出名遐邇的張家界風光就有了深化的認識。開放性學習的幾個根本原那么 一協(xié)作性原那么 在運用以上教學方式的同時還應該注意培養(yǎng)學生的協(xié)作學習才能。通過小組形式組織學生進展學習是很好的一種組織形式。小組協(xié)作活動中的學生可以將其在學習過程中探究、發(fā)現(xiàn)的信息和學習材料與小組中的其它成員共享，甚至可以同其它組或全班同學共享。在此過程中，學生之間為了到達小組學習目的，個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進展充分論證，以期獲得到達學習目的的最正確途徑。 理論顯示，學生在具有良好組織構造的協(xié)作小組中學習，其效果遠遠優(yōu)于傳統(tǒng)的班級組織形式。多個協(xié)作者共同完成某個學習任務，在任

8、務完成過程中，協(xié)作者之間互相配合、互相幫助、互相促進，或者根據(jù)學習任務的性質(zhì)進展分工協(xié)作。不同協(xié)作者對任務的理解及其視點不完全一樣，各種觀點之間可以互相補充，從而圓滿完成學習任務。在合作學習過程中，個人學習的成功與別人的成功密不可分，學習者之間以融洽的關系，以互相合作的態(tài)度，共享信息和資源，共同擔負學習責任，榮辱同當。與個別化學習相比，協(xié)作學習有利于促進學生高級認知才能的開展，有利于學生安康情感的形成。因此，小組合作學習對于促進學習個體的特性開展提供了廣闊的場所，為學習個體創(chuàng)造性思維的開展提供了廣闊而豐富的空間。 合作學習小組一般由研究興趣相近的學生自愿組成，每組人。在組建小組時，老

9、師可視情況進展協(xié)調(diào)，給予幫助。例如，幫助個別因為某種原因自己未能落實到組的學生參加到適宜的小組。各合作小組在選擇研究問題時，完全由學生根據(jù)興趣愛好自主選擇決定，各小組研究課題互不重復，其成果豐富多樣，經(jīng)交流展示，將拓寬同學的視野。在研究問題的過程中，各小組制定研究方案、討論研究方案、分配研究任務、搜集整理資料、外出理論活動、形成階段性研究成果等。在研討交流階段，合作小組或?qū)ψ约旱某晒a充內(nèi)容或征求別人對你成果的意見，或?qū)e人的成果提出異議，通過小組間的互相啟發(fā)，交流補充，各抒己見，使每個小組的成果更完善。 小組合作學習形成了“組間競爭、組內(nèi)合作的良性機制，將傳統(tǒng)教學的師生之間單向交流

10、或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，不僅進步了學生學習的主動性和對學習的自我控制，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質(zhì)開展和社會技能的進步。 二開展性原那么 開放性指的是非封閉的，多元化的、靈敏的。開放性學習方式就是指靈敏多樣的、綜合化、富有個性特征的，而非單一的學習方式。這樣的學習方式能最大限度地發(fā)揮學習者的主動性，而且學習者能根據(jù)需要靈敏自主地選擇某一種或某幾種學習方式組合進展學習。它使學生在學習中表現(xiàn)出積極主動、樂于探究、擅長合作的特征。 面對新的時代要求，開放式教學打破了舊有的以“承受性、“結論性為特點的教學方式，它讓學生成為學習的主

11、人，使學生的主體性、能動性和創(chuàng)造性得到不斷開展，創(chuàng)新意識和理論才能不斷增強，并為日后的開展打下良好的根底?？梢哉f，開放性學習是以學生的開展為最終目的的。 三民主性原那么 不管何種開放性教學，都應該注意施行過程中的民主性原那么，這一點直接關系到開放性教學施行的效果。不僅要求學生個體在互相協(xié)作過程中保持民主，而且老師也應尊重學生，既要成為學生的師，也要努力成為學生值得信賴的友。只有平等、和諧、民主的師生關系才能使學生形成一種自由的、獨立的、主動的探究心態(tài)，才能使學消費生最正確的學習狀態(tài)。教學中，當學生有精彩的表現(xiàn)時，老師要給予表揚和鼓勵；當學生答復有錯時，老師更應該給予鼓勵，因為他敢于發(fā)表自己的見解。只有這樣學生才能敢想、敢說，敢于質(zhì)