去年的樹(shù)(教學(xué)設(shè)計(jì)完美版)

1、去年的樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）四年級(jí) 2班張璇一、教材分析:去年的樹(shù) 是一個(gè)文淺意深的童話故事。 童話雖然語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華 , 但就是在這平淡的語(yǔ)言中充滿了一種深摯的美。 課文由四次對(duì)話組成， 由于全文使用白描寫(xiě)法， 所以孩子們對(duì)朗讀時(shí)的語(yǔ)氣把握不到位， 自然也難以體悟蘊(yùn)含其中的情感。 因此，我引導(dǎo)學(xué)生用表演的形式來(lái)深入體會(huì)課文內(nèi)容， 以想象補(bǔ)白對(duì)話， 聯(lián)系生活中的場(chǎng)景理解童話人物的心理。 這篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)是感受童話的特點(diǎn)， 體會(huì)童話揭示的道理， 這兩點(diǎn)都必須建立在孩子們對(duì)鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的情誼有足夠深刻的體會(huì)之上。二、教學(xué)目標(biāo)1知識(shí)與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句。會(huì)入情入境地演讀課文。2過(guò)程和

2、方法目標(biāo)：結(jié)合思維導(dǎo)圖和導(dǎo)學(xué)案，以課本劇的形式讓學(xué)生感受故事的情節(jié)和角色的心情變化。3情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間深厚真摯的友情。三、教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)。四、教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)多層次對(duì)話，體會(huì)課文的人文內(nèi)涵，珍惜誠(chéng)摯的友情。五、教師準(zhǔn)備: 課件、導(dǎo)學(xué)案六、教學(xué)課時(shí): 兩課時(shí)七、教學(xué)過(guò)程（一）、復(fù)習(xí)引入，整體回顧。同學(xué)們，第二單元我們學(xué)習(xí)了一篇課文鳥(niǎo)的天堂讓我們看到了一棵高大、粗壯、茂盛的大榕樹(shù)，它讓鳥(niǎo)兒幸?？鞓?lè)地生活在那里，今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)的這篇課文去年的樹(shù)也是樹(shù)與鳥(niǎo)的故事，但是情感和氛圍會(huì)有很大的不同。（師板書(shū)課題、 生齊讀課題

3、）這是一篇歌頌友情的童話，我們班的同學(xué)還編排了課本劇，請(qǐng)大家在欣賞課本劇的同時(shí)回顧一下這個(gè)故事的內(nèi)容。檢查預(yù)習(xí)部分的課文內(nèi)容填空題（指名答、師點(diǎn)撥）【設(shè)計(jì)意圖】 : 復(fù)習(xí)導(dǎo)入有助于檢驗(yàn)學(xué)生上節(jié)課的掌握情況，并且?guī)椭鷮W(xué)困生感知故事的大致內(nèi)容。（二）精讀文本、深入內(nèi)容1、研讀故事開(kāi)頭，出示課件。請(qǐng)學(xué)生讀開(kāi)頭，想象：小鳥(niǎo)會(huì)在什么時(shí)候給樹(shù)唱歌？（預(yù)測(cè)生回答出不同的季節(jié)、不同的時(shí)間、不同的心情）提問(wèn)：這些都有可能，這么多可能在哪個(gè)詞語(yǔ)中猜想出來(lái)的？（抓住“天天”一詞。指導(dǎo)多場(chǎng)景朗讀，正是這樣的“天天” ，給了我們多少美好的想象，帶給我們多少美好的畫(huà)面。）【設(shè)計(jì)意圖】：指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀開(kāi)頭，體會(huì)鳥(niǎo)與大

4、樹(shù)朝夕相伴的感情。師過(guò)渡： 真是朝夕相處、 形影不離的一對(duì)好朋友呀。 我們用一個(gè)詞來(lái)概括他們的友情就是深厚。 （板書(shū)：深厚）我們?cè)賮?lái)齊讀故事的開(kāi)頭，體會(huì)他們那段形影不離、十分深厚的感情。2、寫(xiě)外貌森林里有那么多的樹(shù)， 有那么多的鳥(niǎo)， 然而只有這一棵樹(shù)和這一只鳥(niǎo)成為了相依相伴的好朋友，你能想象出他們的樣子嗎？練筆一：引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，寫(xiě)一寫(xiě)你腦海中浮現(xiàn)的樹(shù)的模樣，鳥(niǎo)兒的外貌。（板書(shū)：寫(xiě)外貌）寫(xiě)的時(shí)候，請(qǐng)你用上“特別”這個(gè)詞語(yǔ)。（黑板畫(huà)上大樹(shù)和小鳥(niǎo)的簡(jiǎn)筆畫(huà)， 然后教師巡視后指名回答， 然后讓學(xué)生將重點(diǎn)的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板相應(yīng)的位置上，共同點(diǎn)評(píng)）（齊讀學(xué)生補(bǔ)充后的描寫(xiě)片段）【設(shè)計(jì)意圖】：學(xué)生課堂小練筆，

5、既可以打開(kāi)學(xué)生想象的大門(mén)， 又可以讓學(xué)生參與到二次創(chuàng)作中，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入故事情境的積極性和興趣。然而故事的開(kāi)頭，并沒(méi)有寫(xiě)樹(shù)和鳥(niǎo)的模樣，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出沒(méi)有寫(xiě)外貌的感覺(jué)。（板書(shū)：在“寫(xiě)外貌”前，板書(shū)“不”，形成“不寫(xiě)外貌” ）這樣的文字帶給我們的感覺(jué)，我們可以用一個(gè)詞來(lái)形容它，就叫平淡。（板書(shū)：平淡）那么，故事又發(fā)生了什么呢？請(qǐng)大家快速瀏覽課文，找出故事中共有幾個(gè)角色？3、寫(xiě)表情、寫(xiě)心情（ 1）、這篇童話中有哪些有趣的角色??？（學(xué)生匯報(bào)：鳥(niǎo)兒、樹(shù)、樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘、師依次畫(huà)出樹(shù)根、大門(mén)、小女孩的簡(jiǎn)筆畫(huà)）（ 2）、小組合作： 找出主要角色之間的對(duì)話。用“” 畫(huà)出小鳥(niǎo)說(shuō)的話，用畫(huà)出、樹(shù)、樹(shù)根、門(mén)、小姑娘

6、說(shuō)的話。（小組匯報(bào)）五個(gè)人物四次對(duì)話，構(gòu)成了我們這個(gè)童話故事最重要的內(nèi)容。這樣， 我們一起來(lái)讀一讀這四次對(duì)話。分角色朗讀，并評(píng)點(diǎn)讀的效果如何?！驹O(shè)計(jì)意圖】：讓學(xué)生用固定的符號(hào)做標(biāo)注，學(xué)會(huì)迅速找到所需要的信息，在同學(xué)讀對(duì)話的時(shí)候體會(huì)出沒(méi)有提示語(yǔ)讀的語(yǔ)氣平淡。（ 3）、我們的鳥(niǎo)兒開(kāi)始了跋山涉水，她飛過(guò)了高山，飛過(guò)了大河，飛過(guò)了原野，飛過(guò)了森林， 她飛得千辛萬(wàn)苦，然而她的心里卻是甜的，卻是溫暖的，因?yàn)樗男睦镆粯佑兄粋€(gè)關(guān)于春天的約定就這樣，第二年春天來(lái)臨的時(shí)候，鳥(niǎo)兒迫不及待地從遠(yuǎn)方飛了回來(lái)，她飛呀飛呀，終于到達(dá)了這片森林，來(lái)到了她的好朋友大樹(shù)的地方。然而， 眼前的這一幕卻讓他驚呆了。孩子們，此時(shí)此

7、刻，鳥(niǎo)兒的表情和心情會(huì)是什么樣的呢？練筆二：在這些人物提示語(yǔ)的中間加一加能夠反映它的表情和心情的詞語(yǔ)。（板書(shū)：寫(xiě)表情、寫(xiě)心情）（學(xué)生練筆，教師巡視，然后一一評(píng)點(diǎn)）有了這些提示語(yǔ)， 我們?cè)賮?lái)讀一讀樹(shù)和鳥(niǎo)兒的對(duì)話， 再次合作朗讀樹(shù)和鳥(niǎo)兒的對(duì)話， 聲情并茂。從鳥(niǎo)兒的心情當(dāng)中我們分明能夠感受到她跟樹(shù)之間的那一份感情。這份感情如果用一個(gè)詞兒來(lái)形容的話，那就是深厚。（板書(shū)：深厚）提問(wèn)：然而，在我們這個(gè)故事當(dāng)中，有寫(xiě)樹(shù)的“依依不舍”和“戀戀不舍”嗎？追問(wèn)學(xué)生補(bǔ)充的詞語(yǔ)作者是否都有寫(xiě)出（生：沒(méi)有）我們這個(gè)故事根本就沒(méi)有寫(xiě)鳥(niǎo)兒和樹(shù)的任何表情和心情。（在 “寫(xiě)表情” 前，板書(shū)“不”，形成“不寫(xiě)表情、不寫(xiě)心情”）你

8、讀這樣的文字，感覺(jué)是什么？這樣的感覺(jué)就是平淡。我們?cè)賹?xiě)一遍“平淡”。（板書(shū)：平淡）（三）升華情感、突破難點(diǎn)師：誰(shuí)都知道， 故事并沒(méi)有寫(xiě)鳥(niǎo)兒深情的表情，也沒(méi)有寫(xiě)鳥(niǎo)兒焦急的心情。如此深厚的感情， 在我們這個(gè)故事當(dāng)中卻不見(jiàn)一個(gè)字，不見(jiàn)一句話。 出現(xiàn)在我們眼前的只有這樣一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、平平常常的動(dòng)作，那就是看（生答出）多么普通的一個(gè)字眼，多么平常的一個(gè)細(xì)節(jié)，甚至讓我們感覺(jué)有點(diǎn)枯燥，有點(diǎn)乏味，但故事就是這樣寫(xiě)的?？粗粗?，鳥(niǎo)兒就唱起了去年的歌。假如大樹(shù)在天有靈，他聽(tīng)見(jiàn)他最要好最思念的朋友唱起了去年的歌，他的心情又是什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生答出大樹(shù)復(fù)雜的心情）這對(duì)朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分，因?yàn)樗麄兪?/p>

9、（好朋友）；小鳥(niǎo)力盡千辛、百折不撓地尋找大樹(shù)，因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩蝗缃?，面?duì)已化為燈火的大樹(shù)，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過(guò)的歌，因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩Ｐ▲B(niǎo)和大樹(shù)的友誼源于那首天天鳴唱的歌。這是一首超越了時(shí)間的歌，這是一首永恒的歌。故事也在這首歌中結(jié)束。孩子們，帶給我們這首永恒的歌的故事，就叫做（教師指課題）生：（齊讀）去年的樹(shù)我們看去年的樹(shù) 。它沒(méi)有寫(xiě)外貌的句子（擦去板書(shū)“不寫(xiě)外貌”），它沒(méi)有寫(xiě)表情的詞語(yǔ)（擦去板書(shū)“不寫(xiě)表情” ），它也沒(méi)有寫(xiě)心理的言語(yǔ)（擦去板書(shū)“不寫(xiě)心理”），請(qǐng)問(wèn)，是作者不會(huì)寫(xiě)外貌嗎？（生：不是）是作者不會(huì)寫(xiě)表情嗎？（生：不是）是作者不會(huì)寫(xiě)心理活動(dòng)嗎？（生：不是）作者明明會(huì)寫(xiě)，為什么不寫(xiě)？（教師板書(shū)：在三個(gè)“平淡”與三個(gè)“深厚”之間畫(huà)出空白框）（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這是作者為讀者留下的想像空間。）師：真好。孩子們，你們看到這個(gè)留下的框了嗎？（手指板書(shū)）這是一個(gè)巨大的空白，這是一個(gè)巨大的空間。是的，它不寫(xiě)表情，它不寫(xiě)外貌，它不寫(xiě)心理，它給我們留下了多么豐富的，無(wú)限的想象的空間，這種寫(xiě)作方法就叫做：白描。（在框內(nèi)板書(shū)：想象、白描