當前學生學習指導的幾個主要問題

1、家庭教育指導的幾個主要問題一、 學習動機指導（一） 學習動機的涵義與結構定義：引起、維持學生的學習活動，并導致該學習活動趨向教師所設定目標內在心理過程。結構：學習需要+學習期望，兩者相互作用。（二） 學習動機的分類1、 內部動機與外部動機內部動機：由對學習本身的興趣所引起的動機。外部動機：通過尋求外在獎賞或誘因而獲得的動機。對于學習本身并不感興趣，對于學習所帶來的結果感興趣。（1） 一旦達到目的，動機會下降。（2） 可能對內部動機帶來致命打擊。2、 近景性動機與遠景性動機近景性動機：與學習活動直接相關聯(lián)的，來源于對學習內容或學習結果的興趣。遠景性動機：與學習的社會意義和個人的前途相關聯(lián)的興趣。

2、3、 奧蘇伯爾的學習動機分類（1） 認知內驅動要求掌握知識以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需求，指向學習本身，是一種內部動機。（2） 自我提高內驅動是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要，把成就看作是贏得地位與自尊心的根源，是一種外部動機。（3） 附屬內驅動是兒童為了保持長者們（教師、家長等）的贊許或認可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。（三） 學習動機與學習效果的關系學習動機通過學習行為影響學習效果，而影響學習行為的因素有很多，學習動機只是其中的一個原因。（四） 學習動機培養(yǎng)與激發(fā)1、 提高教學技巧（1） 創(chuàng)設問題情境，激發(fā)好奇心引發(fā)認知沖突結合真實問題情境（2） 加強教學內容新

3、穎性，吸引注意力（3） 調動學生在課堂練習中的積極性2、 增強學習興趣（1） 利用教師的期望效應（羅森塔爾效應）（2） 利用已有動機形成新的學習動機（3） 加強課外活動指導3、 妥善采用獎懲機制（1） 獎勵與懲罰都是激發(fā)動機的重要手段（2） 一般表揚獎勵比批評指責更有效（3） 但外部獎勵可能削弱內部動機（4） 注重獎勵的質量 獎勵好的任務表現(xiàn)而非參與任務 獎勵常規(guī)型/技能型/不感興趣的任務 縱向比較、個人化標準（5）獎勵應考慮個體差異4、 有效反饋（1） 來自學習結果的各種反饋信息，對學習有明顯影響（2） 及時反饋（3） 反饋要具體（4） 時常反饋（5） 注意表揚的方式 直接點、肯定句、具體化

4、/多樣化 言情一致（非言語溝通）私下或當眾5、 善用合作與競爭（1） 區(qū)分三種群體目標結構 合作型目標結構 競爭性目標結構 個體化目標結構（2） 研究發(fā)現(xiàn)合作型最有利于激發(fā)動機 責任擴散、搭便車 組內合作，按勞分配，組間競爭，縱向比較6、 采用歸因指導對學習結果的歸因會影響下一步的學習動機（1） 引導學習找出成功或失敗的真正原因（知識點）（2） 根據(jù)每個學生過去一貫的成績優(yōu)劣從有利于今后學習的角度引導歸因，避免產(chǎn)生習得性無助感。二、 學校策略指導（一） 學校策略的涵義和功能1、 學習策略的定義：（1） 學習者提高學習效果和效率的方法（2） 學習者對學習過程進行監(jiān)視和調控的過程（3） 學習者為提

5、高學習的效果和效率，監(jiān)視學習任務、學習過程和學習結果，調控學習過程的能力。2、 學習策略的功能：沒有學習策略，學習者能在基本認知能力的支持下完成基本的學習任務。（1） 學習策略是提高學習效果的“倍增器”（2） 學習策略是家屬學習過程的“催化劑”（二） 學校策略的分類1、 基于學習任務的分類（1）（詞語）記憶策略（2）（課文）閱讀策略（3）（技能）訓練策略（4）問題解決策略2、 基于學習方式的分類（1） 聽講學習策略（2） 閱讀學習策略（3） 觀察學習策略（4） 探究學習策略（5） 合作學習策略3、 基于學習結果的分類（1） 事實性知識的學習策略（2） 概念性知識的學習策略（3） 程序性知識的學

6、習策略（4） 元認知知識的學習策略4、 邁克卡等的分類（1990）（1） 認知策略：復述、精細加工、組織（2） 元認知策略：計劃、監(jiān)視、調節(jié)（3） 資源管理策略：時間管理、環(huán)境設置、工具利用、向他人求助、努力和心境管理。5、 基于對象的分類（1） 學習方法調控策略（元認知策略）（2） 學習狀態(tài)調控策略（3） 學習資源管理策略（內部資源，外部資源）（三） 對認知策略的輔導1、 復述策略：是為了在工作記憶中保持信息而對信息進行反復組織。（1） 利用隨意識記和有意識記（2） 排除相互干擾（3） 整體識記和分段識記（4） 復習形式多樣化（5） 調動多種感官參與學習（6） 情境相似性和情緒生理狀態(tài)相似性

7、2、 精細加工策略主動把所學的新信息和已有的知識聯(lián)系起來，增加信息的意義，從而促進新知識的記憶和理解。（1） 記憶法（2） 做筆記（3） 提問（4） 生成性學習（5） 利用背景知識（6） 聯(lián)系實際3、 組織策略為建構新知識點之間的內在聯(lián)系，將分散的、孤立的知識點集合成一個整體并表示出它們之間關系的方法。（1） 列提綱（2） 畫關系圖（3） 編故事三、 學習能力指導1、 自我調控能力2、 自我調控學習的定義學習者為了達到學習目標對自己的思維、情感和行為進行監(jiān)視、評價、控制和調節(jié)的過程。3、 自我調控學習者的特點（1） 對學習有高度的責任感和頑強的意志，能夠付出充分的時間和努力去實現(xiàn)目標。（2）

8、掌握了大量的一般和具體的策略，知道何時何地以及怎樣運用這些策略才能取得最佳的學習效果。（3） 善于對學習時間進行計劃與管理。（4） 對自己的表現(xiàn)與目標的差距進行監(jiān)測，當發(fā)現(xiàn)二者之間存在差距時，會分析原因并作出調節(jié)。（5） 在面對復雜的學習任務時，往往善于運用各種外部資源。4、 自我調控學習與學業(yè)成績（1） 在學生報告的14中常用的自我調控學習策略中，高能組對于其中13種策略的使用都顯著高于低能組。（2） 學生的標準化成就測驗成績既受自我調控的學習因素影響，也受一般能力因素影響其中80%的變異數(shù)可由自我調控的學習因素解釋。5、 方平的研究結果（1） 不用年級自我調控學習在動機情緒控制、內部價值、

9、元認知、認識策略、自我效能和資源策略六個變量方面有顯著差異。（2） 元認知、動情控制、資源策略、認知策略對學習成績的影響隨年級的增長而增強。（3） 自我效能隨年級的增長有下降的趨勢。對專題學習內容的評價：專題通過研究人員與一線教師的互動答疑，幫助老師們了解當前學生學習指導中的幾個主要問題，并領悟到解決這些問題的基本思路。 通過本專題的學習，教師們能：（ 1 ）區(qū)分學生學習中的各種學習動機，并進行有針對性的學習動機指導；（ 2 ）說出方法與策略的區(qū)別，并能引導學生在學習中找到適合自己的學習策略；（ 3 ）區(qū)分基礎學習能力、自我調控學習能力、創(chuàng)新學習能力，并說明各種學習能力的不同指導方式。 專題對

10、如何引導教師正確看待學生在學習過程中出現(xiàn)的學習動機、學習習慣、學習能力等方面的問題，并在教學實踐中采取恰當?shù)膽獙Υ胧└纳七@些問題。為有效理解本專題所包含的知識內容，教師在參與本專題學習時，應結合自己所在教學中遇到的實際情況理解本專題的內容，并力圖將在本專題中所學到的知識和方法用于解決自己教學中遇到的實際問題。對專題課程學習的感受：通過專題是學習，使我意識到：學生對某些知識點概念理解不清，習題處理有困難。在后續(xù)課程中涉及到此類知識點的相關知識會產(chǎn)生連鎖反應，造成進一步的學習困難。如果這種現(xiàn)象持續(xù)下去，久而久之，就會形成惡性循環(huán)，導致成績下降。 通過課程學習后我找到了好的解決辦法： 1.引導學生自我分析，找出自己最薄弱的地方。只要這個環(huán)節(jié)做好了，將會事半功倍。 2.跟老師一起制定學習計劃。包括學習