十萬(wàn)個(gè)為什么

1、十萬(wàn)個(gè)為什么一、案例一天早晨，還沒(méi)有走到教室門口，我就感到有些不對(duì)勁，咦？孩子們今天怎么這么安靜？我滿臉疑惑，從窗口一瞧，嗬，孩子們都圍在桌子周圍，有站著的，有坐著的，還有叭在桌子上的，正在開(kāi)“秘密”會(huì)議呢？為了不打擾孩子們的興致，我悄悄地加入他們的行列，原來(lái)孩子們正在觀察一只蟬。這時(shí)，班里有名的“小問(wèn)號(hào)”看見(jiàn)了我，馬上問(wèn)題來(lái)了：“老師，老師，剛才我抓蟬時(shí)，蟬怎么在我臉上撒尿呢？”我一愣，還沒(méi)來(lái)得及回答，其他幼兒也打開(kāi)了話匣子，一下子提出許多令我想也想不到問(wèn)題：“老師，蟬的嘴巴在哪兒？”“蟬吃些什么？”“它是益蟲(chóng)還是害蟲(chóng)？”等等，面對(duì)這些問(wèn)題，當(dāng)時(shí)我還真是有點(diǎn)措手不及，真希望變成本“十萬(wàn)個(gè)為什

2、么”書(shū)來(lái)一一解決。那如何來(lái)解決這些“為什么”呢？我想，這確實(shí)有很多需要我們認(rèn)真思考的問(wèn)題。 二、分析在幼兒的頭腦中，為什么有那么多問(wèn)題呢？我們又應(yīng)怎樣看待這些問(wèn)題呢？心理學(xué)理論認(rèn)為：四歲左右的兒童探究心理特別強(qiáng)，喜歡刨根問(wèn)底，什么事都要問(wèn)個(gè)“為什么”，什么東西都想摸一摸，碰一碰。這是認(rèn)識(shí)世界的表現(xiàn)，是主動(dòng)求知的開(kāi)始，是一種無(wú)法遏止的求知欲。我認(rèn)為，幼兒好奇心強(qiáng)，愛(ài)動(dòng)腦筋，是一個(gè)非?？上驳默F(xiàn)象 ,它可以引發(fā)孩子思考，有利于打開(kāi)想象的大門。大科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“我并不比別人有什么特殊的才能，只不過(guò)比別人愛(ài)追根究底罷了?！?還有位名人也講過(guò)：教孩子記住十個(gè)問(wèn)題的知識(shí)，不如引導(dǎo)他們提出一個(gè)問(wèn)題。所以

3、，我們一定要尊重和珍惜幼兒的“為什么”，鼓勵(lì)幼兒多問(wèn)“為什么，像什么”，鼓勵(lì)幼兒大膽探索。 三、對(duì)策面對(duì)這“十萬(wàn)個(gè)為什么”，我們?nèi)绾畏e極保護(hù)幼兒的好奇心和求知欲，如何做出積極回應(yīng)呢？我認(rèn)為應(yīng)采取合理的回應(yīng)策略：1.及時(shí)判斷幼兒的問(wèn)題。幼兒的問(wèn)題指向是求知還是另有他意，是個(gè)別感興趣的問(wèn)題還是共同關(guān)注的問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)作出判斷。首先應(yīng)該了解幼兒的問(wèn)題是出于童心還是出于戲謔性，教師應(yīng)有一個(gè)判斷。對(duì)出于童心提出的問(wèn)題，我們除了給出幼兒能夠理解的、正確的答案以外，還要設(shè)法保持、培養(yǎng)他們的好奇心、求知欲、探索性等。對(duì)出于戲謔性、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的問(wèn)題（如有些幼兒會(huì)常刨根究底地問(wèn)出一連串的“為什么”，只為了獲得大人

4、的關(guān)注、贊許等），我們一方面應(yīng)給以肯定，另一方面應(yīng)引導(dǎo)他們和同伴一起尋找答案，提防幼兒助長(zhǎng)爭(zhēng)強(qiáng)好勝的性格。其次教師還應(yīng)了解問(wèn)題的個(gè)別性與共同性。有的問(wèn)題是個(gè)別幼兒提出來(lái)的，其他幼兒也許對(duì)這個(gè)問(wèn)題并不感興趣，教師可先作簡(jiǎn)短回答，課后再用個(gè)別討論的方式去應(yīng)答；有的問(wèn)題是大家都比較關(guān)心的，教師就應(yīng)重點(diǎn)回答，使幼兒在不斷地討論、回答過(guò)程中認(rèn)識(shí)事物，豐富詞匯。2.選擇有價(jià)值的問(wèn)題回應(yīng)。對(duì)幼兒提問(wèn)，教師除了及時(shí)作出分析判斷外，還應(yīng)對(duì)問(wèn)題有重點(diǎn)地進(jìn)行選擇，尤其是對(duì)當(dāng)時(shí)不能及時(shí)解決又比較有價(jià)值的問(wèn)題。如關(guān)于“蟬是怎樣蛻變的呢？”這個(gè)問(wèn)題，我看到了孩子們急切的眼神。為此，我先動(dòng)員家長(zhǎng)在雙休日的晚上陪同孩子一起觀

5、察蟬蛻變的過(guò)程。到周一，一場(chǎng)關(guān)于蟬蛻變的“研討會(huì)”開(kāi)始了，首先我讓孩子逐個(gè)發(fā)言，教師不著急，只作傾聽(tīng)者、引導(dǎo)者，充分讓幼兒在討論、探究中去思考，找尋答案。這樣，幼兒不僅解決了問(wèn)題，滿足了求知欲望，更形成了一種愛(ài)探究、愛(ài)思考、愛(ài)提問(wèn)的個(gè)性。3.用童心與孩子交流。有一些用科學(xué)解釋的問(wèn)題，如果孩子理解不了，可以采用孩子的答案，讓孩子用自己的童心去理解所見(jiàn)到的現(xiàn)象，讓孩子保留自己的想法。如有一次，窗外下起了雨，幼兒都很興奮：“下雨了！下雨了！”都跑到窗戶邊去看雨。當(dāng)時(shí)，我班上的歡歡小朋友問(wèn)我：“老師，天怎么會(huì)下雨呢？”這個(gè)問(wèn)題太抽象，一時(shí)難以解釋，我便把問(wèn)題拋回了歡歡。歡歡低下頭，想了想說(shuō)：“老師，我知道了，我不高興時(shí)就會(huì)哭，今天，天不高興了，也哭了，所以就下雨了。”她雖說(shuō)得有點(diǎn)離譜，但那是一種童心的表現(xiàn)，我沒(méi)有去否定她，讓孩子保留自己的想法。4.勇于承認(rèn)自己不知道。孩子的許多問(wèn)題，并不是大人都能解答了的，對(duì)此，教師決不能采取敷衍搪塞的態(tài)度，而應(yīng)向孩子表示歉意，實(shí)事求是地告訴他們，自己回答不上來(lái)。同時(shí)，教師應(yīng)與幼兒共同去尋找