小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)組“三課兩評(píng)一反思”階段小結(jié)

1、.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)組“三課兩評(píng)一反思階段小結(jié)上個(gè)月和這個(gè)月初，我們學(xué)校進(jìn)展了校級(jí)的“三課兩評(píng)一反思，我們高年級(jí)組參加此次說課、講課的有張xx、席xx兩位老師。在書記的全程跟蹤指導(dǎo)下，在我們高數(shù)組所有成員的共同參與和幫助下，兩位老師獲得了一定的成績(jī)?；顒?dòng)施行是上課老師先說課，經(jīng)同組老師討論后上初課，然后再討論交流，指出實(shí)際授課當(dāng)中的一些問題并提出一些合理的建議，最后上課老師再上修改課，并寫出教學(xué)反思。一改以前每周突擊聽多位老師的課并評(píng)課，導(dǎo)致聽評(píng)課活動(dòng)流于形式而對(duì)授課者和聽課者都沒有較大受益的現(xiàn)象。老師們通過這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)的深化參與，對(duì)“一課兩上的效果與作用可以說是心悅誠(chéng)服，如此形式的教學(xué)研究活動(dòng)讓

2、老師們感到受益匪淺，同時(shí)也讓老師們明白了“教學(xué)研究一詞的真正內(nèi)涵與份量。席老師說課是初選的課時(shí)?比的意義?，在說課中，席老師能把這節(jié)課的重難點(diǎn)表達(dá)在課件上，并能流利的說出教學(xué)流程。缺乏之處是沒有教材分析、學(xué)情分析等，而是當(dāng)做了一節(jié)上課的形式進(jìn)展了說課，內(nèi)容有點(diǎn)多。上個(gè)月初恰好該講第四單元，所以沒法把這個(gè)單元隔過去，只好臨時(shí)換課?圓的認(rèn)識(shí)?。席老師利用中午時(shí)間加班加點(diǎn)，自己做教具，備課、做課件等，在沒有課前做任何鋪墊的情況下，上了一節(jié)比較完美的課。能像公開課一樣有趣，生動(dòng)，讓人有興趣聽下去。特別在講到不用圓規(guī)畫圓的時(shí)候，學(xué)生能想到用兩個(gè)量角器，一個(gè)瓶蓋，水杯的底蓋，硬幣等等畫出一個(gè)圓，方法非常多

3、。在上校內(nèi)公開課的時(shí)候，雖然不是本班學(xué)生，席老師更能純熟的駕馭課堂，收放自如?？梢哉f，通過這次活動(dòng)，在指導(dǎo)和同組老師的幫助下，席老師本人在教學(xué)方面的經(jīng)歷更上一層樓。張xx老師在說課中，能按照說課的正規(guī)流程來設(shè)計(jì)，但是缺點(diǎn)是不能脫離課件說課。在初次講課的時(shí)候，引入不到位，說以學(xué)生總是答不到正點(diǎn)上，在處理分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)關(guān)系的時(shí)候，沒有給學(xué)生充分的討論時(shí)間，所總結(jié)的一樣之處和不同之處不全面。因?yàn)榍懊嬗玫臅r(shí)間較多，所以，后面的讀法和寫法沒有時(shí)間展開來講，只是課件一展示就過，而且練習(xí)題也沒有時(shí)間處理。通過指導(dǎo)和老師們提出珍貴意見，本人又進(jìn)展了修改，這樣在上校內(nèi)公開課的時(shí)候，時(shí)間的安排上看似比之前合理，但是

4、前面的百分?jǐn)?shù)的概念又沒有讓學(xué)生真正悟透，有點(diǎn)霧里看花的感覺，并且老師有些話語(yǔ)過于隨意，沒有經(jīng)過細(xì)推，過渡語(yǔ)運(yùn)用的不太銜接。不過整體來看，效果比在班里上的一節(jié)課要強(qiáng)很多。在本次教研活動(dòng)中，通過各位指導(dǎo)和老師們的聽課、聽點(diǎn)評(píng)、校本教研，這兩位老師認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中存在的缺乏，通過交流，她們認(rèn)為在以后的教學(xué)中，應(yīng)注重：1教學(xué)內(nèi)容和方法的設(shè)計(jì)應(yīng)表達(dá)在目的的制定上，教學(xué)目的的制定要細(xì)化，要分出層次，同時(shí)，目的的選擇要立足于學(xué)生的實(shí)際情況和理解程度，預(yù)設(shè)要有學(xué)生可能存在困惑以及易于出錯(cuò)的內(nèi)容。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面

5、,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?2課程安排要緊湊，合理利用短暫的40分鐘時(shí)間，如書上有的簡(jiǎn)單明了的內(nèi)容，學(xué)生答復(fù)后就一筆帶過，不羅嗦重復(fù)。對(duì)于理論性較強(qiáng)的知識(shí)，可結(jié)合課本上沒有，但現(xiàn)實(shí)中貼近日常生活，貼近社會(huì)，讓學(xué)生有感而發(fā)，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在

6、園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗讀兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。3.課