《蘭亭集序》教學(xué)反思

1、蘭亭集序教學(xué)反思 今天分享的是蘭亭集序教學(xué)反思，希望可以幫助到大家。 王羲之的蘭亭集序出自人教版高中語文(必修2)第三單元中的古代山水游記類散文。蘭亭集序記敘的是東晉時期清談家們的一次大集會，表達了他們的共同意志。文章融敘事、寫景、抒情、議論為一體，文筆騰挪跌宕，變化奇特精警，以適應(yīng)表現(xiàn)富有哲理的思辨的需要。作者的感情時喜時悲，喜極而悲，文章也隨其感情的變化由平靜而激蕩，再由激蕩而平靜，極盡波瀾起伏、抑揚頓挫之美，尤其是作者寄寓于其中的關(guān)于生命的深切感悟，對于后人更是有著啟迪人生的作用，蘭亭集序也因此成為千古盛傳的名篇。作為一名高中語文教師，對于這樣的文章，我覺得有責(zé)任讓學(xué)生感受到文章中“美”

2、與“思”的熏陶。 我的教學(xué)環(huán)節(jié)簡述如下： 一、導(dǎo)入部分：由成語故事“東床快婿”引出王羲之，且初步介紹王羲之的性格特點：豁達、雅致，并介紹寫作背景。 二、課文探究部分： 1.“樂”的原因 “樂”的原因直接從“良辰、美景、賞心、樂事”四個要素來引導(dǎo)學(xué)生歸納。 再讓學(xué)生通過本文所選景物與與陳伯之書中景物的對比，了解作者的人格性情：素淡、雅致。 2.“痛”的解讀 引導(dǎo)學(xué)生尋找作者因何由“樂”而生“痛”。 一、由于個人內(nèi)心變化，致使情隨事遷，物是人非，以前曾經(jīng)快然自足的人與事，如今卻感到厭倦;二、樂景不常，盛事難再?！跋蛑馈鞭D(zhuǎn)眼灰飛煙滅，令人觸目傷懷;三、對生命流逝感到無奈和憂懼，“修短隨化 終期于

3、盡”。 3.悲者不悲 明確作者的人生態(tài)度：“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”。雖然“死生亦大矣” ，但生就是生，生才能活出無限可能，而死卻是一切虛無，所以不能把二者等量齊觀。 三、總結(jié) 對于生死問題，臧克家說：“有的人活死了，他還活著;有的人活著，他已經(jīng)死了”;李清照說：“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”;司馬遷說：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，今天我們認(rèn)識的王羲之也說：“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”，所以我們要努力做好“生”這件大事，莫要辜負(fù)了我們這美好而珍貴的生命! 課后反思 對于這樣一篇藝術(shù)美與思想美并重的文章，針對我們班學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，沒有目標(biāo)，整天渾渾噩噩混日子的思想狀態(tài)，我將講課重點更

4、多的放在了對于思想的熏陶上，而文章駢散結(jié)合、簡潔清晰的語言則只是讓學(xué)生在誦讀中感受。我的反思如下： 一、教師素質(zhì)方面 這是我第一次教授這篇課文，在授課經(jīng)驗上難免不足。但在課前也做好了充分的準(zhǔn)備。在課堂上能夠聯(lián)系現(xiàn)在與過去，聯(lián)想到古詩詞句，在適當(dāng)?shù)臅r候“出口成章”。另外，我還能注重誦讀，充分調(diào)動學(xué)生的情感。當(dāng)然，課文的疏通講解也是必不可少的環(huán)節(jié)，但我在講解本文中，不再像以往講解古文那樣逐字逐句地翻譯，而是由問題串講全文，讓學(xué)生在尋找答案的同時自行翻譯，遇到問題我再適當(dāng)點撥。不過對于比較重要的文言知識，如詞類活用(觴、詠、一、齊的用法)及特殊句式(仰觀宇宙之大，俯察品類之盛)等，我在教學(xué)時也沒有放

5、過，且對于課后習(xí)題中的實詞多義，也都以課件形式重點講解了，以讓學(xué)生加深印象，有意積累多義的實詞。 二、誦讀的基本要求與方式 蘭亭集序為背誦篇目，因此在課堂上多要求朗讀有助于學(xué)生形成對文章的記憶，且能更好地體會其駢散間行的語言形式，因此我在課程設(shè)計過程中對于朗讀做了很多的安排，比如：教師范讀，學(xué)生齊讀，學(xué)生自讀等。誦讀也有不同的層次：從通順到流利到有感情;從初讀感知到細(xì)讀探究;從一般了解到深化理解;從有所感觸到情感升華。 三、學(xué)生素質(zhì)方面 我所教授的班級是屬于層次比較低的一個班，學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱一些，但也能積極配合，認(rèn)真思考且善于思考，敢于回答問題。例如在提問“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛”屬于什

6、么特殊句式時，學(xué)生能聯(lián)系自己學(xué)過的荊軻刺秦王中的“太子及賓客知其事者”回答出是定語后置句;在提問“如何讓生命不虛度”時，學(xué)生都能交流討論，并踴躍回答。 四、存在問題 在蘭亭集序一課的教學(xué)中，我雖然能夠較好地完成課文的教學(xué)，但還是存在著幾點不足： 首先，備課不夠充分，雖然課前查閱了很多資料，但是由于準(zhǔn)備時間倉促，很多沒能夠想起來，導(dǎo)致個別引導(dǎo)語句不夠深刻自然，稍顯生硬。 其次，學(xué)生齊讀過多，老師范讀、學(xué)生展示讀太少，沒能在朗讀上給予學(xué)生充分的指導(dǎo)，沒能讀出學(xué)生的真情實感。 第三，犯了新教師貪“多、全、細(xì)”的毛病，課堂容量太大，導(dǎo)致重點不突出，學(xué)生也不易消化。 最后，在學(xué)生回答問題時未能對學(xué)生的答案進行及時地點評，也沒有對學(xué)生進行有效鼓勵 總之，本次教學(xué)過