探究學(xué)生作業(yè)反思習(xí)慣的培養(yǎng)

1、探究學(xué)生作業(yè)反思習(xí)慣的培養(yǎng)反思是人們對(duì)客體認(rèn)識(shí)操作的內(nèi)化過程，是對(duì)思維過程、思維結(jié)果的再認(rèn)識(shí)和再檢驗(yàn)。在教學(xué)工作中，教師重視的是對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，常常忽略學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)過程中反思能力的培養(yǎng)，造成了學(xué)生知識(shí)形成的被動(dòng)接受。為此，我們?cè)噲D根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，通過多種方式，進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生作業(yè)反思能力的研究，使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以完善。達(dá)到幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。 正文：學(xué)生作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生在一天中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，掌握知識(shí)程度，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握情況，以及每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的一個(gè)必不可少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。       在實(shí)際的教育教學(xué)中我們經(jīng)常

2、發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生每天的作業(yè)總會(huì)出現(xiàn)書寫馬虎大意，計(jì)算錯(cuò)誤，作業(yè)不完成或有抄襲等不理想的現(xiàn)象，從而違背了教師留作業(yè)的初衷，教師想從作業(yè)中了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握程度和發(fā)現(xiàn)問題的目的不能達(dá)到，同時(shí)也不能很好地檢測(cè)出教師自身的勞動(dòng)成果。逐漸地形成了學(xué)生疲于應(yīng)付作業(yè)，而教師不能從作業(yè)中了解到學(xué)生的真實(shí)狀況和實(shí)際水平的惡性局面。       學(xué)生由于學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，作業(yè)量較大，每天的學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣等原因，多數(shù)學(xué)生對(duì)作業(yè)持應(yīng)付態(tài)度，不能把作業(yè)等同于考試那樣反復(fù)檢查，不以深思熟慮保證正確為目的，而是以交差為目標(biāo)。   

3、    我曾就全班50名學(xué)生對(duì)課后作業(yè)從反思的角度進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查： 設(shè)置十個(gè)調(diào)查題目：(可多選) (1) 作業(yè)前先回顧當(dāng)天學(xué)習(xí)的主要知識(shí)點(diǎn)、重溫所學(xué)法則、公式再做作業(yè); (2) 邊做作業(yè)邊檢查，做到會(huì)做的肯定正確; (3) 做完作業(yè)總體檢查，確定無誤才算完成; (4) 發(fā)現(xiàn)作業(yè)有錯(cuò)立即改正，不拖拉，或得過且過; (5) 樂于做有挑戰(zhàn)性的題目，樂于創(chuàng)新做法或一題多解; (6) 拿出來就做，沒有任何溫故的環(huán)節(jié); (7) 做完即可，從不檢查; (8) 發(fā)現(xiàn)作業(yè)有錯(cuò)不愿改正，逃避錯(cuò)誤; (9)

4、偶爾有抄作業(yè)現(xiàn)象; (10) 較有難度的習(xí)題不愿做進(jìn)一步思考，輕意放棄。      在50名學(xué)生的問卷中，回答前五個(gè)問題中的至少三個(gè)的只有9人;絕大多數(shù)都是選擇后五個(gè)問題中的至少三個(gè)。這說明大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己所做作業(yè)的質(zhì)量不能保證，自我反思意識(shí)很差。每天的作業(yè)白白浪費(fèi)了學(xué)生的課余時(shí)間，卻沒有起到應(yīng)有的效果。       產(chǎn)生此結(jié)果的原因，我認(rèn)為教師的責(zé)任是沒有在課前讓學(xué)生提前接觸所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生有充足的反思時(shí)間和空間;在課上沒有有意識(shí)地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的反思習(xí)慣，在課下沒有很好地教會(huì)學(xué)生如何寫好家庭

5、作業(yè)。針對(duì)這種情況，我在教學(xué)中采取了以下策略研究和探索改變這種狀態(tài)的辦法。      一、課前為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境     “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”和“團(tuán)結(jié)協(xié)作”小組研究式學(xué)習(xí)的實(shí)施，在很大程度上避免了封閉、專制的課堂傳授式學(xué)習(xí);每節(jié)課前，鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)“學(xué)案”自學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題去聽課，問題在課前解決在課上。而不是課上提出問題利用有限的時(shí)間必須解決， 使學(xué)生有充足思考的時(shí)間和空間，從而對(duì)      自己的問題有所反思。對(duì)老師給出的“學(xué)案”提倡有所創(chuàng)新;或自己編寫“學(xué)案”推薦

6、給老師;或課前通過小組合作解決大部分未知問題，鼓勵(lì)在小組中張揚(yáng)個(gè)性，展示自己的觀點(diǎn)和想法，在解決問題的過程中不斷反思，存優(yōu)棄劣。       反映出學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)過程中付出的努力與個(gè)人的進(jìn)步，并通過學(xué)生的反思與改進(jìn)，激勵(lì)他們?nèi)〉酶叩某删汀?#160;     課堂教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)化為開放、民主、研究式的師生共同學(xué)習(xí)的模式，不僅解放了學(xué)生的頭腦，而且解放了他們的手、嘴和時(shí)空。由被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的探究，從情感、態(tài)度、能力等多方面都為學(xué)生反思創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)條件。     

7、60;一、 課上教師引導(dǎo)反思方法       教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中要堅(jiān)持每節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題解決后的反思。即如何發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，用哪些定理或公式去解決問題，使學(xué)生領(lǐng)悟出分析與解決問題思路中的數(shù)學(xué)思想、方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、嚴(yán)謹(jǐn)性、簡(jiǎn)捷性、發(fā)散性和靈活性，不斷提高探索問題、概括規(guī)律的能力，使他們頭腦中大量零散的、孤立的知識(shí)，形成較完整的、系統(tǒng)的知識(shí)體系，以調(diào)整、擴(kuò)充和優(yōu)化原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。       如在分析完一道幾何題時(shí)，教師提問：本題有什么可反思的知識(shí)？同學(xué)們會(huì)總結(jié)：本題用到了

8、哪幾個(gè)定理或公理、性質(zhì)，它們是如何聯(lián)系并應(yīng)用的？自己在分析過程中是因?yàn)槟囊粋€(gè)定理不熟或不靈活才導(dǎo)致思維受阻，別人的思路和自己有什么不同，能否還有更多的方法解決這個(gè)問題？此問題和以往的哪些知識(shí)有些類似，能否把它納入你已有的知識(shí)系統(tǒng)？等等。每天堅(jiān)持這樣和學(xué)生共同反思題目，哪怕少做一題，哪怕是一個(gè)小題，也要把所解決的問題研究透徹，使學(xué)生形成對(duì)問題的思維定勢(shì)，只要有問題就要從各個(gè)角度，各個(gè)不同的方面去思考。       教師長(zhǎng)期的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)從不習(xí)慣變?yōu)榱?xí)慣，從而養(yǎng)成決不輕易放過一道題，把自己的每一道作業(yè)題當(dāng)作自己創(chuàng)造的一個(gè)作品來完成，力求最完美地展現(xiàn)

9、給老師和同學(xué)們，同時(shí)教師要不失時(shí)機(jī)大力欣賞和高度贊揚(yáng)這些肯動(dòng)腦、有創(chuàng)意的學(xué)生，使他們有成就感，并利用作業(yè)展覽，作業(yè)互判等形式來帶動(dòng)多數(shù)同學(xué)，形成濃厚的比、學(xué)、超的學(xué)習(xí)氛圍。         三、課后指導(dǎo)學(xué)生寫好作業(yè)       1、指導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)前反思：要求學(xué)生每天作業(yè)前，不要急于為寫作業(yè)而寫作業(yè)，而是首先回顧一天所學(xué)的主要內(nèi)容，重點(diǎn)難點(diǎn)，通過課本和筆記對(duì)一天所學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)有一個(gè)完整的了解，對(duì)掌握不好的知識(shí)點(diǎn)要進(jìn)行再學(xué)習(xí)，再理解，及時(shí)迷補(bǔ)學(xué)習(xí)中的不足，通過溫故，反思自己的聽課狀態(tài)，所學(xué)

10、知識(shí)有無遺漏和盲區(qū)。然后再開始寫作業(yè)。這樣既符合艾賓浩思的遺忘曲線，又使學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)充滿了自信。      2、指導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)中反思       在寫作業(yè)時(shí)，先審題，不輕易動(dòng)手，從以下幾方面理清思路：     (1) 看清題目，可反復(fù)解讀，弄清涉及哪些知識(shí)點(diǎn)，它們是怎樣聯(lián)系的？     (2)解題時(shí)需要用到哪些定理或公式，用其它法則行不行？     (3)解題時(shí)應(yīng)注意哪些問題？按照什

11、么樣的邏輯安排解題過程？     (4)此題是否似曾相識(shí)，與曾經(jīng)做過的題目相似之處在哪里？      (5)能否變換“視角”，找到更簡(jiǎn)單的解法？       當(dāng)每做一題不能做完即可，而是用一點(diǎn)兒時(shí)間回頭檢查。由于剛做完，腦子里思路清晰，可以快速瀏覽解題過程，如果發(fā)現(xiàn)公式、定理用法錯(cuò)誤或出現(xiàn)筆誤或計(jì)算錯(cuò)誤會(huì)立刻發(fā)現(xiàn)并改正。避免了做完作業(yè)以后再檢查還要重理思路，浪費(fèi)時(shí)間的弊端。這種習(xí)慣的養(yǎng)成有益于考試時(shí)一次性判斷題目的正確與否，加快了做題速度，節(jié)省了時(shí)間。 &

12、#160;     3、指導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)后反思       每當(dāng)做完作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生重新瀏覽一遍，總結(jié)本次作業(yè)有何收獲？有什么不足？有沒有值得自豪的創(chuàng)新，象檢查考卷一樣對(duì)每一道題負(fù)責(zé)，做到心中有數(shù)一個(gè)人能夠持之以恒地做好一件事，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣的確不容易，因此，我問同學(xué)們一個(gè)問題：我們向前邁出一步難不難？回答：不難;我們?cè)傧蚯斑~出一步難不難？不難。成功是什么？成功就是按照這“一步路原則”一步步從不難走出來的。所以只要堅(jiān)持做一件事，效果肯定會(huì)越來越明顯。寫反思記錄也一樣。于是我要求學(xué)生堅(jiān)持以下三個(gè)反思：優(yōu)化教學(xué)方法&#

13、160;     一、學(xué)生堅(jiān)持寫作業(yè)反思記錄      教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中要堅(jiān)持每節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題解決后的反思。即如何發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，用哪些定理或公式去解決問題，使學(xué)生領(lǐng)悟出分析與解決問題思路中的數(shù)學(xué)思想、方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、嚴(yán)謹(jǐn)性、簡(jiǎn)捷性、發(fā)散性和靈活性，不斷提高探索問題、概括規(guī)律的能力，使他們頭腦中大量零散的、孤立的知識(shí)，形成較完整的、系統(tǒng)的知識(shí)體系，以調(diào)整、擴(kuò)充和優(yōu)化原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。       如在分析完一道幾何題時(shí)，教師提問：本題有什么可反思的

14、知識(shí)？同學(xué)們會(huì)總結(jié)：本題用到了哪幾個(gè)定理或公理、性質(zhì)，它們是如何聯(lián)系并應(yīng)用的？自己在分析過程中是因?yàn)槟囊粋€(gè)定理不熟或不靈活才導(dǎo)致思維受阻，別人的思路和自己有什么不同，能否還有更多的方法解決這個(gè)問題？此問題和以往的哪些知識(shí)有些類似，能否把它納入你已有的知識(shí)系統(tǒng)？等等。每天堅(jiān)持這樣和學(xué)生共同反思題目，哪怕少做一題，哪怕是一個(gè)小題，也要把所解決的問題研究透徹，使學(xué)生形成對(duì)問題的思維定勢(shì)，只要有問題就要從各個(gè)角度，各個(gè)不同的方面去思考。       教師長(zhǎng)期的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)從不習(xí)慣變?yōu)榱?xí)慣，從而養(yǎng)成決不輕易放過一道題，把自己的每一道作業(yè)題當(dāng)作自己創(chuàng)造的一

15、個(gè)作品來完成，力求最完美地展現(xiàn)給老師和同學(xué)們，同時(shí)教師要不失時(shí)機(jī)大力欣賞和高度贊揚(yáng)這些肯動(dòng)腦、有創(chuàng)意的學(xué)生，使他們有成就感，并利用作業(yè)展覽，作業(yè)互判等形式來帶動(dòng)多數(shù)同學(xué)，形成濃厚的比、學(xué)、超的學(xué)習(xí)氛圍。      2、做作業(yè)堅(jiān)持先動(dòng)腦后動(dòng)手：       3、做好總結(jié)性反思的原則：學(xué)完一個(gè)單元或章節(jié)，要會(huì)繪制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，對(duì)自己掌握的知識(shí)點(diǎn)大膽質(zhì)疑，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，鼓勵(lì)自己出檢測(cè)題并推薦給老師，主動(dòng)和老師合作，從而反思自己看問題的角度，鍛煉自己掌握更好的數(shù)學(xué)思想方法，把對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)從經(jīng)驗(yàn)上升到規(guī)律，從感性上升到理性。

16、       學(xué)生堅(jiān)持從以上幾方面不斷的寫反思記錄，反思自己哪些方面做的到位，哪些地方做的不夠好，長(zhǎng)此以往，就會(huì)思路開闊，思維靈活，不但提高了解題能力，而且還能從中尋找最佳的解題方案。       二、使學(xué)會(huì)在互動(dòng)中反思      反思性學(xué)習(xí)也是一種依賴群體支持的個(gè)體活動(dòng)，它不僅要求反思者有一個(gè)開放、負(fù)責(zé)、執(zhí)著的心態(tài)，同時(shí)也有合作、協(xié)調(diào)、信任的環(huán)境要求，也是一種合作互動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐和交流活動(dòng)。學(xué)生在作業(yè)反思過程中，如果有他人指點(diǎn)或與他人合作，會(huì)加深理解，充分

17、醒悟。正如格瑞斯所說：“孩子們不了解自己都知道什么，當(dāng)我們發(fā)表自己的意見的時(shí)候，或者別人從我們這里獲取信息的時(shí)候，對(duì)于聽者和說者而言，都是非常具有啟發(fā)意義的?！?#160;      如學(xué)習(xí)了一次函數(shù)的性質(zhì)后，一部分平時(shí)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生仍然弄不明白兩個(gè)變量到底是怎樣的變化關(guān)系？函數(shù)圖象的位置到底如何確定？于是我建議展開小組討論，先把K0的三種情況爭(zhēng)論清楚，使同學(xué)們充分認(rèn)可;再拓展到K0的情況。這樣雖然課上耽誤了一些時(shí)間，但同學(xué)們通過交流、議論終于對(duì)函數(shù)有了新的認(rèn)識(shí)，稍差的學(xué)生也反思到自己聽課效果的問題，既提高了課堂質(zhì)量又避免了所學(xué)新知識(shí)的夾生。 

18、      經(jīng)過一段時(shí)期的師生調(diào)整，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績(jī)都有了明顯提高。        因此，在教學(xué)過程中，作為教師應(yīng)多創(chuàng)造讓學(xué)生相互交流、討論的機(jī)會(huì)。利用小組合作學(xué)習(xí)或精心設(shè)計(jì)習(xí)題課，給學(xué)生營(yíng)造探求反思的交流氛圍。通過討論、交流，會(huì)有恍然大悟的感覺，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，正確地看待自己的進(jìn)步狀況，使學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)反思，以提高他們交流的層次。       作業(yè)反思是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過老師不斷地堅(jiān)持訓(xùn)練使學(xué)生從解題只滿足于做出題目，而對(duì)自己解題方法的優(yōu)劣不加評(píng)價(jià)，解題過程單一，思路狹窄，解法陳舊，邏輯混亂，敘述冗長(zhǎng)，缺乏靈活性等缺陷中掙脫出來，使學(xué)與思很好的結(jié)合，讓所做的題目變的簡(jiǎn)單，避免重復(fù)性錯(cuò)誤，使學(xué)生樂思、巧思、善思，真正成為學(xué)習(xí)的主人。       只把眼光盯在成績(jī)上是近視的，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是終生受益的，它對(duì)人的影響是廣泛和深遠(yuǎn)的，且良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是和學(xué)習(xí)成績(jī)緊密聯(lián)系在一