個性化作業(yè)成就個性化發(fā)展

1、個性化作業(yè)成就個性化發(fā)展一、研究背景作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生思維的助推器，是學(xué)習(xí)興趣的潛動力。減負(fù)的口號雖然喊了十載，可是作業(yè)仍舊是現(xiàn)階段孩子最大的思想負(fù)擔(dān)，它制約著孩子的行動，束縛著孩子的自由。當(dāng)減負(fù)增效的教育理念提出時，我們的作業(yè)仍舊處在僵化、老化、普遍化的陳舊邊緣，對學(xué)生的成長和發(fā)展是不利的。在課題研究的上一階段，我曾在四年級282人中開展了一項題為“作業(yè)滿意度”的調(diào)查。結(jié)果表明：有157人認(rèn)為老師布置作業(yè)比較多，占總?cè)藬?shù)的54.2%，94人認(rèn)為作業(yè)非常多，占總?cè)藬?shù)的33.3%，認(rèn)為老師布置作業(yè)適中的僅占12.5%；在完成作業(yè)態(tài)度方面，認(rèn)為自己不得不做的197人，占總?cè)藬?shù)的69.8%

2、，故意拖沓的31人，占總?cè)藬?shù)的11%，樂于完成的僅占20%；在完成作業(yè)時間方面，23小時完成的124人，占總?cè)藬?shù)的43.9%，12小時完成的115人，占總?cè)藬?shù)的40.7%，1小時以下完成的僅占15.4%；在選擇作業(yè)內(nèi)容方面，喜歡探索實踐作業(yè)的107人，占總?cè)藬?shù)的37.9%，喜歡口頭聽力作業(yè)的127人，占總?cè)藬?shù)的45%，喜歡書面作業(yè)的68人，占總?cè)藬?shù)的24.1%。由此可見，課業(yè)負(fù)擔(dān)重并不是喊出來的，而是實實在在存在的，作業(yè)設(shè)計中的“一刀切”，作業(yè)評價中的千篇一律，必然會導(dǎo)致學(xué)生從完成作業(yè)的疲于應(yīng)付，到對待學(xué)習(xí)的消極態(tài)度，甚至?xí)绊憣W(xué)生的個性發(fā)展?？磥?，作業(yè)的“改革”是勢在必行、刻不容緩的！二、研

3、究內(nèi)容與方法我國偉大的教育家孔子曾經(jīng)提出了“有類無教”的教育思想，旨在人人都能通過教育得到改變，得到提高，教師要對每一個學(xué)生有效施教。這就要求我們教師在教育學(xué)生之時，態(tài)度應(yīng)是平等的，方法應(yīng)是多樣的?！皞€性化作業(yè)”無疑是實施“因材施教”，實現(xiàn)“個性發(fā)展”的有利途徑。一 作業(yè)的個性化布置實現(xiàn)作業(yè)布置的個性化，就要擁有個性化的作業(yè)媒介（即作業(yè)本）和個性化的作業(yè)形式。深入挖掘?qū)W生特點，了解學(xué)生內(nèi)心所需，找準(zhǔn)課標(biāo)對學(xué)段學(xué)生的要求是很重要的。（一） 特色作業(yè)本擁有“校園風(fēng)”，具有實效性作業(yè)是學(xué)生與文本對話，與老師對話，與作業(yè)本對話的過程。我校根據(jù)校園文化和學(xué)生特點，設(shè)計出了覆蓋面廣、針對性強(qiáng)、親和力濃的特

4、色作業(yè)本。為學(xué)生開辟了可供選擇的個性化作業(yè)園地。以“心靈之歌”取代作文本，目的是改變教師教授作文的狹隘性，讓兒童化、動態(tài)化、情趣化這些符合兒童心理特點的模式，走進(jìn)教師內(nèi)心，并通過教學(xué)鼓勵學(xué)生以真實的語言，抒發(fā)自己內(nèi)心所想；以“書海拾貝”取代詞句摘抄本，目的是以兒童喜聞樂見的形式，博覽群書之后，找到一個語言與思維碰撞的角落，荀子說過：“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江河”嘛；以“學(xué)海泛舟”取代資料摘抄本，凸顯了大語文觀，培養(yǎng)了課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)生搜集與處理信息的能力；以“課前探索”取代預(yù)習(xí)本，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)，便于“高效課堂”所倡導(dǎo)的少講、精講總之，特色作業(yè)本涵蓋了方方面面。對于語

5、文學(xué)科來說，突出了對語文基礎(chǔ)的鞏固、語文習(xí)慣的形成、語文能力的提升，為個性化作業(yè)的布置提供了有利的保證。（二） 作業(yè)布置擁有“科學(xué)化”，具有針對性 在作業(yè)布置的時候凸顯個性化，遵循三個原則是很重要的：1. 雙向分層原則雙向分層包括橫向分層和縱向分層兩方面。橫向分層就是根據(jù)學(xué)生的不同程度，布置深度不一樣的作業(yè)。比如：同樣布置生字，課堂掌握較好的只用聽寫就可以了，有困難的還需先抄寫一遍再聽寫；縱向分層就是每種作業(yè)的完成要求，對不同學(xué)生是有區(qū)別的。比如：完成“書海拾貝”的作業(yè)，有能力的學(xué)生在我想說的部分寫上一段話，表達(dá)力不強(qiáng)的學(xué)生只需寫一、兩句話即可。雖說我們不應(yīng)該把學(xué)生分為三六九等，但是在作業(yè)中看

6、到學(xué)生的差別可以更好的實現(xiàn)因材施教，便于學(xué)生的共同進(jìn)步。2. 多管齊下原則作業(yè)的設(shè)計應(yīng)是多樣化的，尤其是語文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生多種能力的培養(yǎng)：觀察力、表達(dá)力、想象力等等，缺一不可。只有這樣，我們的學(xué)生才能切實的提高語文素養(yǎng)。書面作業(yè)語文重在雙基的形成，所以需要記憶與鞏固的內(nèi)容必須通過書面作業(yè)的形式，但是抄抄寫寫未免顯得有些枯燥了，適當(dāng)?shù)淖儞Q一下形式，起到了“換湯不換藥”的作用。學(xué)完一課生字后，我們把抄寫生字變?yōu)榱恕罢倚谓帧?，給每個生字找一個形近字，分別組詞，這樣即對當(dāng)課生字加深了記憶，又拓展了很多課外的字，一舉兩得；讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，在我校也試驗很久了，每課學(xué)完，會讓學(xué)生當(dāng)堂練筆，或是仿寫

7、，或是感受，或是想象，長期堅持，效果明顯。實踐作業(yè)動手與動腦結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，組織搜集能力。每逢傳統(tǒng)節(jié)日，引導(dǎo)學(xué)生制作“節(jié)日卡”，寫上節(jié)日習(xí)俗和祝福語，豐富了課外知識，陶冶了情操；查找資料，根據(jù)自己家的條件，可抄寫、可粘貼，把作業(yè)本當(dāng)成自己的創(chuàng)意館，只要想到的，圖片、文字、繪畫均可，每個學(xué)生的作業(yè)風(fēng)格迥異，內(nèi)容充實?？陬^作業(yè)口頭作業(yè)分為朗讀作業(yè)和分享作業(yè)。優(yōu)美的文章，需要用動情的朗讀去表現(xiàn)，布置作業(yè)的時候，老師只推薦適合做背景的音樂，布置朗讀，第二天交流即可；分享作業(yè)一般針對優(yōu)秀的文章和書籍而言，把讀書的心得和家長交流，請家長寫上評價。上個學(xué)期，我們班開始開展“家校共讀、親子共享”

8、讀書活動，要求一星期和家長分享一篇優(yōu)秀文章（以老師推薦的為主），一個月分享一本優(yōu)秀書籍，學(xué)生和家長均興趣濃厚，至今為止，已經(jīng)有八本獲國際安徒生大獎的書籍在老師、家長和學(xué)生的三方交流中得到了升華，每本書的扉頁都有學(xué)生和家長寫得感悟。這樣的作業(yè)，即給了學(xué)生和家長一個良好的交流機(jī)會，又鼓勵了家長大量閱讀，提高自身的示范性。3. 多看少寫原則隨著學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，近視眼、小駝背越來越多，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康。據(jù)調(diào)查，高中畢業(yè)的時候中國學(xué)生近視眼比率為90%，而美國僅為25%。究其原因，與兩國作業(yè)布置的迥異性有很大的關(guān)系。多看少寫也應(yīng)成為我們在布置作業(yè)時應(yīng)遵循的原則。二 作業(yè)的個性化批改“談心式”

9、批改法，是我校在個性化作業(yè)批改中的嘗試，學(xué)校在設(shè)計作業(yè)本的時候留夠了老師和學(xué)生交流的地方?！鞍炎鳂I(yè)本當(dāng)做心靈的棲息地”是我們對學(xué)生和老師提出的共同目標(biāo)，希望學(xué)生在寫作業(yè)之時不要當(dāng)成任務(wù)，而當(dāng)成是一次交流，希望老師在批改作業(yè)之時不要當(dāng)成困難，而當(dāng)成一次享受。為了不給學(xué)生增加額外的負(fù)擔(dān)，實現(xiàn)課堂上的高效率，我們把課堂分為了“一二一”三部分：用十分鐘時間通讀全文，完成“課前探索”，二十分鐘老師講解、質(zhì)疑解惑，十分鐘小結(jié)。這樣一來，課前探索就成了課堂上的一條主線，所以批改起來便成了老師和學(xué)生針對本篇課文交流的良好媒介。小到一個字的寫法，大到一段話的理解，我們都會和學(xué)生以談心的方式去解決?！罢勑氖健迸?/p>

10、法雖然比較費時費力，但是它可以喚醒學(xué)生積極求知的愿望，拉近老師和學(xué)生的距離，對學(xué)困生的幫助更是不容忽視的。三 作業(yè)的個性化評價個性化的作業(yè)離開了個性化的評價，就顯得毫無生機(jī)。因此，致力于學(xué)生的發(fā)展性評價，通過“開放式、多元化”的有效評價體系，讓學(xué)生擁有自信，獲得快樂，體驗成功，這對形成正確的道德觀和價值觀具有不可估量的作用。（一） 作業(yè)成果公開我們每一位教師都擁有自己的教育博客，將學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)、進(jìn)步作業(yè)拍成照片公布在博客中，鼓勵其他學(xué)生和家長進(jìn)行留言，相互學(xué)習(xí)，這樣的評價是新穎的。學(xué)生體會到了成為“明星”，被人關(guān)注的感覺，享受到了成為“評論員”，鼓勵別人的滿足，良好的班風(fēng)也自然形成。（二）

11、開展多樣互評將自己最滿意的作業(yè)翻開放于桌角，供全班同學(xué)欣賞，是我們每月必行的一件事情，發(fā)給每位同學(xué)兩枚獎?wù)?，一枚貼在最喜歡的作業(yè)扉頁上，一枚貼在進(jìn)步最大的同學(xué)作業(yè)扉頁上，評選出“作業(yè)小明星”。除此之外，學(xué)校還會隨機(jī)抽取每個班的作業(yè)，組織全校作業(yè)展評，在班與班的相互學(xué)習(xí)中，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。（三） 留下精彩瞬間在學(xué)生匯報朗讀作業(yè)，或者進(jìn)行表演作業(yè)的時候，為他們留下精彩的瞬間，并將照片洗出貼在“作業(yè)展示墻”上，讓這份“小小的滿足感”鞭策著每一位學(xué)生，促使他們朝著更好的方向努力。四個性化作業(yè)針對個性化學(xué)生德國哲學(xué)家萊布尼茨說：“世界上沒有完全相同的兩片樹葉。”每個學(xué)生的學(xué)習(xí)模式、

12、性格狀態(tài)都是不同的。比如：有的學(xué)生喜歡觀察，他們能夠關(guān)注到身邊的每一件微小的事物；有的學(xué)生喜歡實驗，他們樂于動手制作很多實驗用具；有的學(xué)生喜歡勞動，他們愿意去幫助老師做一切力所能及的事情我總以為：語文的學(xué)習(xí)就是要獲得多種感官的綜合發(fā)展，從而具有屬于自己的氣質(zhì)，形成人格的“個性化”。那么，在作業(yè)的布置上，針對個性化的學(xué)生，找到每個人適合發(fā)展的道路，也是非常關(guān)鍵的。如何恰如其分的做好這一點？如何不失語文的色彩又鼓勵學(xué)生個性呢？利用“心靈之歌”本進(jìn)行“主題日記”的練寫，是我們正在實踐的。主題日記分為三個步驟：自擬主題自愿練寫定期交流。根據(jù)自己的興趣，自己選擇一個主題。比如：愛觀察的學(xué)生可以擬為“自然奧秘多，觀察伴我行”；愛看新聞的學(xué)生可以擬為“身邊新聞事，聽我細(xì)細(xì)說”；善于總結(jié)的學(xué)生可以擬為“課堂真新奇，知識腦中記”等等，學(xué)生每人擁有這樣一個充滿個人主義色彩的本子，寫一寫自己的親眼所見，表達(dá)一下自己的真情實感，字?jǐn)?shù)不限、篇幅不限，全憑自由發(fā)揮