師生互動(dòng)在課堂實(shí)施中的表現(xiàn)

1、.師生互動(dòng)在課堂施行中的表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，師生的交流互動(dòng)是不可或缺的。對(duì)語文老師而言，在課堂上的交流互動(dòng)是最主要、最有效的交流方式。那么，如何使學(xué)生真正做到從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)求知，是擺在每一位任課老師面前的一個(gè)重要課題。所以我個(gè)人認(rèn)為，最有效的交流方法就是從以下幾個(gè)方面來分析怎樣有效的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的交流合作：一、學(xué)生自主提出問題，老師引導(dǎo)學(xué)生解決問題。課堂上有效的師生互動(dòng)不是簡單地以活動(dòng)的頻繁為標(biāo)志，也不是簡單地以課堂氣氛活潑為尺度，而是將學(xué)生的主體性的充分發(fā)揮作為核心參數(shù)。師生雙方在互動(dòng)中同等重要、互為主體；師生間互動(dòng)的目的就是為了促進(jìn)師生雙方特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)知和社會(huì)性的開展，師生互動(dòng)

2、的內(nèi)容、形式多圍繞這一目的及其相應(yīng)的教育內(nèi)容即知識(shí)、才能、社會(huì)行為和交往才能等的培養(yǎng)而展開。互動(dòng)是一種交互影響和互相作用的，互動(dòng)中的雙方總是基于對(duì)方的行為來作出自己的相應(yīng)的反響。在師生互動(dòng)中，一方面，老師的行為對(duì)學(xué)生有很大影響，學(xué)生往往是根據(jù)老師的要求來調(diào)整自己的行為；另一方面，兒童的行為同樣會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生很大影響，構(gòu)成師生影響的雙向交互性。而且，這種影響是連續(xù)的、循環(huán)的，表現(xiàn)為一個(gè)既交互又鏈狀的循環(huán)過程。師生互動(dòng)是可控的、可調(diào)的。老師要在師生互動(dòng)過程中積極地調(diào)整彼此特別是自己的行為，從而有意識(shí)地營造與建構(gòu)積極、適宜的師生互動(dòng)，以到達(dá)良好的教育效果。二、設(shè)計(jì)生活化、情境化、信息化的教學(xué)環(huán)境,豐富

3、師生互動(dòng)的內(nèi)容。在生動(dòng)、多樣的教學(xué)環(huán)境中,學(xué)生可交流的話題增多,情感體驗(yàn)豐富,思路打得開,彼此間容易發(fā)生互相影響,往往會(huì)產(chǎn)生“觸類旁通、“舉一反三之感,或“牽一發(fā)而動(dòng)全身的現(xiàn)象,感性上也很容易產(chǎn)生溝通。所以上課之前老師除了要準(zhǔn)備豐富的材料、設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)情境外,還要引導(dǎo)學(xué)生搜集各種信息資料,帶到課堂上來,使課堂上的每個(gè)人都作為信息源,讓學(xué)生在充滿信息的情境中承受多方刺激、發(fā)生互動(dòng)。三、重視師生交流協(xié)作，及時(shí)對(duì)學(xué)生予以鼓勵(lì)，進(jìn)步課堂質(zhì)量，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事

4、或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了?！皫熤拍?，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如

5、今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。合作型的教學(xué)形式帶有積極自主學(xué)習(xí)的樂趣，每當(dāng)學(xué)生找到老師提出“問題的答案或是自己發(fā)現(xiàn)新的“問題，并在與老師交流中得到老師的贊揚(yáng)

6、時(shí)，學(xué)生更是表現(xiàn)得異常興奮，進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)一步探究知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，并從中獲得滿足感、成就感和自豪感，因此產(chǎn)生一個(gè)良性的循環(huán)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。另外，師生之間的交流，使學(xué)生可以獲得及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，同時(shí)也能使老師及時(shí)得到教學(xué)效果的反響；而且學(xué)生與學(xué)生之間就共同興趣問題展開的討論和協(xié)作，也有利于互相之間的促進(jìn)和進(jìn)步。由老師提供有效信息，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)想象和創(chuàng)造的空間，學(xué)生通過對(duì)老師提供的資料進(jìn)展學(xué)習(xí)和研究，使得自己獲得信息的效率得到進(jìn)步，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正做到有的放矢。老師應(yīng)當(dāng)把課堂交還給學(xué)生，這才是“以人為本教育理念的詳細(xì)表現(xiàn)。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?總之，對(duì)每一位老師來說，在短短的四非常鐘里，要做到