新課程推進(jìn)中的問(wèn)題與反思學(xué)習(xí)總結(jié)

1、 新課程推進(jìn)中的問(wèn)題與反思學(xué)習(xí)總結(jié)教師在教學(xué)中要注意知識(shí)與能力的整合，學(xué)習(xí)與生活的整合，學(xué)校與社會(huì)的整合。一、在新課程中一定要更新教育理念思想是行動(dòng)的指南，觀念是行為的先導(dǎo)。新課改，首先要改的是觀念，從新的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程結(jié)構(gòu)，到新教材和教學(xué)內(nèi)容，都體現(xiàn)著新的教育理念。這意味著，教師需要使用新的教學(xué)理念充實(shí)頭腦。二、新課程中教學(xué)目標(biāo)的改變教育包括兩方面：“育人”和“教書(shū)”。教育的目的一方面是使學(xué)生掌握知識(shí)、技能，更重要的是幫助學(xué)生建構(gòu)完善人格，使其能更好地融入社會(huì)。生物教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)立足基礎(chǔ)，教會(huì)學(xué)生理解生物學(xué)基本現(xiàn)象、事實(shí)、規(guī)律，以及生物學(xué)原理在生物技術(shù)領(lǐng)域中的運(yùn)用，科學(xué)地解釋發(fā)

2、生在身邊的生物學(xué)現(xiàn)象，使他們對(duì)今后的職業(yè)和學(xué)習(xí)方向有更多的思考；幫助學(xué)生形成正確的情感，態(tài)度、價(jià)值觀和科學(xué)的世界觀，并以此來(lái)指導(dǎo)自己的行為；指導(dǎo)學(xué)生掌握操作技能，科學(xué)探究的一般技能，比較、判斷、分析和推理等思維技能，以及創(chuàng)造性和批判性的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的基本能力和習(xí)慣。三、新課程教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)傳統(tǒng)的教育體現(xiàn)的是前蘇聯(lián)凱洛夫的教育觀，其衣缽是赫爾巴特的教育思想，強(qiáng)調(diào)“智育第一”，課程的價(jià)值取向是以生物學(xué)科知識(shí)體系為中心的，在課堂教學(xué)中主張權(quán)威式的管理，教學(xué)論偏重于教師的講授和學(xué)生的接受。上世紀(jì)美國(guó)人本主義心理學(xué)家和教育學(xué)家卡爾?羅杰斯提出了以“自我”為核心的人格理論

3、，并在此基礎(chǔ)上形成了他的教育觀點(diǎn)，即“以學(xué)生為中心”的“非指導(dǎo)性”教學(xué)的理論與策略。把傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)下的學(xué)生獨(dú)立探索、質(zhì)疑問(wèn)難、研討交流的自主學(xué)習(xí)，是我國(guó)當(dāng)前教育改革的主旋律。發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)、啟發(fā)及點(diǎn)撥。教師在備課中不但要吃透教材，盡可能多地掌握與之相關(guān)的知識(shí)，并搜集、制作教具；還要善于把握學(xué)生的心理，使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴。四、合理運(yùn)用教材課程和教材改革是教育改革的中心。教師在教學(xué)中應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為中心，以一本教材為主，參考多方面資料。比如人教版必修3免疫引起的疾病這部分內(nèi)容中對(duì)超敏反應(yīng)及過(guò)敏反應(yīng)的敘述容易產(chǎn)生誤解，綜合人教版及多

4、本教學(xué)參考后，在教學(xué)中將過(guò)敏反應(yīng)定為外源性超敏反應(yīng)，同時(shí)超敏反應(yīng)還包括自身免疫疾病。作此調(diào)整后，便于學(xué)生的理解和掌握。五、探索教學(xué)方法教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革是教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。新課程理念學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此，在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)采用探究性學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的客觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，師生之間良好互動(dòng)，以求達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，究竟采用什么樣的教學(xué)方法，是每一位教師都應(yīng)思考的問(wèn)題。這一問(wèn)題不能簡(jiǎn)單回答，具體問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具體分析。不同的內(nèi)容，教學(xué)方法不同，同樣的內(nèi)容，不同的學(xué)生，教學(xué)方法也不盡相同。認(rèn)知水平和形式思維能力的差異，設(shè)計(jì)不同層次的探究性學(xué)習(xí)，從多角度提出問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生積極思考、討論，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而不能僅限于少數(shù)尖子生。隨著多媒體技術(shù)的普及，教育現(xiàn)代化已是大勢(shì)