今天可以這樣做教師讀后感想讀書體會(huì)

1、今天可以這樣做教師讀后感想讀書體會(huì)最近讀了今天可以這樣做教師這本書，讓我特別有感觸，讓我從新思考到底應(yīng)該用什么樣的情懷對(duì)待教育，對(duì)于剛踏入教師崗位的新教師來說，很容易去模仿身邊的同事，今天看這個(gè)教師嚴(yán)厲嚴(yán)肅，于是就去學(xué)著做嚴(yán)師， 明天看那個(gè)教師和善可親， 于是就去學(xué)著寬容，可是到底哪種態(tài)度對(duì)會(huì)教學(xué)產(chǎn)生優(yōu)的質(zhì)量呢，經(jīng)過一兩個(gè)月的教學(xué)實(shí)戰(zhàn)，或許我們可以找出一個(gè)答案，我們也可以給自己一個(gè)定位。可是無論我們平日的擺出的態(tài)度是嚴(yán)肅，還是和善，我們都要有一顆熱愛學(xué)生的心。中小學(xué)職業(yè)道德規(guī)范第三條明文規(guī)定，關(guān)愛學(xué)生，愛心和熱愛全體學(xué)生。社會(huì)的輿論，也要求我們用愛去呵護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生人格。在今天可以這樣做教師

2、 這本書中，桂賢娣的教育故事，無疑在詮釋情感是最好的教學(xué)方式，提起桂賢娣大家也許會(huì)陌生，但是提到“情感育人教育法”和班主任工作“因生給愛十法”大家一定如雷貫耳，所謂因生愛十法，就是作為教師光有愛是不夠的，還要懂愛，會(huì)愛，更重要的是讓學(xué)生感受到你的愛，如此，講學(xué)生按照不用的特征分為十類，即病殘生愛在得體，體弱生愛在關(guān)心，過失生愛在信任，屢錯(cuò)生愛在嚴(yán)厲，向師生愛在珍惜，背師生愛在主動(dòng)，個(gè)性生愛在尊重，普通生愛在鼓勵(lì)，進(jìn)步生愛在賞識(shí)，后進(jìn)生愛在鞭策。文中舉了兩個(gè)例子分別講述桂賢娣是如何用情感教學(xué)和育人的，關(guān)于育人，文中有兩個(gè)故事，在這里只說一個(gè)吧，講一個(gè)臨班的孩子送給他的班主任一張賀卡， 在出門之后

3、背班主任隨之丟棄在垃圾桶里，正巧被他們班的另一位同學(xué)看見， 得知后奔到老師桌下的垃圾桶找到卡片哭的很傷心，桂賢娣知道后把這位學(xué)生拉倒自己的跟前抱在自己的腿上，誠懇的請(qǐng)她把卡片送給自己。她抱住了孩子，也撫慰了孩子，在這件小事中，我們看到了她的教育藝術(shù)， 是直抵孩子心靈深處的情感教育。是的，愛，是一種重視，一種呵護(hù)。我們要站在珍視每個(gè)生命價(jià)值的高度去關(guān)愛每個(gè)生命個(gè)體的成長(zhǎng)，像呵護(hù)荷葉上的露珠一樣，去保護(hù)學(xué)生的自助發(fā)展權(quán)。 我們要重視每個(gè)個(gè)體的存在， 每個(gè)人都是同樣重要的，所有的人都應(yīng)該得到發(fā)展， 今天可以這樣做教師讀后感不管是優(yōu)秀的，還是發(fā)展有困難的，甚至是家庭特殊的，要不帶任何功力性的眼光。我曾

4、經(jīng)看過一段寫的非常好的文章， 拿來跟大家分享，作者說：教育本身就意味著：一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。 如果教育未能觸及人的靈魂， 為能喚起人的靈魂深處的變革，它就不成其為教育。要實(shí)現(xiàn)真正意義的教育，愛幾乎是惟一的力量。 你想把自己的孩子交給怎樣的老師來培育，你自己就做這樣的老師吧！多美的一段話啊， 希望我們大家用我們的去愛感動(dòng)學(xué)生， 用我們的真誠去征服學(xué)生，愿我們都擁有這世界上最圣潔的師道精神！寒假里，閱讀了今天可以這樣做老師這本書，對(duì)自己?jiǎn)l(fā)較大，下面就談?wù)勛约簩?duì)如何做教師的一些感悟。我默默從事教學(xué)工作以來，一直以為“在其位，謀其職” 。教師就是把書教好，

5、開啟學(xué)生的智慧之門，教育學(xué)生作一個(gè)品行端正的人。首先，教師要有充分的知識(shí)儲(chǔ)備，要有好的教學(xué)方法“師者，傳道授業(yè)解惑也”，這應(yīng)該是作為一個(gè)老師的充要條件。這就要求老師“要給學(xué)生一碗水，自己就必須要有一桶水” ，要求老師的知識(shí)儲(chǔ)備十分豐富，要求老師要“學(xué)無止境” ，要終身與書為伴，跟著時(shí)代的節(jié)拍，走在時(shí)代前沿。這樣才能給學(xué)生永不枯竭的新知識(shí)。不止如此，教師除了博學(xué)多才，還要講究教學(xué)方法。老師上課的方式是否能被學(xué)生樂于接受， 關(guān)鍵看這堂課是不是一堂好課， 是不是符合學(xué)生的口味，是不是能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性， 讓他們樂于參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，成為學(xué)習(xí)的主體。教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，風(fēng)趣幽默的話語，新穎的授課方式

6、，化繁瑣為簡(jiǎn)單、死板為生動(dòng)的能力，必將使學(xué)生聽起來輕松而易掌握。這是大多老師一直孜孜不倦追求的一種境界。 我也多次嘗試向此方面改進(jìn)教學(xué)方法，雖然小有進(jìn)步，但仍需更進(jìn)一步努力。其次，教師要關(guān)心學(xué)生的思想健康。 教師不能將教學(xué)活動(dòng)簡(jiǎn)單理解為傳授道理、講授知識(shí)、解答疑難問題，而是除此之外，更應(yīng)注意學(xué)生的思想道德建設(shè)問題。 關(guān)心學(xué)生的生理和心理健康是做好學(xué)生思想道德建設(shè)的充分條件。有人說：現(xiàn)在的學(xué)生在家里是小皇帝，過著衣食無憂的生活， 我們?cè)偃リP(guān)心他們的生活豈非多余， 如果這么想那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。生活在學(xué)校里的學(xué)生當(dāng)然希望得到來自老師的關(guān)心愛護(hù)。而且老師的關(guān)心往往更理性， 也更讓學(xué)生接受。此外關(guān)心學(xué)生的

7、衣食住行，會(huì)讓學(xué)生感覺到長(zhǎng)輩的關(guān)懷，集體的溫暖。 也會(huì)讓學(xué)生家長(zhǎng)更加理解老師，和老師形成合力，教育好學(xué)生。而不關(guān)心學(xué)生的生理健康有可能導(dǎo)致學(xué)生的心理問題。 重視學(xué)生的思想道德建設(shè)問題，教育得就得尊重、理解、貼近他們；還要建立正確的學(xué)生觀，了解學(xué)生的需要，做一個(gè)服眾的威而有信的老師；更應(yīng)該有強(qiáng)烈的責(zé)任心和責(zé)任感。讓我們大家一起來關(guān)注學(xué)生的心理健康。再次、教師自己應(yīng)該有健康的心理 。老師的心理健康問題也是一個(gè)不可忽視的問題。 一個(gè)心理有問題的老師我們?cè)趺茨芗南Ｍ芙毯脤W(xué)生。近年來的大量調(diào)查資料表明有相當(dāng)多的老師有心理疾病。資料表明，老師把學(xué)生打成殘廢有之， 讓學(xué)生相互打耳光者有之，罰學(xué)生抄作業(yè)幾

8、十遍者有之，要學(xué)生吃屎者有之，等等，也許教師是有很大壓力，是有很多委屈。但我們面對(duì)的是正處花季的兒童、青少年啊，我們得對(duì)他們的未來負(fù)責(zé)， 得給他們作榜樣。 如果老師因?yàn)樽陨碓蚴嵌w罰學(xué)生，甚至傷害他們的自尊心， 這些都是教師自己心理有疾病的表現(xiàn)。老師心理不健康就不能正確理解學(xué)生的行為， 更無法巧妙地處理學(xué)生問題，輕則影響師生關(guān)系，重則可能傷害學(xué)生心靈。因此，為了更好地教育學(xué)生， 老師自己首先必須是心理健康的人， 只有心理健康的老師才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。 老師的心理健康水平高會(huì)使其在智力、情感、 意志等方面機(jī)能都得到正常的發(fā)揮，從而有助于提高工作效率。我們應(yīng)該帶著輕松愉快的心情去上課， 盡

9、管我們?cè)谡n前受了委屈，我們也應(yīng)該把這些拋在腦后。 不應(yīng)該把絲毫對(duì)他人或領(lǐng)導(dǎo)的不滿情緒帶進(jìn)課堂。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)時(shí)刻調(diào)整自己的心理，維護(hù)和提高心理健康，從而保持自身良好狀態(tài)的心理健康去影響學(xué)生。作為新世紀(jì)的一名老師， 不僅要上好一堂課， 還要加強(qiáng)學(xué)生的思想道德建設(shè)， 更應(yīng)提高老師自己的心理健康水平。 一個(gè)好老師必須要做到這三點(diǎn)。踏入鐘小的我，也深深受到學(xué)校讀式文化氛圍的熏陶，每每看到一本好書，都會(huì)忍不住捧起來就讀， 正如今天可以這樣做教師 一書，剛發(fā)下來，趁著青年教師總結(jié)大會(huì)還沒開始的間隙， 我就迫不及待翻開了它。書名雖然叫做今天可以這樣做教師 ，但并沒有生硬的條條框框、說教理論，告訴我

10、們?cè)撊绾巫觥Ｔ谖铱磥?，這本書應(yīng)該是名師故事合集，每一頁都記錄著這些名師們?cè)谧约航逃龒徫簧蠐]灑的點(diǎn)點(diǎn)汗水、滴滴愛意。作為一名教師，這些故事讀來既讓我感動(dòng)，又讓我向往；既讓我震驚，又讓我汗顏；既讓我欽佩，又讓我自愧翻開書的第一部分，我們就能看見一個(gè)親切而熟悉的名字桂賢娣老師，書里給她的解讀是：小學(xué)里的大師。不用讀，桂老師的經(jīng)歷和故事就在我的腦海里流淌。 可以說桂老師的從教之路是讓欽佩的，從一名普通的鄉(xiāng)村教師走到如今全國聞名的教育大師行列， 她憑借的是對(duì)學(xué)生的愛以及愛的智慧。小紅帽、葉輝、垃圾簍里的賀卡、64 個(gè)紅包這一個(gè)個(gè)浸潤著愛的教育生活堪稱一個(gè)個(gè)教育奇跡，看似平凡，卻飽含著教師愛的智慧， 這樣

11、智慧總是讓我感到感動(dòng)而又向往，向往自己也能有那樣的教育智慧愛的智慧！平時(shí)和桂老師相處，最能感受到的就是桂老師的真誠、善良。我也在悄悄觀察、 默默思考，發(fā)現(xiàn)桂老師的智慧都有一個(gè)源頭為他人著想、換位思考。無論是小紅帽還是葉輝，無論是垃圾簍里的賀卡還是 64 個(gè)紅包，都是桂老師在為“他”著想。在小紅帽的故事里，桂老師肯定是想到因化療而掉光了頭發(fā)的呂晶會(huì)不好意思頂著一個(gè)光腦袋回到班級(jí)， 害怕班級(jí)同學(xué)異樣的眼光， 而給自己和全班同學(xué)都準(zhǔn)備了一頂“愛”的小紅帽；在葉輝的故事里，桂老師也一定是設(shè)身處地為葉輝著想， 想到他的腿不方便、 想到大冬天里那不方便活動(dòng)的腿會(huì)冷，所以給他準(zhǔn)備了“愛”的“綁腿”；在垃圾簍

12、里的賀卡這個(gè)故事中，桂老師之所以會(huì)”討”要那張賀卡，也是因?yàn)樗氲饺绻亲约核统鋈ヒ粡堎R卡遭到了這樣的對(duì)待，自己也會(huì)傷心難過， 也才有了那“愛”的一抱；在64 個(gè)紅包的故事里，桂老師也一定是想到那個(gè)一時(shí)失足拿了別人錢的孩子即便想要退還這不義之財(cái)，也會(huì)擔(dān)心同學(xué)們的另眼相待，所以準(zhǔn)備了“愛”的64 個(gè)紅包真誠、善良、為他人著想，這就是桂老師愛的智慧之源吧！如果說，桂老師用她愛的智慧讓我感到感動(dòng)和向往， 那么前蘇聯(lián)教師阿莫納什維利和俞玉萍老師則讓我震驚和汗顏， 只因?yàn)樗麄冊(cè)陂_學(xué)第一天里所做到的看似平凡實(shí)則不平凡的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。自 1997 年擔(dān)任班主任至今的十五年里，為了迎接開學(xué)第一天，俞玉萍老師都會(huì)在

13、開學(xué)前一天晚上為她的每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)胸卡。 新生名單直到前一天下午三四點(diǎn)才發(fā)放到她的手里， 所以，開學(xué)的前一天晚上俞老師往往很少睡覺。胸卡正面上端印著紅色字體“我要開花，是因?yàn)槲抑牢矣忻利惖幕ā?，卡片正中是三顆淡藍(lán)色的星星，是讓孩子們自己寫名字的地方， 下端是盛開的幾朵潔白的百合。 卡的背面則根據(jù)學(xué)生的名字寫上的個(gè)性化寄語。到了開學(xué)的這一天，她早晨6 點(diǎn)，準(zhǔn)時(shí)到教室，學(xué)生陸續(xù)來到， 她讓第一個(gè)到的學(xué)生引導(dǎo)第二個(gè)學(xué)生到座位上坐好，第二個(gè)引導(dǎo)第三個(gè)， 以此類推，直到所有學(xué)生到來坐好。接下來請(qǐng)學(xué)生閱讀卡片， 猜星星的用處。 再請(qǐng)學(xué)生說說自己名字的由來及含義。之后，俞玉萍老師會(huì)為學(xué)生朗誦一個(gè)故事，林

14、清玄的心田上的百合花開。就這樣，俞玉萍老師在開學(xué)第一天，就將一朵美麗而堅(jiān)韌的百合花深深地種植在學(xué)生的心田， 迎風(fēng)而立。這個(gè)看似不起眼的小細(xì)節(jié)俞玉萍老師十五年如一日的堅(jiān)守，這種超出智慧的堅(jiān)守，難能可貴，不也恰恰是俞玉萍老師的魅力所在嗎？而前蘇聯(lián)教師阿莫納什維利居然能在開學(xué)第一天， 第一次和學(xué)生見面時(shí)便能叫出每一位學(xué)生的名字， 當(dāng)我看到這一標(biāo)題時(shí)我不禁想驚呼：這是一則教育神話嗎？！看完故事，我又不禁被一個(gè)個(gè)細(xì)小的動(dòng)作所感動(dòng)：笑瞇瞇、握握小手打消了孩子們的恐懼，也贏得了孩子們的喜愛。 這種種，正是讓我這樣一個(gè)青年教師既震驚又汗顏的地方。繼續(xù)翻閱，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)更多有趣而又令人大嘆神奇的故事： 雷夫先生的

15、第 56 號(hào)教室的奇跡、李成良的備課“懶” 、上課“懶”、不留作業(yè)，菲利普·比格勒給學(xué)生“活的教學(xué)”這樣一個(gè)個(gè)發(fā)生在教室里的鮮活的教育技藝真的是“神乎其神” 。讓我印象深刻的，是李成良老師的觀察和實(shí)驗(yàn)。 李老師經(jīng)過一段時(shí)間的觀察發(fā)現(xiàn)： 學(xué)生在老師監(jiān)督和指導(dǎo)下完成作業(yè)的效率比較高，學(xué)校里20 分鐘做完的作業(yè)，回到家里可能60 分鐘都做不完；學(xué)校里做不出來的題目，可以問老師和同學(xué)，回到家里，就沒有人可以問了。而在1982 年，李老師居然當(dāng)真拿自己所教的兩個(gè)班進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)， 最后，作業(yè)在課內(nèi)邊講邊練做完的班級(jí)成績(jī)還略勝于另一個(gè)作業(yè)留到課外做的班級(jí)。 這不禁讓我聯(lián)想到目前我自己教學(xué)中的一個(gè)困境

16、。 這兩年連續(xù)接的都是年級(jí)中成績(jī)靠后的班級(jí)， 班級(jí)里孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差， 家長(zhǎng)對(duì)孩子們有要求但不知如何配合， 在短時(shí)間里要扭轉(zhuǎn)孩子們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀， 尤其是要求孩子們回家后完成練習(xí)的質(zhì)量， 真的是太難。布置回家的作業(yè)完成情況總是讓我很苦惱?？吹竭@里，我似乎總算找到原因了。而應(yīng)對(duì)之策，似乎也初現(xiàn)端倪，只是，孩子們現(xiàn)在課業(yè)負(fù)擔(dān)較大，學(xué)校里的時(shí)間也是有限的呀！哎！不管怎么說，這位老師對(duì)孩子的細(xì)致觀察、思考，以及所作出的變革仍舊讓我倍感欽佩和自愧。輕輕合上書的最后一頁， 看著封面上的青青翠綠， 那象征著希望和生命的綠色， 似乎讓我感到蓬勃的生命力， 一如孩子們的明天和我的教育之路。我想，無論是感動(dòng)還是向往

17、，無論是震驚還是汗顏，無論是欽佩還是自愧，都激勵(lì)著我，在新的一年、新的一個(gè)學(xué)期中蓄積力量，蓬勃前行！幾千年前韓愈老先生“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，對(duì)教師的功能作了一個(gè)界定，傳授知識(shí)，解答疑惑，這就是教師要做的，而教師也一直是這么做的，而今天可以這樣做教師告訴我們“心有多大，舞臺(tái)就有多大！”我們要學(xué)會(huì)做“有 WEI”的教師?！坝凶涛丁钡慕虒W(xué)設(shè)計(jì)一直以來，語文教學(xué)一直飽受詬病， 即使是素質(zhì)教育大旗高舉了這么多年后的今天， 即使是新課改如火如荼地進(jìn)行著的現(xiàn)在， 語文課堂的低效、無效一直是不爭(zhēng)的事實(shí)。最為諷刺的是，報(bào)紙報(bào)道去年某校一個(gè)初三學(xué)生因感覺語文課沒勁而在中考前兩個(gè)月開始不上語文課，最終中考考

18、出了 110 分的班級(jí)最高分，讓語文老師愕然、費(fèi)解乃至羞愧。語文課無趣無味到學(xué)生拒絕上課， 而不上語文課居然也能考高分。難道語文教學(xué)當(dāng)真如同雞肋，棄之可惜，食之無味？當(dāng)然不行，語文課堂應(yīng)該有滋有味才行。 語文課的有味首先源自設(shè)計(jì)的精巧，構(gòu)思的獨(dú)特。讀完余映潮真正的國學(xué)大師 ，敬仰之情真是如滾滾江水綿延不絕，余老師的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)，當(dāng)真讓我拍案叫絕。他對(duì)教材的處理藝術(shù)歸納為六種方式： “一課多得”、“長(zhǎng)文短教”、“難文淺教”、“短文細(xì)教”、“淺文趣教”、“美文美教”，他對(duì)教材處理的獨(dú)到視角、使他的教學(xué)設(shè)計(jì)追求創(chuàng)意新穎實(shí)用，思路清晰簡(jiǎn)明，創(chuàng)建了全新的“板塊式、主問題、詩意手法”閱讀教學(xué)藝術(shù)體系

19、，課堂教學(xué)精妙絕倫。教學(xué)祝福，余老師提出“作者筆下的祥林嫂，是一個(gè)沒有春天的女人”，請(qǐng)同學(xué)們研讀課文，證明這種看法。教學(xué)邊城，請(qǐng)同學(xué)根據(jù)“讀出課文中的美麗 ”和“讀出課文中的憂愁 ”這兩個(gè)話題自讀課文，接著根據(jù)話題討論交流得出結(jié)論：“美麗總令人憂愁”這一普遍的人生哲理。如此精彩的創(chuàng)新設(shè)計(jì)俯拾即是， 顯示了余老師的智慧， 獨(dú)特解讀如璀璨珍珠，深深吸引著學(xué)生的注意，彰顯著教學(xué)設(shè)計(jì)的“有味” ，有滋有味。課堂是教學(xué)的主陣地，只有課堂教學(xué)有趣和精彩，才能牢牢吸引住學(xué)生的注意力， 也是一個(gè)老師受到歡迎的前提和保證。 當(dāng)然，“有滋味”的課堂教學(xué)源自對(duì)教學(xué)“有品位”的追求。做個(gè)有“品位”的老師，品位不僅僅指

20、的是衣著光鮮，名牌傍身，而指的渾身上下彌漫的書卷氣、學(xué)識(shí)味兒。用雷玲編著的教師的幸福資本一書中的話來說， “一個(gè)有品位的教師，一定是一個(gè)具有理性精神，善解人意，具有良好生活習(xí)慣和修養(yǎng)，在生活細(xì)節(jié)各方面都表現(xiàn)出良好教養(yǎng)的人，是一個(gè)氣質(zhì)優(yōu)雅、興趣高雅、心胸豁達(dá)、幽默風(fēng)趣的人”。讀常麗華：小螞蟻們的偉大起點(diǎn)一文，我深深地感覺到，常老師就是一個(gè)有品位的老師， 一位讓一線教師重新審視自己從而點(diǎn)燃追逐夢(mèng)想激情的人。從一年級(jí)小學(xué)生開學(xué)第一天入學(xué)給每個(gè)孩子一張粉紅色的紙開始，常老師就有意識(shí)地傳遞“儀式感”，就是把日常生活中那些重要的時(shí)刻凝固下來， 讓我們關(guān)注并留住短暫生命中那些可以永恒的時(shí)刻。而接下來的“讀寫

21、繪課程” 、“拼音國的旅行”、“閱讀課程”、“寫字課程”、“生日故事”、“旅行課程”一個(gè)個(gè)精彩的課程，讓孩子們對(duì)教室充滿了熱愛，對(duì)學(xué)習(xí)充滿了向往。晨誦時(shí)，常老師把日本童謠詩人金子美玲的兒童詩進(jìn)行重新編排，她帶領(lǐng)著孩子們到夢(mèng)之國、秋之國、雪國、友愛國、親情國去旅游，用生命喚醒詩歌，用詩歌喚醒黎明。而以中國農(nóng)歷二十四節(jié)氣為主線的特色課程 “在農(nóng)歷的天空下”，更是打造了新教育實(shí)驗(yàn) “晨誦”項(xiàng)目最浪漫的詩篇。只有有品位的老師，才會(huì)有如此的追求！常老師常說：“我希望每一個(gè)生命都在教室開花，每一個(gè)孩子能在醒來時(shí)，對(duì)即將開始的一天充滿期待和向往；每一個(gè)孩子結(jié)束一天的學(xué)習(xí)回家時(shí)，能對(duì)教室充滿留戀和不舍。 ”“

22、有品位”的教學(xué)追求離不開對(duì)學(xué)生的愛， 對(duì)生命的敬畏，“有敬畏的”教育理念才是對(duì)生命負(fù)責(zé)的教育。“有敬畏”的教育理念這里的”有畏”不是畏懼，而是敬畏。寸有所長(zhǎng)，尺有所短，一個(gè)班級(jí)里，總會(huì)有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，通俗地稱作“差生” 。然而正如世界上沒有兩片完全相同的葉子， 孩子之間的個(gè)體差異也是客觀存在的，他們是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體。 作為老師，我們要從平等、 全新、發(fā)展的觀點(diǎn)，欣賞每一個(gè)孩子， 發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)， 懷著敬畏之心，敬重每一個(gè)生命，用心地雕琢他們，不敢有絲毫的倦怠和忽視。在王金戰(zhàn)：讓“倒數(shù)第一”考上北大一文中，當(dāng)我看到王老師愿意接受一位很多老師“聯(lián)名上書”要“開除”的一個(gè)男生時(shí)，我也替他捏

23、了一把汗。先不說這位男生的成績(jī)，單是他經(jīng)常曠課、經(jīng)常違紀(jì)、經(jīng)常考試作弊，已經(jīng)讓所有老師唯恐避之不及了。王老師的接納，以及隨后經(jīng)常的鼓勵(lì)，不間斷地表揚(yáng)，讓這個(gè)“倒數(shù)第一”的孩子開始挑戰(zhàn)自己，開始玩命地學(xué)習(xí)，還是創(chuàng)造生命的奇跡，最終，他真的考上了北大。敬畏生命，敬畏每一個(gè)學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生都有潛力，每一朵花都有開放的時(shí)刻！ 真正讓我感動(dòng)的不是最終那孩子考上了北大，而是在他處于人生懸崖邊緣， 被周圍的人孤立甚至異化的時(shí)候，王老師把他當(dāng)做一個(gè)有無限可能的生命一樣對(duì)待， 不是排斥，不是歧視，也是不是唾棄，而是敬畏。王老師認(rèn)為，根本不存在所謂的“差生” ，在當(dāng)今這樣一個(gè)時(shí)代，絕大多數(shù)孩子通過努力都可以考

24、上理想的大學(xué)。作為父母老師，不能緊盯著學(xué)生身上“最短的那塊板” ，用一種“恨鐵不成鋼”的態(tài)度沒玩沒了地指責(zé)學(xué)生， 這種日甚一日的打擊和嘮叨， 是對(duì)人性的摧殘，是對(duì)自信心的打擊。而應(yīng)該用敬畏的眼光，肯定每一學(xué)生有自己的特長(zhǎng)和潛力， 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮各自的才華， 創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)生命的奇跡！一個(gè)教師，到底能走多遠(yuǎn)？教師，真的能“有作為”嗎？蘇霍姆林斯基給了我肯定的回答， 他從一個(gè)普通的中學(xué)教師成長(zhǎng)為一位世界級(jí)的教育大師，他為我們留下了四十多部教育專著， 八百多篇教育論文，他的這些思想、結(jié)晶被人們稱作“中學(xué)教育的百科全書” ，稱作“活的教育學(xué)”。他的經(jīng)歷告訴我們：教師，真的可以大有作為！看到魏書生：中國教育永遠(yuǎn)的神話一文，更是讓我看到了一定要做一個(gè)“有作為”的老師。作為一名語文老師，他可以用 20 個(gè)課時(shí)就教完 200 個(gè)課時(shí)的內(nèi)容， 而且學(xué)生成績(jī)還好地出奇。 從教六年，年僅 34 歲的他就被評(píng)為特級(jí)教師；剛步入不惑之年，就成立了幾家以他名字命名的教育思想研究會(huì)。 一個(gè)個(gè)看似不可能的奇跡告訴我：魏老師當(dāng)之無愧是中國教育永遠(yuǎn)的神話， 是今日中國最著名的教育改革家。他的四個(gè)堅(jiān)守堅(jiān)守理想、堅(jiān)守信念、堅(jiān)守寧靜和堅(jiān)守常識(shí)，是一個(gè)“有作為”的教師該有的