今天可以這樣做教師讀后感想讀書(shū)體會(huì)

1、今天可以這樣做教師讀后感想讀書(shū)體會(huì)最近讀了今天可以這樣做教師這本書(shū)，讓我特別有感觸，讓我從新思考到底應(yīng)該用什么樣的情懷對(duì)待教育，對(duì)于剛踏入教師崗位的新教師來(lái)說(shuō)，很容易去模仿身邊的同事，今天看這個(gè)教師嚴(yán)厲嚴(yán)肅，于是就去學(xué)著做嚴(yán)師， 明天看那個(gè)教師和善可親， 于是就去學(xué)著寬容，可是到底哪種態(tài)度對(duì)會(huì)教學(xué)產(chǎn)生優(yōu)的質(zhì)量呢，經(jīng)過(guò)一兩個(gè)月的教學(xué)實(shí)戰(zhàn)，或許我們可以找出一個(gè)答案，我們也可以給自己一個(gè)定位。可是無(wú)論我們平日的擺出的態(tài)度是嚴(yán)肅，還是和善，我們都要有一顆熱愛(ài)學(xué)生的心。中小學(xué)職業(yè)道德規(guī)范第三條明文規(guī)定，關(guān)愛(ài)學(xué)生，愛(ài)心和熱愛(ài)全體學(xué)生。社會(huì)的輿論，也要求我們用愛(ài)去呵護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生人格。在今天可以這樣做教師

2、 這本書(shū)中，桂賢娣的教育故事，無(wú)疑在詮釋情感是最好的教學(xué)方式，提起桂賢娣大家也許會(huì)陌生，但是提到“情感育人教育法”和班主任工作“因生給愛(ài)十法”大家一定如雷貫耳，所謂因生愛(ài)十法，就是作為教師光有愛(ài)是不夠的，還要懂愛(ài)，會(huì)愛(ài)，更重要的是讓學(xué)生感受到你的愛(ài)，如此，講學(xué)生按照不用的特征分為十類(lèi)，即病殘生愛(ài)在得體，體弱生愛(ài)在關(guān)心，過(guò)失生愛(ài)在信任，屢錯(cuò)生愛(ài)在嚴(yán)厲，向師生愛(ài)在珍惜，背師生愛(ài)在主動(dòng)，個(gè)性生愛(ài)在尊重，普通生愛(ài)在鼓勵(lì)，進(jìn)步生愛(ài)在賞識(shí)，后進(jìn)生愛(ài)在鞭策。文中舉了兩個(gè)例子分別講述桂賢娣是如何用情感教學(xué)和育人的，關(guān)于育人，文中有兩個(gè)故事，在這里只說(shuō)一個(gè)吧，講一個(gè)臨班的孩子送給他的班主任一張賀卡， 在出門(mén)之后

3、背班主任隨之丟棄在垃圾桶里，正巧被他們班的另一位同學(xué)看見(jiàn)， 得知后奔到老師桌下的垃圾桶找到卡片哭的很傷心，桂賢娣知道后把這位學(xué)生拉倒自己的跟前抱在自己的腿上，誠(chéng)懇的請(qǐng)她把卡片送給自己。她抱住了孩子，也撫慰了孩子，在這件小事中，我們看到了她的教育藝術(shù)， 是直抵孩子心靈深處的情感教育。是的，愛(ài)，是一種重視，一種呵護(hù)。我們要站在珍視每個(gè)生命價(jià)值的高度去關(guān)愛(ài)每個(gè)生命個(gè)體的成長(zhǎng)，像呵護(hù)荷葉上的露珠一樣，去保護(hù)學(xué)生的自助發(fā)展權(quán)。 我們要重視每個(gè)個(gè)體的存在， 每個(gè)人都是同樣重要的，所有的人都應(yīng)該得到發(fā)展， 今天可以這樣做教師讀后感不管是優(yōu)秀的，還是發(fā)展有困難的，甚至是家庭特殊的，要不帶任何功力性的眼光。我曾

4、經(jīng)看過(guò)一段寫(xiě)的非常好的文章， 拿來(lái)跟大家分享，作者說(shuō)：教育本身就意味著：一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。 如果教育未能觸及人的靈魂， 為能喚起人的靈魂深處的變革，它就不成其為教育。要實(shí)現(xiàn)真正意義的教育，愛(ài)幾乎是惟一的力量。 你想把自己的孩子交給怎樣的老師來(lái)培育，你自己就做這樣的老師吧！多美的一段話(huà)啊， 希望我們大家用我們的去愛(ài)感動(dòng)學(xué)生， 用我們的真誠(chéng)去征服學(xué)生，愿我們都擁有這世界上最圣潔的師道精神！寒假里，閱讀了今天可以這樣做老師這本書(shū)，對(duì)自己?jiǎn)l(fā)較大，下面就談?wù)勛约簩?duì)如何做教師的一些感悟。我默默從事教學(xué)工作以來(lái)，一直以為“在其位，謀其職” 。教師就是把書(shū)教好，

5、開(kāi)啟學(xué)生的智慧之門(mén)，教育學(xué)生作一個(gè)品行端正的人。首先，教師要有充分的知識(shí)儲(chǔ)備，要有好的教學(xué)方法“師者，傳道授業(yè)解惑也”，這應(yīng)該是作為一個(gè)老師的充要條件。這就要求老師“要給學(xué)生一碗水，自己就必須要有一桶水” ，要求老師的知識(shí)儲(chǔ)備十分豐富，要求老師要“學(xué)無(wú)止境” ，要終身與書(shū)為伴，跟著時(shí)代的節(jié)拍，走在時(shí)代前沿。這樣才能給學(xué)生永不枯竭的新知識(shí)。不止如此，教師除了博學(xué)多才，還要講究教學(xué)方法。老師上課的方式是否能被學(xué)生樂(lè)于接受， 關(guān)鍵看這堂課是不是一堂好課， 是不是符合學(xué)生的口味，是不是能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性， 讓他們樂(lè)于參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主體。教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，風(fēng)趣幽默的話(huà)語(yǔ)，新穎的授課方式

6、，化繁瑣為簡(jiǎn)單、死板為生動(dòng)的能力，必將使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)輕松而易掌握。這是大多老師一直孜孜不倦追求的一種境界。 我也多次嘗試向此方面改進(jìn)教學(xué)方法，雖然小有進(jìn)步，但仍需更進(jìn)一步努力。其次，教師要關(guān)心學(xué)生的思想健康。 教師不能將教學(xué)活動(dòng)簡(jiǎn)單理解為傳授道理、講授知識(shí)、解答疑難問(wèn)題，而是除此之外，更應(yīng)注意學(xué)生的思想道德建設(shè)問(wèn)題。 關(guān)心學(xué)生的生理和心理健康是做好學(xué)生思想道德建設(shè)的充分條件。有人說(shuō)：現(xiàn)在的學(xué)生在家里是小皇帝，過(guò)著衣食無(wú)憂(yōu)的生活， 我們?cè)偃リP(guān)心他們的生活豈非多余， 如果這么想那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。生活在學(xué)校里的學(xué)生當(dāng)然希望得到來(lái)自老師的關(guān)心愛(ài)護(hù)。而且老師的關(guān)心往往更理性， 也更讓學(xué)生接受。此外關(guān)心學(xué)生的

7、衣食住行，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到長(zhǎng)輩的關(guān)懷，集體的溫暖。 也會(huì)讓學(xué)生家長(zhǎng)更加理解老師，和老師形成合力，教育好學(xué)生。而不關(guān)心學(xué)生的生理健康有可能導(dǎo)致學(xué)生的心理問(wèn)題。 重視學(xué)生的思想道德建設(shè)問(wèn)題，教育得就得尊重、理解、貼近他們；還要建立正確的學(xué)生觀，了解學(xué)生的需要，做一個(gè)服眾的威而有信的老師；更應(yīng)該有強(qiáng)烈的責(zé)任心和責(zé)任感。讓我們大家一起來(lái)關(guān)注學(xué)生的心理健康。再次、教師自己應(yīng)該有健康的心理 。老師的心理健康問(wèn)題也是一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。 一個(gè)心理有問(wèn)題的老師我們?cè)趺茨芗南Ｍ芙毯脤W(xué)生。近年來(lái)的大量調(diào)查資料表明有相當(dāng)多的老師有心理疾病。資料表明，老師把學(xué)生打成殘廢有之， 讓學(xué)生相互打耳光者有之，罰學(xué)生抄作業(yè)幾

8、十遍者有之，要學(xué)生吃屎者有之，等等，也許教師是有很大壓力，是有很多委屈。但我們面對(duì)的是正處花季的兒童、青少年啊，我們得對(duì)他們的未來(lái)負(fù)責(zé)， 得給他們作榜樣。 如果老師因?yàn)樽陨碓蚴嵌w罰學(xué)生，甚至傷害他們的自尊心， 這些都是教師自己心理有疾病的表現(xiàn)。老師心理不健康就不能正確理解學(xué)生的行為， 更無(wú)法巧妙地處理學(xué)生問(wèn)題，輕則影響師生關(guān)系，重則可能傷害學(xué)生心靈。因此，為了更好地教育學(xué)生， 老師自己首先必須是心理健康的人， 只有心理健康的老師才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。 老師的心理健康水平高會(huì)使其在智力、情感、 意志等方面機(jī)能都得到正常的發(fā)揮，從而有助于提高工作效率。我們應(yīng)該帶著輕松愉快的心情去上課， 盡

9、管我們?cè)谡n前受了委屈，我們也應(yīng)該把這些拋在腦后。 不應(yīng)該把絲毫對(duì)他人或領(lǐng)導(dǎo)的不滿(mǎn)情緒帶進(jìn)課堂。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)時(shí)刻調(diào)整自己的心理，維護(hù)和提高心理健康，從而保持自身良好狀態(tài)的心理健康去影響學(xué)生。作為新世紀(jì)的一名老師， 不僅要上好一堂課， 還要加強(qiáng)學(xué)生的思想道德建設(shè)， 更應(yīng)提高老師自己的心理健康水平。 一個(gè)好老師必須要做到這三點(diǎn)。踏入鐘小的我，也深深受到學(xué)校讀式文化氛圍的熏陶，每每看到一本好書(shū)，都會(huì)忍不住捧起來(lái)就讀， 正如今天可以這樣做教師 一書(shū)，剛發(fā)下來(lái)，趁著青年教師總結(jié)大會(huì)還沒(méi)開(kāi)始的間隙， 我就迫不及待翻開(kāi)了它。書(shū)名雖然叫做今天可以這樣做教師 ，但并沒(méi)有生硬的條條框框、說(shuō)教理論，告訴我

10、們?cè)撊绾巫?。在我看?lái)，這本書(shū)應(yīng)該是名師故事合集，每一頁(yè)都記錄著這些名師們?cè)谧约航逃龒徫簧蠐]灑的點(diǎn)點(diǎn)汗水、滴滴愛(ài)意。作為一名教師，這些故事讀來(lái)既讓我感動(dòng)，又讓我向往；既讓我震驚，又讓我汗顏；既讓我欽佩，又讓我自愧翻開(kāi)書(shū)的第一部分，我們就能看見(jiàn)一個(gè)親切而熟悉的名字桂賢娣老師，書(shū)里給她的解讀是：小學(xué)里的大師。不用讀，桂老師的經(jīng)歷和故事就在我的腦海里流淌。 可以說(shuō)桂老師的從教之路是讓欽佩的，從一名普通的鄉(xiāng)村教師走到如今全國(guó)聞名的教育大師行列， 她憑借的是對(duì)學(xué)生的愛(ài)以及愛(ài)的智慧。小紅帽、葉輝、垃圾簍里的賀卡、64 個(gè)紅包這一個(gè)個(gè)浸潤(rùn)著愛(ài)的教育生活堪稱(chēng)一個(gè)個(gè)教育奇跡，看似平凡，卻飽含著教師愛(ài)的智慧， 這樣

11、智慧總是讓我感到感動(dòng)而又向往，向往自己也能有那樣的教育智慧愛(ài)的智慧！平時(shí)和桂老師相處，最能感受到的就是桂老師的真誠(chéng)、善良。我也在悄悄觀察、 默默思考，發(fā)現(xiàn)桂老師的智慧都有一個(gè)源頭為他人著想、換位思考。無(wú)論是小紅帽還是葉輝，無(wú)論是垃圾簍里的賀卡還是 64 個(gè)紅包，都是桂老師在為“他”著想。在小紅帽的故事里，桂老師肯定是想到因化療而掉光了頭發(fā)的呂晶會(huì)不好意思頂著一個(gè)光腦袋回到班級(jí)， 害怕班級(jí)同學(xué)異樣的眼光， 而給自己和全班同學(xué)都準(zhǔn)備了一頂“愛(ài)”的小紅帽；在葉輝的故事里，桂老師也一定是設(shè)身處地為葉輝著想， 想到他的腿不方便、 想到大冬天里那不方便活動(dòng)的腿會(huì)冷，所以給他準(zhǔn)備了“愛(ài)”的“綁腿”；在垃圾簍

12、里的賀卡這個(gè)故事中，桂老師之所以會(huì)”討”要那張賀卡，也是因?yàn)樗氲饺绻亲约核统鋈ヒ粡堎R卡遭到了這樣的對(duì)待，自己也會(huì)傷心難過(guò)， 也才有了那“愛(ài)”的一抱；在64 個(gè)紅包的故事里，桂老師也一定是想到那個(gè)一時(shí)失足拿了別人錢(qián)的孩子即便想要退還這不義之財(cái)，也會(huì)擔(dān)心同學(xué)們的另眼相待，所以準(zhǔn)備了“愛(ài)”的64 個(gè)紅包真誠(chéng)、善良、為他人著想，這就是桂老師愛(ài)的智慧之源吧！如果說(shuō)，桂老師用她愛(ài)的智慧讓我感到感動(dòng)和向往， 那么前蘇聯(lián)教師阿莫納什維利和俞玉萍老師則讓我震驚和汗顏， 只因?yàn)樗麄冊(cè)陂_(kāi)學(xué)第一天里所做到的看似平凡實(shí)則不平凡的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。自 1997 年擔(dān)任班主任至今的十五年里，為了迎接開(kāi)學(xué)第一天，俞玉萍老師都會(huì)在

13、開(kāi)學(xué)前一天晚上為她的每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)胸卡。 新生名單直到前一天下午三四點(diǎn)才發(fā)放到她的手里， 所以，開(kāi)學(xué)的前一天晚上俞老師往往很少睡覺(jué)。胸卡正面上端印著紅色字體“我要開(kāi)花，是因?yàn)槲抑牢矣忻利惖幕ā?，卡片正中是三顆淡藍(lán)色的星星，是讓孩子們自己寫(xiě)名字的地方， 下端是盛開(kāi)的幾朵潔白的百合。 卡的背面則根據(jù)學(xué)生的名字寫(xiě)上的個(gè)性化寄語(yǔ)。到了開(kāi)學(xué)的這一天，她早晨6 點(diǎn)，準(zhǔn)時(shí)到教室，學(xué)生陸續(xù)來(lái)到， 她讓第一個(gè)到的學(xué)生引導(dǎo)第二個(gè)學(xué)生到座位上坐好，第二個(gè)引導(dǎo)第三個(gè)， 以此類(lèi)推，直到所有學(xué)生到來(lái)坐好。接下來(lái)請(qǐng)學(xué)生閱讀卡片， 猜星星的用處。 再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己名字的由來(lái)及含義。之后，俞玉萍老師會(huì)為學(xué)生朗誦一個(gè)故事，林

14、清玄的心田上的百合花開(kāi)。就這樣，俞玉萍老師在開(kāi)學(xué)第一天，就將一朵美麗而堅(jiān)韌的百合花深深地種植在學(xué)生的心田， 迎風(fēng)而立。這個(gè)看似不起眼的小細(xì)節(jié)俞玉萍老師十五年如一日的堅(jiān)守，這種超出智慧的堅(jiān)守，難能可貴，不也恰恰是俞玉萍老師的魅力所在嗎？而前蘇聯(lián)教師阿莫納什維利居然能在開(kāi)學(xué)第一天， 第一次和學(xué)生見(jiàn)面時(shí)便能叫出每一位學(xué)生的名字， 當(dāng)我看到這一標(biāo)題時(shí)我不禁想驚呼：這是一則教育神話(huà)嗎？！看完故事，我又不禁被一個(gè)個(gè)細(xì)小的動(dòng)作所感動(dòng)：笑瞇瞇、握握小手打消了孩子們的恐懼，也贏得了孩子們的喜愛(ài)。 這種種，正是讓我這樣一個(gè)青年教師既震驚又汗顏的地方。繼續(xù)翻閱，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)更多有趣而又令人大嘆神奇的故事： 雷夫先生的

15、第 56 號(hào)教室的奇跡、李成良的備課“懶” 、上課“懶”、不留作業(yè)，菲利普·比格勒給學(xué)生“活的教學(xué)”這樣一個(gè)個(gè)發(fā)生在教室里的鮮活的教育技藝真的是“神乎其神” 。讓我印象深刻的，是李成良老師的觀察和實(shí)驗(yàn)。 李老師經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察發(fā)現(xiàn)： 學(xué)生在老師監(jiān)督和指導(dǎo)下完成作業(yè)的效率比較高，學(xué)校里20 分鐘做完的作業(yè)，回到家里可能60 分鐘都做不完；學(xué)校里做不出來(lái)的題目，可以問(wèn)老師和同學(xué)，回到家里，就沒(méi)有人可以問(wèn)了。而在1982 年，李老師居然當(dāng)真拿自己所教的兩個(gè)班進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)， 最后，作業(yè)在課內(nèi)邊講邊練做完的班級(jí)成績(jī)還略勝于另一個(gè)作業(yè)留到課外做的班級(jí)。 這不禁讓我聯(lián)想到目前我自己教學(xué)中的一個(gè)困境

16、。 這兩年連續(xù)接的都是年級(jí)中成績(jī)靠后的班級(jí)， 班級(jí)里孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差， 家長(zhǎng)對(duì)孩子們有要求但不知如何配合， 在短時(shí)間里要扭轉(zhuǎn)孩子們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀， 尤其是要求孩子們回家后完成練習(xí)的質(zhì)量， 真的是太難。布置回家的作業(yè)完成情況總是讓我很苦惱?？吹竭@里，我似乎總算找到原因了。而應(yīng)對(duì)之策，似乎也初現(xiàn)端倪，只是，孩子們現(xiàn)在課業(yè)負(fù)擔(dān)較大，學(xué)校里的時(shí)間也是有限的呀！哎！不管怎么說(shuō)，這位老師對(duì)孩子的細(xì)致觀察、思考，以及所作出的變革仍舊讓我倍感欽佩和自愧。輕輕合上書(shū)的最后一頁(yè)， 看著封面上的青青翠綠， 那象征著希望和生命的綠色， 似乎讓我感到蓬勃的生命力， 一如孩子們的明天和我的教育之路。我想，無(wú)論是感動(dòng)還是向往

17、，無(wú)論是震驚還是汗顏，無(wú)論是欽佩還是自愧，都激勵(lì)著我，在新的一年、新的一個(gè)學(xué)期中蓄積力量，蓬勃前行！幾千年前韓愈老先生“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，對(duì)教師的功能作了一個(gè)界定，傳授知識(shí)，解答疑惑，這就是教師要做的，而教師也一直是這么做的，而今天可以這樣做教師告訴我們“心有多大，舞臺(tái)就有多大！”我們要學(xué)會(huì)做“有 WEI”的教師?！坝凶涛丁钡慕虒W(xué)設(shè)計(jì)一直以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)一直飽受詬病， 即使是素質(zhì)教育大旗高舉了這么多年后的今天， 即使是新課改如火如荼地進(jìn)行著的現(xiàn)在， 語(yǔ)文課堂的低效、無(wú)效一直是不爭(zhēng)的事實(shí)。最為諷刺的是，報(bào)紙報(bào)道去年某校一個(gè)初三學(xué)生因感覺(jué)語(yǔ)文課沒(méi)勁而在中考前兩個(gè)月開(kāi)始不上語(yǔ)文課，最終中考考

18、出了 110 分的班級(jí)最高分，讓語(yǔ)文老師愕然、費(fèi)解乃至羞愧。語(yǔ)文課無(wú)趣無(wú)味到學(xué)生拒絕上課， 而不上語(yǔ)文課居然也能考高分。難道語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)真如同雞肋，棄之可惜，食之無(wú)味？當(dāng)然不行，語(yǔ)文課堂應(yīng)該有滋有味才行。 語(yǔ)文課的有味首先源自設(shè)計(jì)的精巧，構(gòu)思的獨(dú)特。讀完余映潮真正的國(guó)學(xué)大師 ，敬仰之情真是如滾滾江水綿延不絕，余老師的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)，當(dāng)真讓我拍案叫絕。他對(duì)教材的處理藝術(shù)歸納為六種方式： “一課多得”、“長(zhǎng)文短教”、“難文淺教”、“短文細(xì)教”、“淺文趣教”、“美文美教”，他對(duì)教材處理的獨(dú)到視角、使他的教學(xué)設(shè)計(jì)追求創(chuàng)意新穎實(shí)用，思路清晰簡(jiǎn)明，創(chuàng)建了全新的“板塊式、主問(wèn)題、詩(shī)意手法”閱讀教學(xué)藝術(shù)體系

19、，課堂教學(xué)精妙絕倫。教學(xué)祝福，余老師提出“作者筆下的祥林嫂，是一個(gè)沒(méi)有春天的女人”，請(qǐng)同學(xué)們研讀課文，證明這種看法。教學(xué)邊城，請(qǐng)同學(xué)根據(jù)“讀出課文中的美麗 ”和“讀出課文中的憂(yōu)愁 ”這兩個(gè)話(huà)題自讀課文，接著根據(jù)話(huà)題討論交流得出結(jié)論：“美麗總令人憂(yōu)愁”這一普遍的人生哲理。如此精彩的創(chuàng)新設(shè)計(jì)俯拾即是， 顯示了余老師的智慧， 獨(dú)特解讀如璀璨珍珠，深深吸引著學(xué)生的注意，彰顯著教學(xué)設(shè)計(jì)的“有味” ，有滋有味。課堂是教學(xué)的主陣地，只有課堂教學(xué)有趣和精彩，才能牢牢吸引住學(xué)生的注意力， 也是一個(gè)老師受到歡迎的前提和保證。 當(dāng)然，“有滋味”的課堂教學(xué)源自對(duì)教學(xué)“有品位”的追求。做個(gè)有“品位”的老師，品位不僅僅指

20、的是衣著光鮮，名牌傍身，而指的渾身上下彌漫的書(shū)卷氣、學(xué)識(shí)味兒。用雷玲編著的教師的幸福資本一書(shū)中的話(huà)來(lái)說(shuō)， “一個(gè)有品位的教師，一定是一個(gè)具有理性精神，善解人意，具有良好生活習(xí)慣和修養(yǎng)，在生活細(xì)節(jié)各方面都表現(xiàn)出良好教養(yǎng)的人，是一個(gè)氣質(zhì)優(yōu)雅、興趣高雅、心胸豁達(dá)、幽默風(fēng)趣的人”。讀常麗華：小螞蟻們的偉大起點(diǎn)一文，我深深地感覺(jué)到，常老師就是一個(gè)有品位的老師， 一位讓一線(xiàn)教師重新審視自己從而點(diǎn)燃追逐夢(mèng)想激情的人。從一年級(jí)小學(xué)生開(kāi)學(xué)第一天入學(xué)給每個(gè)孩子一張粉紅色的紙開(kāi)始，常老師就有意識(shí)地傳遞“儀式感”，就是把日常生活中那些重要的時(shí)刻凝固下來(lái)， 讓我們關(guān)注并留住短暫生命中那些可以永恒的時(shí)刻。而接下來(lái)的“讀寫(xiě)

21、繪課程” 、“拼音國(guó)的旅行”、“閱讀課程”、“寫(xiě)字課程”、“生日故事”、“旅行課程”一個(gè)個(gè)精彩的課程，讓孩子們對(duì)教室充滿(mǎn)了熱愛(ài)，對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了向往。晨誦時(shí)，常老師把日本童謠詩(shī)人金子美玲的兒童詩(shī)進(jìn)行重新編排，她帶領(lǐng)著孩子們到夢(mèng)之國(guó)、秋之國(guó)、雪國(guó)、友愛(ài)國(guó)、親情國(guó)去旅游，用生命喚醒詩(shī)歌，用詩(shī)歌喚醒黎明。而以中國(guó)農(nóng)歷二十四節(jié)氣為主線(xiàn)的特色課程 “在農(nóng)歷的天空下”，更是打造了新教育實(shí)驗(yàn) “晨誦”項(xiàng)目最浪漫的詩(shī)篇。只有有品位的老師，才會(huì)有如此的追求！常老師常說(shuō)：“我希望每一個(gè)生命都在教室開(kāi)花，每一個(gè)孩子能在醒來(lái)時(shí)，對(duì)即將開(kāi)始的一天充滿(mǎn)期待和向往；每一個(gè)孩子結(jié)束一天的學(xué)習(xí)回家時(shí)，能對(duì)教室充滿(mǎn)留戀和不舍。 ”“

22、有品位”的教學(xué)追求離不開(kāi)對(duì)學(xué)生的愛(ài)， 對(duì)生命的敬畏，“有敬畏的”教育理念才是對(duì)生命負(fù)責(zé)的教育?！坝芯次贰钡慕逃砟钸@里的”有畏”不是畏懼，而是敬畏。寸有所長(zhǎng)，尺有所短，一個(gè)班級(jí)里，總會(huì)有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，通俗地稱(chēng)作“差生” 。然而正如世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子， 孩子之間的個(gè)體差異也是客觀存在的，他們是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體。 作為老師，我們要從平等、 全新、發(fā)展的觀點(diǎn)，欣賞每一個(gè)孩子， 發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)， 懷著敬畏之心，敬重每一個(gè)生命，用心地雕琢他們，不敢有絲毫的倦怠和忽視。在王金戰(zhàn)：讓“倒數(shù)第一”考上北大一文中，當(dāng)我看到王老師愿意接受一位很多老師“聯(lián)名上書(shū)”要“開(kāi)除”的一個(gè)男生時(shí)，我也替他捏

23、了一把汗。先不說(shuō)這位男生的成績(jī)，單是他經(jīng)常曠課、經(jīng)常違紀(jì)、經(jīng)?？荚囎鞅?，已經(jīng)讓所有老師唯恐避之不及了。王老師的接納，以及隨后經(jīng)常的鼓勵(lì)，不間斷地表?yè)P(yáng)，讓這個(gè)“倒數(shù)第一”的孩子開(kāi)始挑戰(zhàn)自己，開(kāi)始玩命地學(xué)習(xí)，還是創(chuàng)造生命的奇跡，最終，他真的考上了北大。敬畏生命，敬畏每一個(gè)學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生都有潛力，每一朵花都有開(kāi)放的時(shí)刻！ 真正讓我感動(dòng)的不是最終那孩子考上了北大，而是在他處于人生懸崖邊緣， 被周?chē)娜斯铝⑸踔廉惢臅r(shí)候，王老師把他當(dāng)做一個(gè)有無(wú)限可能的生命一樣對(duì)待， 不是排斥，不是歧視，也是不是唾棄，而是敬畏。王老師認(rèn)為，根本不存在所謂的“差生” ，在當(dāng)今這樣一個(gè)時(shí)代，絕大多數(shù)孩子通過(guò)努力都可以考

24、上理想的大學(xué)。作為父母老師，不能緊盯著學(xué)生身上“最短的那塊板” ，用一種“恨鐵不成鋼”的態(tài)度沒(méi)玩沒(méi)了地指責(zé)學(xué)生， 這種日甚一日的打擊和嘮叨， 是對(duì)人性的摧殘，是對(duì)自信心的打擊。而應(yīng)該用敬畏的眼光，肯定每一學(xué)生有自己的特長(zhǎng)和潛力， 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮各自的才華， 創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)生命的奇跡！一個(gè)教師，到底能走多遠(yuǎn)？教師，真的能“有作為”嗎？蘇霍姆林斯基給了我肯定的回答， 他從一個(gè)普通的中學(xué)教師成長(zhǎng)為一位世界級(jí)的教育大師，他為我們留下了四十多部教育專(zhuān)著， 八百多篇教育論文，他的這些思想、結(jié)晶被人們稱(chēng)作“中學(xué)教育的百科全書(shū)” ，稱(chēng)作“活的教育學(xué)”。他的經(jīng)歷告訴我們：教師，真的可以大有作為！看到魏書(shū)生：中國(guó)教育永遠(yuǎn)的神話(huà)一文，更是讓我看到了一定要做一個(gè)“有作為”的老師。作為一名語(yǔ)文老師，他可以用 20 個(gè)課時(shí)就教完 200 個(gè)課時(shí)的內(nèi)容， 而且學(xué)生成績(jī)還好地出奇。 從教六年，年僅 34 歲的他就被評(píng)為特級(jí)教師；剛步入不惑之年，就成立了幾家以他名字命名的教育思想研究會(huì)。 一個(gè)個(gè)看似不可能的奇跡告訴我：魏老師當(dāng)之無(wú)愧是中國(guó)教育永遠(yuǎn)的神話(huà)， 是今日中國(guó)最著名的教育改革家。他的四個(gè)堅(jiān)守堅(jiān)守理想、堅(jiān)守信念、堅(jiān)守寧?kù)o和堅(jiān)守常識(shí)，是一個(gè)“有作為”的教師該有的