時(shí)評(píng)類(lèi)作文的說(shuō)理方法（課堂PPT）

1、一、原因分析法、一、原因分析法、二、假設(shè)分析法、二、假設(shè)分析法、三、背景分析（聯(lián)系現(xiàn)實(shí)）法、三、背景分析（聯(lián)系現(xiàn)實(shí)）法、四、辯證分析法、四、辯證分析法、五、比較（對(duì)比）分析法、五、比較（對(duì)比）分析法、六、讓步分析法、六、讓步分析法、七、批駁分析法七、批駁分析法一、一、原原因因分分 1、從最淺層的方面看、從最淺層的方面看從深層來(lái)看從深層來(lái)看（行為背后，更體現(xiàn)了）行為背后，更體現(xiàn)了）從本源從本源（本質(zhì)）上看（本質(zhì)）上看 2、為何有爭(zhēng)議，大概就是兩點(diǎn)使然。為何有爭(zhēng)議，大概就是兩點(diǎn)使然。3、出現(xiàn)這種情況的原因不外乎兩個(gè)。一、出現(xiàn)這種情況的原因不外乎兩個(gè)。一是是二是二是二、二、讓讓步步分分 1、誠(chéng)然，、

2、誠(chéng)然，但是但是 2、或許，、或許，但是但是 3、的確，、的確，但是但是 4、固然、固然但是但是 5、不可否認(rèn)，、不可否認(rèn)，然而然而三、三、假假設(shè)設(shè)分分 1、假如、假如 2、如果、如果致使致使，反而會(huì)淪為世人的，反而會(huì)淪為世人的笑柄。笑柄。四、比較（對(duì) 1、與話題略有不同的是話題略有不同的是 2、 相反相反 3、從短期效果看、從短期效果看，從長(zhǎng)遠(yuǎn)利益看，從長(zhǎng)遠(yuǎn)利益看 1、或許有人會(huì)認(rèn)為、或許有人會(huì)認(rèn)為 2、有網(wǎng)友稱、有網(wǎng)友稱 3、有人會(huì)說(shuō)、有人會(huì)說(shuō) 例、閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于例、閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章。字的文章。 某校有一座建于上世紀(jì)某校有一座建于上世紀(jì)

3、50年代末的教學(xué)樓，從這里年代末的教學(xué)樓，從這里走出去一批批優(yōu)秀人才，其中不乏知名學(xué)者、作家、走出去一批批優(yōu)秀人才，其中不乏知名學(xué)者、作家、主持人。如今，這座矮小、簡(jiǎn)陋、老舊的教學(xué)樓已主持人。如今，這座矮小、簡(jiǎn)陋、老舊的教學(xué)樓已經(jīng)不能滿足學(xué)校現(xiàn)代化的發(fā)展需要?？紤]到它的特經(jīng)不能滿足學(xué)?，F(xiàn)代化的發(fā)展需要?？紤]到它的特殊性，學(xué)校想保留，但有人認(rèn)為學(xué)校用地有限，修殊性，學(xué)校想保留，但有人認(rèn)為學(xué)校用地有限，修繕、養(yǎng)護(hù)還要花錢(qián)，建議著眼發(fā)展，將其拆除。為繕、養(yǎng)護(hù)還要花錢(qián)，建議著眼發(fā)展，將其拆除。為此，學(xué)校很猶豫。不少師生和校友表示非常關(guān)注，此，學(xué)校很猶豫。不少師生和校友表示非常關(guān)注，曾在此樓就讀過(guò)的某知

4、名作家還專程趕回母校拍照曾在此樓就讀過(guò)的某知名作家還專程趕回母校拍照留念，并積極爭(zhēng)取留住它。留念，并積極爭(zhēng)取留住它。 對(duì)于以上事情，你怎么看？體現(xiàn)你的思考與權(quán)衡，對(duì)于以上事情，你怎么看？體現(xiàn)你的思考與權(quán)衡，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。要求綜合材料內(nèi)容表明你的態(tài)度，闡述你的看法。要求綜合材料內(nèi)容及含義，選好角度，確定立意，完成寫(xiě)作任務(wù)。及含義，選好角度，確定立意，完成寫(xiě)作任務(wù)。 莫讓深情成羈絆莫讓深情成羈絆 立于風(fēng)雨之中半個(gè)多世紀(jì)的教學(xué)樓，見(jiàn)證了立于風(fēng)雨之中半個(gè)多世紀(jì)的教學(xué)樓，見(jiàn)證了一代又一代學(xué)子的成長(zhǎng)，承載著無(wú)數(shù)人的青春回一代又一代學(xué)子的成長(zhǎng)，承載著無(wú)數(shù)人的青春回憶，難怪這舊樓因不適應(yīng)新的教學(xué)

5、環(huán)境而要被拆憶，難怪這舊樓因不適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境而要被拆除時(shí)，會(huì)引起如此廣泛的關(guān)注！除時(shí)，會(huì)引起如此廣泛的關(guān)注！ 在我看來(lái)，若老舊教學(xué)樓的存在已經(jīng)阻礙了在我看來(lái)，若老舊教學(xué)樓的存在已經(jīng)阻礙了學(xué)校的發(fā)展，那為何不拆掉呢？請(qǐng)莫讓深情成羈學(xué)校的發(fā)展，那為何不拆掉呢？請(qǐng)莫讓深情成羈絆！絆！ 誠(chéng)然，校友們的不舍，我完全能夠理解，畢誠(chéng)然，校友們的不舍，我完全能夠理解，畢竟他們?cè)谶@里度過(guò)了人生中最珍貴的青春歲月，竟他們?cè)谶@里度過(guò)了人生中最珍貴的青春歲月，老樓的一磚一瓦都承載著他們點(diǎn)滴的青春記憶，老樓的一磚一瓦都承載著他們點(diǎn)滴的青春記憶，拆掉老樓無(wú)異于拆掉了他們的精神家園，反對(duì)拆拆掉老樓無(wú)異于拆掉了他們的精神家

6、園，反對(duì)拆樓，恰恰體現(xiàn)了他們對(duì)母校那份最樸素、最真摯樓，恰恰體現(xiàn)了他們對(duì)母校那份最樸素、最真摯的情感。（這一段是讓步說(shuō)理，先肯定老校友們的情感。（這一段是讓步說(shuō)理，先肯定老校友們的想法，承認(rèn)對(duì)方的優(yōu)勢(shì)。的想法，承認(rèn)對(duì)方的優(yōu)勢(shì)?！罢\(chéng)然誠(chéng)然”一詞與下文一詞與下文“然而然而”形成讓步關(guān)系，可以作為讓步說(shuō)理的模形成讓步關(guān)系，可以作為讓步說(shuō)理的模板）板） 然而，過(guò)于迷戀往昔會(huì)阻擋我們前行的腳步。汪國(guó)真說(shuō)：然而，過(guò)于迷戀往昔會(huì)阻擋我們前行的腳步。汪國(guó)真說(shuō)：“凡是到達(dá)了的地方，都屬于昨天。哪怕那山再青，那水凡是到達(dá)了的地方，都屬于昨天。哪怕那山再青，那水再秀，那風(fēng)再溫柔。太深的流連便成了一種羈絆，絆住的再秀

7、，那風(fēng)再溫柔。太深的流連便成了一種羈絆，絆住的不僅是雙腳，還有未來(lái)。不僅是雙腳，還有未來(lái)。”（引證法。借汪國(guó)真的文句點(diǎn)（引證法。借汪國(guó)真的文句點(diǎn)明觀點(diǎn)明觀點(diǎn)“莫讓深情成羈絆莫讓深情成羈絆”，有說(shuō)服力）當(dāng)今社會(huì)日新月，有說(shuō)服力）當(dāng)今社會(huì)日新月異，無(wú)論是教育理念還是教學(xué)設(shè)備都在不斷革新，老舊的異，無(wú)論是教育理念還是教學(xué)設(shè)備都在不斷革新，老舊的線路，低矮的樓層已經(jīng)嚴(yán)重影響了新教學(xué)設(shè)備的安裝與使線路，低矮的樓層已經(jīng)嚴(yán)重影響了新教學(xué)設(shè)備的安裝與使用，勉強(qiáng)留下它，雖然照顧了少數(shù)校友的情感，但卻有可用，勉強(qiáng)留下它，雖然照顧了少數(shù)校友的情感，但卻有可能因此而損害了多數(shù)在?；?qū)⒁獊?lái)此學(xué)習(xí)的學(xué)生的利益，能因此而損

8、害了多數(shù)在?；?qū)⒁獊?lái)此學(xué)習(xí)的學(xué)生的利益，甚至影響了他們的未來(lái)。長(zhǎng)此以往，受害的將是廣大學(xué)子甚至影響了他們的未來(lái)。長(zhǎng)此以往，受害的將是廣大學(xué)子以及校友們深深眷念的母校！以及校友們深深眷念的母校！退一步說(shuō)，留下過(guò)去的教學(xué)樓就能留住過(guò)去的輝煌嗎？成績(jī)畢退一步說(shuō)，留下過(guò)去的教學(xué)樓就能留住過(guò)去的輝煌嗎？成績(jī)畢竟是過(guò)去的，如果學(xué)校能一心搞好教育，繼續(xù)為社會(huì)輸送優(yōu)秀竟是過(guò)去的，如果學(xué)校能一心搞好教育，繼續(xù)為社會(huì)輸送優(yōu)秀人才，即使不保留老舊的教學(xué)樓，學(xué)校的歷史也不會(huì)被人忘卻。人才，即使不保留老舊的教學(xué)樓，學(xué)校的歷史也不會(huì)被人忘卻。更重要的是，學(xué)校還會(huì)樹(shù)立起更重要的是，學(xué)校還會(huì)樹(shù)立起“續(xù)寫(xiě)輝煌續(xù)寫(xiě)輝煌”的新校園

9、形象。相的新校園形象。相反，若學(xué)校因修繕、維護(hù)教學(xué)樓而耗費(fèi)過(guò)多財(cái)力、物力以及精反，若學(xué)校因修繕、維護(hù)教學(xué)樓而耗費(fèi)過(guò)多財(cái)力、物力以及精力，或一味沉浸在往昔的輝煌之中，致使教學(xué)水平得不到提高、力，或一味沉浸在往昔的輝煌之中，致使教學(xué)水平得不到提高、甚至一落千丈，那留存的老舊教學(xué)樓非但不會(huì)成為紀(jì)念輝煌的甚至一落千丈，那留存的老舊教學(xué)樓非但不會(huì)成為紀(jì)念輝煌的豐碑，反而會(huì)淪為世人的笑柄。（假設(shè)論證。本段用豐碑，反而會(huì)淪為世人的笑柄。（假設(shè)論證。本段用“如如果果”“”“若若”做了兩個(gè)假設(shè)，可以作為假設(shè)論證的模板）做了兩個(gè)假設(shè)，可以作為假設(shè)論證的模板）其實(shí)，校友們大可不必如此其實(shí)，校友們大可不必如此“流連流

10、連”，真正的愛(ài)是放手。老樓，真正的愛(ài)是放手。老樓被拆，可母校還在！如果真的對(duì)母校滿懷深情，不妨把這深情被拆，可母校還在！如果真的對(duì)母校滿懷深情，不妨把這深情轉(zhuǎn)化為積極投身于母校建設(shè)的動(dòng)力，為母校的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的轉(zhuǎn)化為積極投身于母校建設(shè)的動(dòng)力，為母校的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。一份力量。老的教學(xué)樓拆除后，我建議在其原址設(shè)立一個(gè)小型的紀(jì)念館，老的教學(xué)樓拆除后，我建議在其原址設(shè)立一個(gè)小型的紀(jì)念館，對(duì)老樓的資料、影像等內(nèi)容進(jìn)行保存，這樣既讓校友對(duì)老樓的資料、影像等內(nèi)容進(jìn)行保存，這樣既讓校友“有根可有根可尋尋”，又豐富了學(xué)校的歷史文化底蘊(yùn)，何樂(lè)而不為？，又豐富了學(xué)校的歷史文化底蘊(yùn)，何樂(lè)而不為？大國(guó)的崛起，

11、開(kāi)拓為動(dòng)力；民族的復(fù)興，流連是羈絆！莫讓深大國(guó)的崛起，開(kāi)拓為動(dòng)力；民族的復(fù)興，流連是羈絆！莫讓深情成羈絆，讓我們勇敢的放下過(guò)去、面對(duì)現(xiàn)實(shí)、迎接未來(lái)！情成羈絆，讓我們勇敢的放下過(guò)去、面對(duì)現(xiàn)實(shí)、迎接未來(lái)！ 誠(chéng)然，從人文情懷角度來(lái)看，保留校舍的確是一項(xiàng)非誠(chéng)然，從人文情懷角度來(lái)看，保留校舍的確是一項(xiàng)非常溫暖的舉動(dòng)。畢竟校友們?cè)谶@里度過(guò)了人生中最珍貴的常溫暖的舉動(dòng)。畢竟校友們?cè)谶@里度過(guò)了人生中最珍貴的青春歲月，老樓的一磚一瓦都承載著他們點(diǎn)滴的青春記憶，青春歲月，老樓的一磚一瓦都承載著他們點(diǎn)滴的青春記憶，拆掉老樓無(wú)異于拆掉了他們的精神家園，反對(duì)拆樓，恰恰拆掉老樓無(wú)異于拆掉了他們的精神家園，反對(duì)拆樓，恰恰體

12、現(xiàn)了他們對(duì)母校那份最樸素、最真摯的情感。體現(xiàn)了他們對(duì)母校那份最樸素、最真摯的情感。 然而，從學(xué)校發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看。過(guò)于迷戀往昔然而，從學(xué)校發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看。過(guò)于迷戀往昔會(huì)阻擋我們前行的腳步。汪國(guó)真說(shuō)：會(huì)阻擋我們前行的腳步。汪國(guó)真說(shuō)：“凡是到達(dá)了的地方，凡是到達(dá)了的地方，都屬于昨天。哪怕那山再青，那水再秀，那風(fēng)再溫柔。太都屬于昨天。哪怕那山再青，那水再秀，那風(fēng)再溫柔。太深的流連便成了一種羈絆，絆住的不僅是雙腳，還有未深的流連便成了一種羈絆，絆住的不僅是雙腳，還有未來(lái)。來(lái)?！碑?dāng)今社會(huì)日新月異，無(wú)論是教育理念還是教學(xué)設(shè)備當(dāng)今社會(huì)日新月異，無(wú)論是教育理念還是教學(xué)設(shè)備都在不斷革新，老舊的線路，低矮的樓層已經(jīng)嚴(yán)重影響了都在不斷革新，老舊的線路，低矮的樓層已經(jīng)嚴(yán)重影響了新教學(xué)設(shè)備的安裝與使用，勉強(qiáng)留下它，雖然照顧了少數(shù)新教學(xué)設(shè)備的安裝與使用，勉強(qiáng)留下它，雖然照顧了少數(shù)校友的情感，但卻有可能因此而損害了多數(shù)在校或?qū)⒁獊?lái)校友的情感，但卻有可能因此而損害了多數(shù)在校