《幸福——告訴我們的孩子》導(dǎo)學(xué)案

1、幸福告訴我們的孩子導(dǎo)學(xué)案 幸福 告訴我們的孩子（教師版）   導(dǎo)學(xué)   教學(xué)目標: 1.了解這首詩的構(gòu)思及作者對幸福的深刻理解。 2.明確詩中的意象,學(xué)會透過意象領(lǐng)會作品的思想感情,認識幸福并感受幸福。 3.揣摩理解詩中的比喻、擬人、比興等手法的運用及其表達效果。 4.初步掌握朗誦詩歌的技巧，背誦這首詩。   學(xué)時安排：一課時 自學(xué)  一、作者：李瑛當代詩人。   二、相關(guān)知識： （一）、關(guān)于詩歌：詩歌是一種文學(xué)樣式，它要求高度、集中地概括、反映社會生活，飽含著豐富的思想感情和想象，語言精煉而形象性強，并

2、具有一定的節(jié)奏韻律，一般分行排列,它在各種文學(xué)體裁中出現(xiàn)最早。   （二）、意象：就是融入詩人思想感情、 被賦予某種特殊含義和文學(xué)意味 的具體形象。   （三、詩歌朗誦技巧 1、深刻理解詩歌的思想內(nèi)容,準確把握詩歌的情感基調(diào)。 2、根據(jù)情感的需要掌握朗讀的語速，有一定的規(guī)律可循。 3、根據(jù)詩歌意境，確定輕讀重讀及聲音的長短。把握好誦讀的“輕、重、緩、急”，恰當?shù)姆趾谩耙舨健保a(chǎn)生鮮明的節(jié)奏感，才能將詩歌情感強調(diào)出來，才能將詩歌的韻味體現(xiàn)出來。 4、語氣：包括誦讀的抑揚（語勢及語調(diào)）頓挫（停頓）輕重（重音）、徐疾（節(jié)奏）等的變化。  三、掃清字詞障礙。注意

3、圈點出自己沒讀準的字，正音。 矚(zh)望 蔦(nio)蘿顫(chàn)動眸(móu)子 苦澀(sè)   四、學(xué)生自由放聲誦讀全詩，初步感知詩歌內(nèi)容。 1、讀一讀 學(xué)生自由朗讀，要求能讀準字音，力求能有節(jié)奏、有感情地朗讀 2、找一找 找出作者表現(xiàn)“幸?！钡氖挛?勾畫出關(guān)鍵詞)，并嘗試為前五節(jié)詩的內(nèi)容各擬一個小標題。 第1節(jié)：寫收獲之后的勞作者斟滿了酒杯。 第2節(jié)：寫靜立田間的果樹。 第3節(jié)：寫疾飛的歸鳥。 第4節(jié)：寫雨中的漿果。 第5節(jié)：寫勞動者家庭團聚的溫馨。 3、思一思 說說這五幅畫面中分別表現(xiàn)了怎樣的一種幸福? 收獲的滿足、奉獻者的期待

4、、歸家的急切、成長的快樂、親情（家庭）（團聚）的溫馨   互學(xué)  一、讀一讀，品一品 揣摩詩中富有表現(xiàn)力的詞語和詩句。 （要求學(xué)生回答時首先要讀出所品味的詩句。在美讀中賞析，在賞析中品味。） 例如：“豐收的鐮刀”形象地點出勞動者的身份，豐收讓人自然聯(lián)想到豐收的喜悅。 “喘息”表明它完成了豐收過程中的艱苦勞動。擬人化的寫法，把鐮刀人格化，賦予其生命。 “矚望”形象地寫出摘凈果子的樹靜默在田野那樣一種無言的期待，給人極大的想象空間。 “一閃而過”突出鳥兒飛翔的快捷，自然界的生命充滿了對家的依戀。 又如“淅淅瀝瀝的小雨”、“蔦蘿綠色的卷須輕輕顫動”營造了恬靜而充滿生機的

5、氛圍，“紅色”意味著成熟，“微笑”用擬人化的手法表現(xiàn)出成長的快樂，對世界的憧憬向往盡在其中。   二、讀一讀，議一議 學(xué)習(xí)最后一節(jié)詩，領(lǐng)會詩歌的主旨。 1齊讀最后一節(jié)詩。 2結(jié)合最后一節(jié)詩的內(nèi)容，自由提出自己不懂的詩句請求幫助或是自己暢談對某一句的理解，也可以結(jié)合自己的經(jīng)歷說說對某一句的感悟。 幸福和痛苦是分不開的，它們相伴相生共同構(gòu)筑人生。歷經(jīng)痛苦折磨后得到的幸福更值得細細品嘗、咀嚼。 求學(xué) 在學(xué)習(xí)過程中，你還有哪些困惑？寫下來，全班交流。   固學(xué)   一.誦讀全詩 1、聽一聽 教師范讀 2、讀一讀 學(xué)生自主放聲誦讀，邊讀邊用斜線和重音符號標出停頓節(jié)奏及重音，并體會詩中的情感、語速、語調(diào)。（師生互動，達成共識） 3、誦一誦