聽覺訓(xùn)練中的練習(xí)

1、聽覺訓(xùn)練中的練習(xí)    內(nèi)容摘要：視唱練耳是一門專業(yè)技能課，在聽覺訓(xùn)練中，各種練習(xí)伴隨著聽覺發(fā)展的每一過程。本文試圖借鑒教育心理學(xué)的有關(guān)理論，為聽覺訓(xùn)練中的練習(xí)找到符合教學(xué)規(guī)律的原則，提出了聽覺訓(xùn)練中練習(xí)的三大環(huán)節(jié)，并為練習(xí)的呈現(xiàn)、練習(xí)的選擇和編排提供依據(jù)。 關(guān) 鍵 詞：聽覺訓(xùn)練 練習(xí) 認知同化學(xué)習(xí)理論 教育學(xué)家、心理學(xué)家歷來重視學(xué)習(xí)過程的研究，學(xué)習(xí)原理為教學(xué)提供了最有力的科學(xué)依據(jù)，視唱練耳是一門專業(yè)技能學(xué)科，其技能的形成最主要是靠“聽”來完成的，而所有的“聽”又是通過大量的、行之有效的“聽的練習(xí)”獲得的，“練習(xí)是技能形成的基本途徑”。1各種練習(xí)伴隨著視

2、唱練耳教學(xué)，尤其是練耳教學(xué)的始終，本文不討論“聽”的有關(guān)規(guī)律，而是試圖借鑒教育心理學(xué)的有關(guān)理論，為“聽的練習(xí)”找到符合教學(xué)規(guī)律的原則，從而為聽覺訓(xùn)練中練習(xí)的呈現(xiàn)，練習(xí)的選擇和編排提供依據(jù)。 美國心理學(xué)家戴維·奧蘇貝爾在他的認知同化學(xué)習(xí)理論中寫道：“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說：影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。”2認知同化學(xué)習(xí)理論認為：當(dāng)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容與自己認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來時，便產(chǎn)生了意義學(xué)習(xí)，意義學(xué)習(xí)的心理機制是同化，同化的理論核心是：1.學(xué)生能否習(xí)得新信息，主要取決于他們認知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念。2.意義學(xué)習(xí)是通過新信息與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有的有

3、關(guān)概念的相互作用才得以發(fā)生的。3.相互作用的結(jié)果，導(dǎo)致了新舊知識意義的同化。認知同化理論告訴我們：學(xué)生每一個新的聽覺能力的獲得是建立在已有的聽覺基礎(chǔ)上的；新的聽覺能力的獲得必須通過與原有聽覺經(jīng)驗的相互作用；相互作用的結(jié)果，新的聽覺經(jīng)驗納入認知結(jié)構(gòu)，成為其中的一部分。根據(jù)同化理論，奧蘇貝爾提出了兩條安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的原則：1.要盡可能先傳授學(xué)科中具有最大包攝性、概括性和最有說服力的概念和原理。2.要有漸進性。這兩條原則對聽覺訓(xùn)練中練習(xí)的安排是非常具有指導(dǎo)意義的。 一、先行組織者聽覺訓(xùn)練中的“預(yù)備練習(xí)” 所謂的先行組織者，是奧蘇貝爾為貫徹學(xué)習(xí)理論而提出的具體應(yīng)用策略，奧蘇貝爾認為促進學(xué)習(xí)和防止干擾的最

4、有效策略，是利用適當(dāng)相關(guān)的和包攝性較廣的、最清晰和最穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料，這種引導(dǎo)性材料就是組織者，由于這些組織者通常是在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容本身之前介紹的，因此又被稱為先行組織者。 事實上，在聽覺訓(xùn)練過程中，教學(xué)者為幫助學(xué)生掌握新內(nèi)容，都會有意無意地編寫一些練習(xí)，這些練習(xí)可能是音程的、和弦的、節(jié)奏的、旋律的，人們通常稱之為輔助練習(xí)、過渡性練習(xí)、前期準備練習(xí)、預(yù)備練習(xí)等，這些練習(xí)就是先行組織者?！霸趯W(xué)習(xí)的每一個階段，即使已經(jīng)學(xué)到相當(dāng)難的程度，也都應(yīng)該有一個前期準備?！?預(yù)備練習(xí)的呈現(xiàn)是符合認知同化的心理機制的，它們使學(xué)生在有意義地學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，在他們“已經(jīng)知道的”與“需要知道的”知識之間架起了橋梁。 那

5、么，什么樣的先行組織者“預(yù)備練習(xí)”才是有效和必需的呢？根據(jù)認知同化學(xué)習(xí)理論，歸納出以下四個原則： 1.從整體到局部的原則 認知同化學(xué)習(xí)理論中逐漸分化的原則表明：學(xué)生從整體知識中掌握分化的部分，要比從分化部分中掌握整體知識更容易，因此，在預(yù)備練習(xí)中，對節(jié)奏、音程、和弦、調(diào)式、調(diào)性的特點結(jié)構(gòu)、特征等的分析和陳述應(yīng)放在感性的聽覺之前，這種整體的陳述有助于學(xué)生更容易掌握新知識。如和弦聽寫之前對和弦結(jié)構(gòu)的分析，對音響色彩的描述；學(xué)習(xí)和聲調(diào)式特征音程之前對四個特征音程的總體分析。這種整體陳述也可以是感覺的，比如先向?qū)W生描述大三和弦明亮、小三和弦暗淡柔和后聽辨，比聽辨結(jié)束后再描述效果會更好。從整體到局部呈現(xiàn)

6、教學(xué)內(nèi)容的順序是與人類習(xí)得認知內(nèi)容的自然順序相一致的。 2.區(qū)分對比的原則 認知同化學(xué)習(xí)理論中整合協(xié)調(diào)的原則表明：教師如果能識別出學(xué)生認知結(jié)構(gòu)與新知識之間產(chǎn)生混淆的根源，能使學(xué)習(xí)取得最佳效果。因此，教學(xué)者尋找設(shè)計原有聽覺經(jīng)驗中與新內(nèi)容最需要區(qū)分的部分，并有針對性地進行練習(xí)。如聽寫副三和弦調(diào)內(nèi)連接，它是在學(xué)生經(jīng)過正三和弦的階段練習(xí)后開始的，由于一下子增加了許多可能性，在聽寫時會產(chǎn)生混淆，混淆的根源是對功能屬性的區(qū)分度不夠，因此選擇編排預(yù)備練習(xí)時應(yīng)注意區(qū)分對比。 用延伸功能進行對比，從聽覺上感受副三和弦所屬的功能圈。 經(jīng)過上述的區(qū)分對比的預(yù)備練習(xí)之后，再進入各類副三和弦的練習(xí)。 3.優(yōu)化充實的原則

7、 認知同化心理機制表明：學(xué)生新知識的獲得，取決于原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)概念，這種概念越穩(wěn)定、越清晰，為新知識提供的支持就越強。也就是說，學(xué)生原有的知識能力越鞏固，與新知識的區(qū)分度就越清晰，為新知識提供的背景就越全面。因此，在預(yù)備練習(xí)中優(yōu)化充實舊知識，可以更好地掌握新內(nèi)容。如旋律聽寫前的抄譜、默譜練習(xí)，節(jié)奏聽寫練習(xí)，使學(xué)生在旋律聽寫中的基本能力更完備；從調(diào)內(nèi)主音到各音，屬音到各音，各音到導(dǎo)音，調(diào)內(nèi)音組的聽寫，使學(xué)生的調(diào)式調(diào)性感更穩(wěn)固；模進的、音階性質(zhì)的旋律片斷聽寫，使學(xué)生對調(diào)內(nèi)音級關(guān)系更加明晰，這種對原有知識的充實優(yōu)化都為順利進入旋律聽寫打下了堅實的基礎(chǔ)。 4.關(guān)聯(lián)的原則 認知同化理論表明：新的聽

8、覺經(jīng)驗的獲得必須通過與原有聽覺經(jīng)驗的相互作用，因此預(yù)備練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是與新知識有密切關(guān)聯(lián)的，這一點是不難理解的，也是很容易做到的。 事實上，一個好的預(yù)備練習(xí)并不只具有上述原則的某一方面，這些原則也并非各自獨立，互不關(guān)聯(lián)，而是相互依賴，相互滲透的。 事實上，預(yù)備也是視唱練耳教學(xué)內(nèi)容安排的原則之一，如學(xué)習(xí)了大小二三、純四、純五度音程后引入大小三和弦；學(xué)習(xí)了大小六度音程后引入大小六和弦；學(xué)習(xí)了大小七度音程后引入屬七和弦；學(xué)習(xí)了增加減五度音程后引入減三和弦，在這里，音程教學(xué)是和弦教學(xué)的預(yù)備。再比如：學(xué)習(xí)了視唱后做相應(yīng)調(diào)的各種聽寫，在這里，視唱是聽覺訓(xùn)練的預(yù)備，這種教學(xué)內(nèi)容的編排是符合學(xué)生認知同化心理機

9、制的。 二、固定點聽覺訓(xùn)練中的“漸進練習(xí)” 所謂的固定點，是指學(xué)生認知結(jié)構(gòu)與新信息之間的契合點，這個契合點可以是概念的，也可以是能力的、經(jīng)驗的，這個固定點越穩(wěn)定、越清晰，學(xué)生對新舊知識的區(qū)別就越牢固。認知同化理論表明：新知識的習(xí)得是在一個連續(xù)同化的過程中完成的，只有連續(xù)不斷地把新知識作為后繼意義學(xué)習(xí)的固定點，才能使新知識保持下去。這就告訴我們：新知識的習(xí)得具有漸進性。一個新的聽覺能力的獲得有一個過程，要不斷地把先聽的材料作為后聽材料的固定點，在內(nèi)容的安排上要有漸進性。 在教學(xué)過程中，學(xué)生新的聽覺能力的建立往往不是一蹴而就的，需要教學(xué)者在練習(xí)過程中反復(fù)比較、辨別、修正，將其不斷細化、深化，從而使

10、其越來越精確。 漸進是聽覺訓(xùn)練掌握新知識過程中練習(xí)編排的主要原則。如在聽寫四部開放七和弦時： 首先練習(xí)聽辨和弦的外聲部 從上述循序漸進的練習(xí)中，每一層次的練習(xí)都帶有不同程度的練習(xí)目的和要求，每層練習(xí)都為后面的練習(xí)提供支持，從而使學(xué)生的分析能力和聽辨能力得到積累。 漸進練習(xí)確保了學(xué)生在新舊知識之間的轉(zhuǎn)換，同時又使學(xué)生處在注意力的高度集中之中。 三、定勢與遷移聽覺訓(xùn)練中的“后繼練習(xí)” “音樂心理定勢也叫音樂心理覺醒，它是一種音樂心理的準備狀態(tài)，這種音樂的心理準備狀態(tài)，可以在剛剛發(fā)生過的音樂知覺影響下形成，也可以在較長時間內(nèi)由某種音樂刺激作用形成。”4“遷移是指已獲得的知識、技能、學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)態(tài)度

11、(轉(zhuǎn)第59頁）(接第57頁）對新的學(xué)習(xí)的影響?！?定勢和遷移都有好的作用也有壞的作用，當(dāng)學(xué)生習(xí)得新知識后，應(yīng)充分利用定勢和遷移的正效應(yīng)，鼓勵學(xué)生從多側(cè)面、多角度、多方位思考問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、變通性與發(fā)散性，因此，聽覺訓(xùn)練后做一些后繼練習(xí)是非常重要的。 那么，后繼練習(xí)的編排應(yīng)遵循哪些原則呢？ 1.深化的原則：它應(yīng)對新內(nèi)容進一步深化，如聽寫完練習(xí)后進行唱彈，就是對聽覺能力的進一步深化。 2.歸類的原則：適時地對相關(guān)知識進行歸類，使相關(guān)知識之間的聯(lián)系更緊密。如學(xué)習(xí)了音程之后，對其協(xié)和度進行歸類。 3.多角度的原則：后繼練習(xí)可以從多個角度進行編寫。如旋律聽寫后的后繼練習(xí)可以從音高、節(jié)拍、節(jié)奏

12、、和弦、調(diào)式、調(diào)性的任何一個角度進行編寫。 4.多手段的原則：在練習(xí)的方法上，它不一定就是聽的，可以是唱的、說的或奏的。 如聽寫完例8旋律后，可做以下后繼練習(xí)： 將旋律配上和弦彈奏，請學(xué)生聽寫和弦級數(shù)。 請學(xué)生將配有和弦的旋律在琴上彈出。 總之，后繼練習(xí)的方法可以是靈活多樣的，主要根據(jù)學(xué)生的當(dāng)前程度量身定做。 視唱練耳是一門內(nèi)容豐富、教學(xué)環(huán)節(jié)眾多的基礎(chǔ)學(xué)科，聽覺訓(xùn)練更是一個長期而復(fù)雜的積累過程，教的方法顯得尤其重要，但“教是為了幫助學(xué)生的學(xué)，必須隨學(xué)習(xí)過程的變化而變化?！?從學(xué)習(xí)的心理機制出發(fā)提出的聽覺訓(xùn)練過程中的“預(yù)備練習(xí)”“漸進練習(xí)”“后繼練習(xí)”及練習(xí)編排的相關(guān)原則，既是教的方法，也是學(xué)得好的保證。 參考文獻： 1邵宗杰 心理學(xué)教程g.浙江