雨點兒教學反思案例

1、雨點兒教學反思案例雨點兒教學反思案例是小編給大家推薦的優(yōu)質(zhì)教學資源。通過雨點兒教學反思，教師可以盡早發(fā)現(xiàn)一些教學缺乏，比方說教學設(shè)計上出現(xiàn)哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當、課后訓練是否到位等等，從而為自身教學程度的進步累計經(jīng)歷。雨點兒教學反思案例?雨點兒?是一篇科學童話，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的。雨水滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。課文用了擬人的方法，讓學生感悟雨點能給大自然帶來無限活力，激發(fā)學生對大自然的喜歡。?語文課程標準?指出：閱讀是學生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀理論。本課采用個性化教學，以學生原有的知識經(jīng)歷為根底展開教學，通

2、過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領(lǐng)學生自讀自悟。充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，整個過程為張揚學生個性，激發(fā)學生靈性效勞。一年級的根本任務(wù)是識字學詞，讀通讀順讀好課文，并注意積累語言。首先，把識字融入到句子教學中。我遵循字不離詞，詞不離句的原那么，把識字解詞、讀句學文有機地結(jié)合起來。如在學習第一句：數(shù)不清的雨點兒從云彩里飄落下來。這句話中有很多的詞語：數(shù)不清、云彩、飄落等，我把這些詞語的學習放在句子教學中穿插進展，巧妙地連接，這樣既不會斷了文章情感學習的線，也使詞語教學不顯得枯燥乏味，從而增強學生學習語文的興趣。在識字教學過程中，我通過多種形式，讓學生與生字反復(fù)見面，從整體上把握字形。同

3、時在課上注意浸透一些識字知識和識字方法，鼓勵學生用自己最喜歡的方法來認識漢字，培養(yǎng)了學生識字的積極性和創(chuàng)造性。在感悟課文的過程中，我重點讓學生理解兩個詞語：數(shù)不清 和飄落 當學生讀到數(shù)不清的雨點從云彩里飄落下來。一句時，我問學生：課文里說什么數(shù)不清?你們還知道什么東西也是數(shù)不清的?學生紛紛舉手說出不同的答案。有的說落葉有的說星星還有的說頭發(fā)、羽毛等。在學生理解飄落一詞后，能仿照文中的句子進展說話練習。如：秋天到了，樹葉從樹上飄落下來。冬天到了，雪花從天上飄落下來。這樣，學生不但理解了詞語，而且還學會運用這些詞語。收到預(yù)期的效果。其次，注重朗讀的體驗和朗讀的指導開課伊始，放手讓學生借助拼音讀課文

4、，請學生說說：讀了課文知道了些什么?學生的生活體驗、認知程度是有差異的，在設(shè)計中教師不設(shè)定統(tǒng)一的感知目的，而是放手讓學生自由讀課文后交流，知道什么說什么，理解多少說多少。這樣讓學生在寬松的環(huán)境中交流互補，感知由模糊到明晰，由量變到質(zhì)變。設(shè)計還讓學生把自己的學習成果表達出來，與別人分享，就是要讓學生認識到自己學習的價值，增強學生的表達才能和主人翁意識。朗讀是學生對課文理解認識的外化表現(xiàn)，因此朗讀應(yīng)該是帶有濃重個性化色彩的。我不追求朗讀的技巧，不追求整齊劃一的朗讀效果，在學完全文后，讓學生在充分體驗的根底上，自由地選擇聽眾，自由地選擇朗讀方式，自由地將內(nèi)心對雨點兒或喜歡，或感謝，或佩服的情感，自然

5、而然地釋放于朗讀之中。在讀中體驗，在讀中有所感悟，在讀中有所創(chuàng)新，從中感受到閱讀的樂趣。此時，學生的各種感官都沉浸在課文中，從而獲得了豐富、生動、獨特的感受。再者，利用多種教學手段給學生創(chuàng)設(shè)一個良好學習語言的環(huán)境。孩子們學習語文應(yīng)該是一種美麗的暢想。在追求自主感悟、個性體驗，人文熏陶的新課標環(huán)境下，我們的語文教學更應(yīng)該給學生的學習提供良好的情境和空間。讓他們在良好的情境中學習語言，感悟語言文字的美，培養(yǎng)語感，張揚個性，陶冶性情，進步學習興趣，更好地表達語文學科豐富的人文內(nèi)涵。在教學中，我充分運用多媒體課件圖文并茂的特點，查找相關(guān)資料圖片，為學生的學習創(chuàng)設(shè)良好的情境和空間，引導學生體驗、感悟。比

6、方：讓學生看動畫草綠花紅與枯枝敗葉的強烈比照，一目了然。聯(lián)絡(luò)生活實際說說雨點兒給花和草帶來的變化，學生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)歷，從不同的渠道理解了雨點兒對植物生長的重要作用。新的認知建立在已有的認知根底上，使教學難點的打破水到渠成。又如：為幫助學生理解飄落一詞，我在出示圖片之前，首先采用了現(xiàn)場演示的方法，直觀而詳細，為后面詞語的運用做好鋪墊。但課無完課，經(jīng)過反思，發(fā)現(xiàn)本堂課還有很多需要改進的地方，比方時間的安排上不夠合理。這是比較靠后的一篇課文。而當時上這一課時，孩子們還只學到第4課，還沒有認識幾個偏旁部首，沒掌握多少識記生字的方法。自主識記生字的環(huán)節(jié)落實不夠到位，顯得倉促不夠扎實，學生的識記方法稱不上靈敏多樣。一次教學理論一份教學反思帶來