教學設(shè)計 (37)

1、課題：生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能（第課時）授課教師：云浮市郁南縣實驗中學 盧雪紅教材：北師大版義務(wù)教育課程標準實驗教科書八年級生物下冊第23章第2節(jié)一、 教學設(shè)計1、 總體思路：創(chuàng)設(shè)問題情景 分析總結(jié) 圖片資料分析 練習 總結(jié)上升2、 設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)問題情景，引起學生的學習興趣，幫助學生復(fù)習上節(jié)課的內(nèi)容，為新課內(nèi)容作鋪墊。組織學生閱讀分析圖片，讓學生學會對圖片資料的分析，進一步培養(yǎng)學生的分析能力和合作表達能力，學會運用正確的術(shù)語表述，落實知識重點及突破難點。運用多媒體教學，將難點圖示展現(xiàn)，化抽象為形象。二、教材分析、教材的地位和作用生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能是是北師大版義務(wù)教育課程標準實驗教科書八年級生物

2、下冊第23章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性的重點內(nèi)容，本節(jié)書分三個課時進行教學，本節(jié)課為第一課時。 學生在了解生態(tài)系統(tǒng)的組成基礎(chǔ)上，還需要繼續(xù)了解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。讓學生明白生態(tài)系統(tǒng)中由食物關(guān)系構(gòu)成食物鏈和食物網(wǎng)，生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動是以食物鏈為基礎(chǔ)進行的。學生理解能量流動和物質(zhì)循環(huán)的。對學生理解第3節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性有直接的幫助作用。、教學重難點 重點：由食物關(guān)系形成的食物鏈和食物網(wǎng)。難點：分析草原生態(tài)系統(tǒng)中部分食物關(guān)系以及食物鏈的書寫。3、目標分析、知識目標：總結(jié)與生態(tài)系統(tǒng)有關(guān)的概念，說出食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。、能力目標：通過對圖文資料的分析，培養(yǎng)學生分析總結(jié)表達能力。、情感與態(tài)度：

3、通過創(chuàng)設(shè)問題情境和對食物鏈和食物網(wǎng)的分析，激發(fā)學生自主探究的熱情和積極參與的意識，樹立結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的觀念。通過合作交流，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。 三、教學策略分析、教法分析：對照新課程理念、教學目標，堅持“以學生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則下，著重采用以“自主學習、觀察討論交流分析”為主，以“課件演示，講練結(jié)合”為輔的教學方法。、學法分析：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習生物的重要方式。結(jié)合本節(jié)課特點，在學習過程中，安排學生6人一小組，探究交流，讓學生主要以“觀察討論練習總結(jié)”的方式進行學習。四、教學設(shè)備：實物展示臺、多媒體以及相關(guān)的課件資料。五、教學過程分析教學 活 動設(shè)計意圖教學

4、過程一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課.1、師生共同欣賞用多媒體播放的生態(tài)系統(tǒng)視頻。2、學生根據(jù)視頻結(jié)合上節(jié)課的內(nèi)容討論回答問題：、此生態(tài)系統(tǒng)中有什么的生物？它們在生態(tài)系統(tǒng)中起到什么作用？、此生態(tài)系統(tǒng)中，除了生物外，還有其他的什么物質(zhì)？3、引入新課1、激發(fā)學生的學習興趣。營造和諧課堂氣氛。2、復(fù)習生態(tài)系統(tǒng)的組成及其生態(tài)功能。二、合作探究，感受新知.1、學生結(jié)合多媒體課件，小組分析圖片資料，討論回答問題：、草原上的植物在生態(tài)系統(tǒng)中具有什么作用？、草原上的各種動物與草原的植被有什么關(guān)系？、草原上的各種動物之間有什么關(guān)系？2、教師小結(jié)：在不同的生態(tài)系統(tǒng)中，各種的生物存在著直接或間接的關(guān)系。3、學生動手：嘗試將草

5、原生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的關(guān)系用線連接起來。4、教師引導(dǎo)學生歸納得出食物鏈的定義.提高學生學習的積極性，培養(yǎng)學生對圖片資料的觀察、分析能力，提高語言歸納表達能力。調(diào)動學生的積極性，為引出食物鏈作鋪墊。教學 活 動設(shè)計意圖教學過程教學過程5、學生討論食物鏈概念中生物組成，觀察兩條食物鏈構(gòu)成的圖片，簡單思考食物鏈的書寫。6、練習：、下列食物鏈正確的是 （ A ）A、草 蚱蜢 食蟲鳥 蛇 鷹B、蚱蜢 草 食草籽鳥 鷹 狐C、狐 鷹 食蟲鳥 蚱蜢 草D、草 蚱蜢 食蟲鳥 鷹 蛇、嘗試寫出食物鏈：1、浮游植物、磷蝦、藍鯨2、“螳螂捕蟬，黃雀在后”7、展示學生作業(yè)，讓學生表達出食物鏈的組成。8、師生共同總

6、結(jié)食物鏈的書寫方法。三、活動探究，形成新知1、 學生思考：草原生態(tài)系統(tǒng)圖中吃草的只有昆蟲嗎？昆蟲只是蟾蜍的食物嗎？2、 活動探究：分組比賽寫出草原生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈。3、教師展示寫出食物鏈最多的兩組學生的作業(yè)，師生共同點評。4、教師結(jié)合作業(yè)指出，一個生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈是縱橫交錯的，彼此連接形成網(wǎng)。5、師生共同總結(jié)食物網(wǎng)的概念。6、學生朗讀概念。通過圖解培養(yǎng)學生的觀察、總結(jié)能力，提高語言表達能力。通過練習強化學生對食物鏈的書寫及表達，突破難點并形成良好書寫及語言表達的習慣。培養(yǎng)學生的團隊合作意識，強化食物鏈的書寫，為總結(jié)食物網(wǎng)做鋪墊。強化記憶教學 活 動設(shè)計意圖6、練習：下列食物網(wǎng)中共有（ 5 ）

7、條食物鏈。 7、學生說出食物鏈的構(gòu)成。四、小結(jié)食物關(guān)系 食物關(guān)系1、生產(chǎn)者 消費者 消費者 食物鏈食物關(guān)系食物關(guān)系 食物網(wǎng)消費者食物鏈和食物網(wǎng)反映了生物之間因食物關(guān)系而形成的復(fù)雜關(guān)系，是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。生態(tài)系統(tǒng)中的有機物和能量就是通過食物鏈在生物之間進行運輸和傳遞的。2、學生集體朗讀五、知識鞏固1、生態(tài)系統(tǒng)中， 與 之間、 與 之間通過吃與被吃形成了食物關(guān)系，這種不同生物之間由于 關(guān)系而形成的 聯(lián)系，叫做食物鏈考查學生對知識的運用，培養(yǎng)學生的分析解決問題的能力。強化提升學生對知識的理解，培養(yǎng)學生將知識條理化、圖示化的能力，提高整體思維概括能力，養(yǎng)成良好的反思習慣。強化記憶教學過程教學

8、活 動設(shè)計意圖2、生物之間由于 關(guān)系構(gòu)成的 聯(lián)系，稱為食物網(wǎng)。3、食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的 基礎(chǔ)。4、下圖左是南極食物網(wǎng)的簡圖，看圖回答問題：虎鯨須鯨 企鵝 海豹 大魚磷蝦 浮游動物 小魚 浮游植物（1）、這個食物網(wǎng)有食物鏈 條。（2）、這個食物鏈中的生產(chǎn)者是 。（3）、在這個食物網(wǎng)中，最長的食物鏈是 。五、我來回顧學生交流本節(jié)課的體會、收獲，教師根據(jù)學生的回答，進行適當?shù)难a充、完善。再次強調(diào)本節(jié)課重點。1、本節(jié)課要掌握食物鏈和食物網(wǎng)兩個概念。2、懂得食物鏈的書寫。3、明白食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)中的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。鞏固強化對本節(jié)課知識的理解掌握。六、課后作業(yè)：齊動手 課后根據(jù)課本76頁和79的活動，以四人為一小組，討論設(shè)計一個相對封閉的生態(tài)瓶方案，并制作一個生態(tài)瓶，在下一節(jié)課展示。加強團隊合作、交流，拓展收集資料、整理資料的能力，培養(yǎng)學生的科學探究觀念和提高動手能力。第23章第2節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能食物鏈食物網(wǎng)