教學(xué)困惑突破

1、新課程的實施，猶如一股春風(fēng)迎面撲來，讓人為之一振，它帶給我們?nèi)碌慕虒W(xué)理念和當(dāng)前教改精神。它帶來的不僅是變革，也帶來了不少爭議、探索和困惑。新課程教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)行一輪了，教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。但是隨著新課程試驗的深入，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)，正如一位教育專家所感嘆的：“課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達(dá)到課堂教學(xué)的理想境界，卻有無數(shù)個結(jié)等待我們?nèi)ソ狻！币弧⒔虒W(xué)目標(biāo)如何把握、定位?，F(xiàn)象1：一節(jié)課下來，學(xué)生們參與著、思考著，“我來、我來”氣氛異常活躍熱鬧。但整節(jié)課，學(xué)生們沒有動過筆，也沒看過書。現(xiàn)象2：據(jù)不完

2、全統(tǒng)計，80以上的課都是從生活中或創(chuàng)設(shè)情景引入，其中有很多精彩的案例，但有些也有牽強之感，如某教師在上“兩步計算式題”時，課始，創(chuàng)設(shè)了去“游樂園”玩的情景。課件演示：兩個學(xué)生乘著車、唱著歌行走在路上，來到門口，遇到了“攔路虎”，要求學(xué)生闖過“迷宮”才能進(jìn)門。老師充滿激情地問：“同學(xué)們有信心闖過嗎？”同學(xué)們異口同聲地回答：“能！”。課件顯示迷宮圖：把算式和正確的答案連起來，連對了就能走出迷宮（只有一題是兩步式題，其余都是一步式題）。學(xué)生順利闖關(guān)后，教師表揚：“真能干！”并追問：“這些題目哪一題是與眾不同的？”從而揭示課題：“兩步計算式題”。缺憾：基礎(chǔ)教育課程改革綱要中的三維目標(biāo)在數(shù)學(xué)課程中具體細(xì)

3、化為四個方面：知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度價值觀。傳統(tǒng)教學(xué)過分注重知識與技能目標(biāo)，其它目標(biāo)成了“副產(chǎn)品”，只是在知識學(xué)習(xí)過程中“順便”進(jìn)行，這確實滯后并制約了學(xué)生的發(fā)展。從上面兩個現(xiàn)象來看，新課堂似乎過分強調(diào)了后三個方面的目標(biāo)，即整節(jié)課不動筆，怎么檢測知識與技能領(lǐng)域的目標(biāo)？“計算課”是不是一定要創(chuàng)設(shè)情景才算是為達(dá)到“情感與態(tài)度”方面的目標(biāo)？后三個方面目標(biāo)的凸現(xiàn)勢必減少學(xué)生的練習(xí)時間，導(dǎo)致學(xué)生計算能力和解題能力的削弱，忽視了傳統(tǒng)教學(xué)的精髓，即抓好基礎(chǔ)，當(dāng)堂鞏固。如何將課程目標(biāo)中的四個方面在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中恰到好處地揉合在一起呢？對策：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“四個方面的目標(biāo)是一個密切聯(lián)系的有機

4、整體，它們是在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動中實現(xiàn)的。”其中過程與方法、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學(xué)習(xí)，它是通過數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)來完成的。知識與技能的學(xué)習(xí)必須以有利其他目標(biāo)的實現(xiàn)為前提，因為后三個方面是每一個學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。如果每一位教師對四個方面課程目標(biāo)的價值認(rèn)識有了上述的正確把握、定位，那么三維目標(biāo)決不會顧此失彼的。如現(xiàn)象1中的教師可安排適當(dāng)?shù)臅r間讓學(xué)生動筆練習(xí)，以鞏固知識技能。上計算課時，不必要課課創(chuàng)景引入，直接讓學(xué)生嘗試計算也未嘗不好。如上“兩步計算式題”時，直接揭示課題，讓學(xué)生看著課題說說：“這節(jié)課我們將研究什么？”在學(xué)生明確目標(biāo)后出示例題讓學(xué)生計算。這樣，開門見山直奔主題效果也

5、不錯或從有關(guān)聯(lián)的兩題一步計算式題引入。這樣的數(shù)學(xué)課“清清爽爽一條線”遠(yuǎn)比“模模糊糊一大片”要強得多。二、主題圖如何運用。現(xiàn)象3：新課程理念下編寫的新教材設(shè)計了富有兒童情境的學(xué)習(xí)素材和活動情境主題圖，以人教版教材為例，如第一冊67頁的小豬幫小兔蓋房，第53頁的“熱愛自然、保護(hù)環(huán)境”圖，第9697頁“學(xué)校運動會”全景；第二冊第1011頁的游園活動圖，第33頁的牧羊圖等等。這些主題圖為老師組織教學(xué)提供了豐富的資源，因此，大部分老師均視若珍寶、取之即用。如某教師在上“9加幾”一課時，馬上出示第9697頁的全景圖，問：“這是學(xué)校運動會的全景，從圖中你看到了什么？”（生答：有的在跳繩、有的在跑步、有的）接

6、著老師又追問：“你能根據(jù)圖意列出幾道加法算式嗎？”（生答：跳繩的和跑步的有幾人？3+6跳遠(yuǎn)的一共有幾人？1+7）回答了四五個同學(xué)，9加幾的算式也出不來，這時老師提示：那么踢毽子和跳遠(yuǎn)的一共有幾人？學(xué)生終于列出了9+7的算式，老師臉上露出了微笑。缺憾：主題圖中的情境都具有一定的聯(lián)系性和故事情節(jié)，許多圖中還安排了解決問題的多個信息，確實為教師組織教學(xué)提供了便利，老師該怎么恰當(dāng)加以運用呢？是不是所有的主題圖都適合學(xué)生的實際呢？特別是農(nóng)村學(xué)生的實際呢？分析與對策：新教材中的主題圖是遵循課標(biāo)的理念編寫的，內(nèi)涵豐富，給人一種耳目一新的感覺。但教師不能成為主題圖的“留聲機”，而應(yīng)創(chuàng)造性地加以使用。特別是對第

7、一學(xué)段的孩子，我們認(rèn)為必須孩子在充分理解圖意的基礎(chǔ)上再來提出數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題。如“9加幾”中運動會全景圖，教師可以先讓學(xué)生在同桌互說的基礎(chǔ)上再在全班交流你看到了什么？在完全理解圖意之后讓學(xué)生思考：“你能根據(jù)圖意提出一些數(shù)學(xué)問題嗎？”提出的問題學(xué)生能解決的馬上回答，然后重點討論9+7怎么計算，有些問題一定難度可放在課尾解決，以獲得首尾呼應(yīng)的效果。有些主題圖并不一定適應(yīng)學(xué)生的實際，如第一冊第84頁中的“交通情景圖”，內(nèi)容太多，與農(nóng)村孩子的生活相距也較遠(yuǎn)，從中引出1120各數(shù)的認(rèn)識太繁，還不如讓學(xué)生直接數(shù)全班同學(xué)的人數(shù)來得簡潔。三、如何實施有效的合作學(xué)習(xí)。現(xiàn)象4：合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方

8、式，在次，幾乎每一節(jié)研究課上都有小組合作這一環(huán)節(jié)，少則一兩次，多則三、四次。一至六年級都在用。缺憾：有的教師一提出問題，馬上組織學(xué)生合作討論，有的學(xué)生還不知道干什么，因此看似“熱熱鬧鬧”，但結(jié)果卻是“蜻蜓點水”；有的課合作次數(shù)過多，反而削弱了師生間信息的交流與反饋，使教學(xué)目標(biāo)無法在40分鐘內(nèi)完成；有的合作學(xué)習(xí)，教師為急于完成欲設(shè)的活動，在學(xué)生意猶未盡時就終止合作，使合作成了“中看不中用”的花架子。怎樣的合作學(xué)習(xí)才是有效的呢？分析與對策：我認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是通過學(xué)生之間的合作交往互動來達(dá)成目標(biāo)的。并不是所有的問題都須合作，教師要選擇好合作的契機，把那些思考性、開放性較強，憑個人的力量難以考慮周全的

9、問題安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)。合作活動時，教師一定要奏好三步曲：前奏：讓學(xué)生明確合作的要求即干什么和怎么干，對第一學(xué)段的學(xué)生來說，教師還有必要把要求明示在黑板或屏幕上。序曲：引導(dǎo)合作交流前，教師必須留有“空白”，讓學(xué)生有一定的時間獨立思考、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，那么小組合作時才能充分展示新的理解和認(rèn)識，從而提高合作的實效。進(jìn)行曲：交流評價，組內(nèi)分工，全班匯報。同時，作為任課教師要持之以恒、有條不紊地培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的合作技能。四、教學(xué)時間不夠用怎么辦？現(xiàn)象5：新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”，倡導(dǎo)做中學(xué)數(shù)學(xué)、玩中學(xué)數(shù)學(xué)，這樣一來，時間往往就不夠用了。有的教師為完成欲設(shè)的內(nèi)容用了50多分鐘；有的教師鈴聲一響就

10、嘎然而止，上到哪里算哪里；有的教師適當(dāng)延遲一兩分鐘，以告一段落。缺憾：新教材在編排上給了老師調(diào)控的時間，一兩節(jié)課時間不夠還可以，適當(dāng)擠點時間彌補。但經(jīng)常這樣就不行了，期末完成不成教學(xué)內(nèi)容怎么辦？對策：確實，有些學(xué)習(xí)任務(wù)不是一節(jié)課就能完成的，但未完成部分并非一定要占用上課時間，教師要利用課外的時間和空間幫助學(xué)生完成。如讓學(xué)生利用中午時間或獨立思考或小組討論，遇到疑難問題請老師、家長參與等等。再者，“殘缺也是一種完美”，讓學(xué)生帶著問題和遺憾下課，未必是一件壞事，它有時還激發(fā)學(xué)生的求知欲。此外，也可將它作為下節(jié)課所探討的問題。大部分的學(xué)習(xí)任務(wù)在一節(jié)課中是可以完成的，時間不夠的責(zé)任在于老師或?qū)W生現(xiàn)有狀況、認(rèn)知起點把握不準(zhǔn)，或欲設(shè)活動不科學(xué)，或課堂調(diào)控能力不夠等等，這就需要教師不斷地積淀知識，不斷地錘煉教學(xué)技藝，使自己能和新課程超前或同步成長。五、弱勢群體如何關(guān)注?，F(xiàn)象6：隨著自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的不斷深入，強者如魚得水，潛能得到開發(fā)，個性得以彰顯，越來越出色；弱者有心上進(jìn)，苦于能力不夠，只能成為旁觀者，個別自控能力較弱者則“破罐子破摔”，你學(xué)你的，我玩我的。缺憾：新課改使強弱差別越來越大，如何關(guān)注弱勢群體呢？分析與對策：大眾數(shù)學(xué)意義下的數(shù)學(xué)教育體系所追求的教育目標(biāo)之一就是讓不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)。因此，在實施大班級教學(xué)的同時，更應(yīng)關(guān)注弱勢群體，給他們提供學(xué)習(xí)、回答、練習(xí)的機會。同