把握數(shù)學(xué)課堂 放飛學(xué)生思維

1、把握數(shù)學(xué)課堂 放飛學(xué)生思維摘要 學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)不斷探究的過程，是一個(gè)生動(dòng)、活潑、張揚(yáng)個(gè)性的過程。在進(jìn)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)激情飛揚(yáng)的教學(xué)情境，在一系列的“做數(shù)學(xué)的活動(dòng)中，充分利用已有知識(shí)的正遷移，激發(fā)孩子們各具魅力的思維。關(guān)鍵詞 把握；課堂；放飛；思維數(shù)學(xué)是思維的體操，是考慮的學(xué)問。人類的活動(dòng)離不開思維，數(shù)學(xué)教學(xué)與思維關(guān)系親密，小學(xué)數(shù)學(xué)的的教學(xué)任務(wù)，是在學(xué)生掌握必需的數(shù)學(xué)根底知識(shí)和根本技能的同時(shí)，開展學(xué)生的思維，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。因此，教師應(yīng)如何把握課堂，努力激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，在一系列的“做數(shù)學(xué)的活動(dòng)中，讓孩子張揚(yáng)個(gè)性，放飛思維。結(jié)合本人的教育教學(xué)實(shí)際，談幾點(diǎn)

2、不成熟的看法與作法。一、借助學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生思維現(xiàn)代教學(xué)理論指出，問題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因。只有立足于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，知識(shí)程度，思維開展階段，制定相適應(yīng)的教學(xué)方法，才能進(jìn)步學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的才能。如，在教學(xué)?九加幾?時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)組際互相競爭的氣氛：9+6=15 9+7=16 9+8=17 9+9=18競爭的誘惑給學(xué)生的思維帶來了活力，通過合作探秘，同學(xué)們從中理解了有趣的規(guī)律，同時(shí)也促進(jìn)了創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新意識(shí)。是的，問題是思維的起點(diǎn)。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動(dòng)力，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。二、組織動(dòng)手操作，啟迪學(xué)生思維著名的心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動(dòng)作開始，切斷動(dòng)

3、作與思維的聯(lián)絡(luò)，思維就不能得到開展?？梢姡说氖趾湍X之間有著密不可分的聯(lián)絡(luò)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)盡量培養(yǎng)學(xué)生理論操作的才能，讓學(xué)生手、口、腦、眼并用，使學(xué)生在充分感知的根底上，建立生動(dòng)的表象，使抽象的思維形象化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。如?面積和面積單位?這節(jié)課，我設(shè)計(jì)準(zhǔn)備了三套學(xué)具，第一套學(xué)具是三組長方形卡片，每組有兩張。第一組兩個(gè)長方形面積懸殊較大，學(xué)生通過直接的觀察就能比較出大?。坏诙M兩個(gè)面積相近，長邊相等，寬邊不相等，學(xué)生通過動(dòng)手重疊進(jìn)展比較；第三組面積相近，一個(gè)長邊長些，另一個(gè)寬邊長些，不能通過直接觀察和重疊進(jìn)展比較。這時(shí)教師引導(dǎo)“這樣的兩個(gè)長方形在不損壞的前提下，該如

4、何斷定它們的大小呢？一石激起千層浪，學(xué)生積極考慮，提出各種解決方法。這時(shí)我出示第二套學(xué)具，學(xué)具包含一樣數(shù)量和大小，圓形、正方形、長方形。學(xué)生通過小組合作，學(xué)生在有了一定的思維方向的前提下，通過動(dòng)手操作進(jìn)展嘗試，驗(yàn)證，得出結(jié)果，這個(gè)過程學(xué)生動(dòng)手操作積極，思維活潑。在學(xué)生通過操作，討論，擇優(yōu)中得出用正方形方格進(jìn)展填充，比較哪個(gè)長方形里包含的正方形格子數(shù)量多，哪個(gè)面積就大的結(jié)果后，教師適時(shí)總結(jié)出：國際上規(guī)定一定標(biāo)準(zhǔn)的正方形的大小作為衡量物體面積的單位。那么這些作為單位的正方形的邊長都是多長呢？它們的面積又是多大呢？這時(shí)教師出示第三套學(xué)具，學(xué)具包含一平方厘米、一平方分米和一平方米的正方形，要求學(xué)生通過

5、測量看書，認(rèn)識(shí)三個(gè)常用的面積單位，并聯(lián)絡(luò)生活中的常見物體，說說哪些物體的面積接近它們。在這三次動(dòng)手操作活動(dòng)中，每次的操作活動(dòng)都是有目的性地邊操作邊考慮。讓孩子們在“做數(shù)學(xué)中感悟數(shù)學(xué)，從而對新知有了更深的認(rèn)識(shí)。在這樣一個(gè)不斷探究又不斷發(fā)現(xiàn)的過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手理論才能和合作交流的學(xué)習(xí)意識(shí)，又啟迪了學(xué)生的思維。三、借助知識(shí)遷移，促進(jìn)學(xué)生思維數(shù)學(xué)知識(shí)是系統(tǒng)的、互相聯(lián)絡(luò)的。美國著名心理學(xué)家奧蘇貝爾曾說過：“影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的原有的知識(shí)狀況進(jìn)展教學(xué)。將原有知識(shí)狀況作為教學(xué)的起點(diǎn)，在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，就是剛剛學(xué)習(xí)的新知識(shí)與已有的只是和經(jīng)歷建立聯(lián)絡(luò)的過程。

6、然而新識(shí)既是開展，又與舊知識(shí)有所不同，其間是有坡度的，所以如何溝通知識(shí)的聯(lián)絡(luò)，搭好新舊知識(shí)之間的橋，那么成了教學(xué)的關(guān)鍵。四、設(shè)計(jì)開放習(xí)題，拓寬學(xué)生思維要拓寬學(xué)生的思維才能，必須讓學(xué)生的創(chuàng)造激情完美地翻開。為此，教師要精心設(shè)計(jì)可以喚醒學(xué)生好奇心的“開放性的問題，要充分鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想與想象、討論交流，使自己地想法與考慮過程在思維碰撞中愈創(chuàng)造晰。教學(xué)中教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知程度，設(shè)計(jì)開放題，要選擇有趣又能激發(fā)學(xué)生思維的材料。如：在教學(xué)?工程問題?之后，出示：某工程隊(duì)要修一條150千米的公路，前3天修，照這樣的速度，修完這條路用幾天？學(xué)生能從五個(gè)不同地角度認(rèn)識(shí)問題：1根據(jù)工程

7、問題的解題思路解決問題，列式：1÷÷3。2從除法的知識(shí)出發(fā)，很自然地求出了問題的答案，列式：3×1÷。5用方程解的思路，解：設(shè)完成任務(wù)用x天，列方程：1÷x=÷3。這5種方法蘊(yùn)含的考慮方式不同，每種方法背后都是學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的表現(xiàn)。這樣的教學(xué)能使不同的學(xué)生在同一個(gè)問題上得到不同的開展。像這樣開放題的教學(xué)，又可充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，尤其對學(xué)生思維變通性、創(chuàng)造性的訓(xùn)練提供了新的更多的可能性。假設(shè)經(jīng)常進(jìn)展這樣的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的思維方式從不度的角度、不同的方向、考慮同一個(gè)問題，可以拓寬學(xué)生思維，使其養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣?？傊?，學(xué)生數(shù)學(xué)思維才能的培養(yǎng)，需要一個(gè)長期的過程，需要浸透在教學(xué)的各個(gè)過程、各個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于各種教學(xué)活動(dòng)中。教師應(yīng)