如何科學地評價區(qū)域活動中的幼兒

1、如何科學地評價區(qū)域活動中的幼兒幼兒的興趣和參與度1.活動興趣高低幼兒是否對區(qū)域活動感興趣，老師可以從他們參與的態(tài)度和情緒上觀察出來：(1)對區(qū)域活動感興趣的幼兒的表現(xiàn)：興致勃勃地擺弄玩具、操作材料。喜歡與同伴合作、分享和交往。(2)對區(qū)域活動缺乏興趣的幼兒的表現(xiàn)：無所事事。只觀望、不參與。胡亂擺弄材料。打打鬧鬧。2.活動過程中的專注與投入度因為個性、 興趣、教養(yǎng)方式等導致的幼兒習慣不同， 幼兒在活動中表現(xiàn)出的行為 就有很大差異。 有的幼兒高度專注于自己的活動， 對游戲內(nèi)容和玩具、 材料充滿 了興趣，積極主動進行探究和發(fā)現(xiàn)； 有的幼兒在活動過程中不停地觀望別人， 或 追尋教師， 而不是關注活動本

2、身； 也有些幼兒會表現(xiàn)出缺乏積極的情緒， 只是重 復單一的動作。3.持續(xù)時間長短對區(qū)域活動感興趣的幼兒總會找到自己感興趣的操作材料，每一種活動都會持續(xù) 很長時間；對于區(qū)域活動缺乏興趣的幼兒則表現(xiàn)相反， 每一種活動都是淺嘗輒止， 簡單地擺弄一下或是手里拿著玩具材料眼睛卻看著其他幼兒。4.對活動結果的關注 對于區(qū)域活動感興趣的幼兒會極為關注自己在區(qū)域活動中的結果， 一方面努力爭 取有好的作品或結果， 另一方面不容許別的幼兒破壞、 輕視自己的結果， 渴望教 師的關注和肯定。幼兒活動的自主性、目的性和計劃性1.自主性區(qū)域活動中幼兒的自主性表現(xiàn)在以下幾個方面：(1)主動選擇喜歡的區(qū)域。(2)主動選擇游戲

3、玩伴。(3)主動選擇游戲材料。(4)主動進行同伴交流和交往(5)主動尋求合作。(6)活動有爭執(zhí)時不輕易放棄2.目的性 目的性較強的幼兒每次區(qū)域活動時都很明確自己的興趣和愿望， 知道自己想怎么 玩；而目的性不強的幼兒則可能看見材料才會開始想怎么玩， 或者邊玩邊想， 或 者盲從別人的意見。3.計劃性一般來講， 目的性強的幼兒計劃性就會強。 有些教師會關注幼兒區(qū)域活動前的討 論，通過“你今天想去哪個區(qū)域玩？玩什么？怎么玩”等問題幫助幼兒提高 活動的計劃性，消減其盲目性。 通過觀察幼兒的活動或者與幼兒交談都會了解到 幼兒活動的計劃性。幼兒的社會性發(fā)展水平 幼兒的社會性發(fā)展水平是高是低，主要體現(xiàn)在以下6

4、個方面:1.參與群體活動的興趣社會性發(fā)展良好的幼兒喜歡與別的小朋友一起玩， 除非是益智區(qū)某些需要獨自進 行操作的活動。 如果一個幼兒始終選擇一個人操作材料， 可能是材料對他吸引力 太大，也可能是因為他不愿意與別人一起活動， 教師需要細致觀察了解再做評判。2.在群體活動中的位置和作用社會性發(fā)展良好的幼兒善于表現(xiàn)自己， 也經(jīng)常處于主動地位， 不會輕易與別人發(fā) 生糾紛。3.相互間的交流與合作社會性發(fā)展良好的幼兒總是能很快找到自己的朋友， 一起交流游戲的玩法， 也會 有分工與協(xié)作。4.對玩具材料的分配和使用 如果幼兒經(jīng)常因為玩具材料與別人發(fā)生糾紛， 可能因為玩具材料太少導致， 也可 能與幼兒個體對材料

5、的獨占有關。 社會性發(fā)展良好的幼兒會遵守規(guī)則， 每次活動 只拿一個或一盒材料，玩完之后再放回原處，不與別人爭搶。5.與同伴發(fā)生糾紛的頻率在區(qū)域活動中， 幼兒之間發(fā)生糾紛很正常， 這與幼兒交往技能缺乏、 語言表達水 平有限有關， 但如果某個幼兒無論在哪個區(qū)域， 無論和誰在一起都很容易發(fā)生糾 紛，而且發(fā)生頻率較高，這就說明他的社會交往技能欠缺，需要教師特別關注。6.解決同伴糾紛的途徑和方式 伴隨幼兒年齡的增長，幼兒會不斷地學會用不傷害別人的方式解決彼此間的糾 紛。一味地爭奪、打人或者只會告狀、哭泣、退讓的幼兒都需要教師特別關注， 應給予適當?shù)囊龑АＫ?幼兒的認知發(fā)展水平在區(qū)域活動中，幼兒的認知水平

6、高低主要通過以下7個方面顯現(xiàn)出來：1.語言表達水平 幼兒的語言表達水平是幼兒認知發(fā)展很重要的表現(xiàn)。 在區(qū)域活動中幼兒有更多的 機會相互交流， 有的幼兒會明確表達自己的愿望和興趣， 不會輕易發(fā)生糾紛； 也有的幼兒很少與其他幼兒交流，自己玩，一遇上不滿意就容易起沖突。2.選擇材料的難易程度認知發(fā)展水平高的幼兒喜歡有難度、 有挑戰(zhàn)性的材料， 而認知發(fā)展水平相對差一 點的幼兒則可能只選自己喜歡的、簡單的材料玩。3.對材料的創(chuàng)造性使用 區(qū)域投放的很多材料可以一物多玩。 有些幼兒思維活躍， 在學會操作材料之后就 開始對材料進行創(chuàng)造性的使用，讓材料發(fā)揮更大價值，讓區(qū)域活動更有趣。4.已有經(jīng)驗的遷移觀察幼兒在

7、區(qū)域中的活動情況， 包括幼兒已有經(jīng)驗的呈現(xiàn)和遷移。 經(jīng)驗豐富的幼 兒會靈活地運用學過的知識經(jīng)驗，讓游戲富有變化。5.幼兒的作品 對幼兒在區(qū)域活動中的作品的分析是評價幼兒發(fā)展的很重要的方法和內(nèi)容，教師 可以從以下幾個方面評價幼兒的作品： 作品的獨創(chuàng)性、 完整性、復雜性、表現(xiàn)力、 藝術性。6.解決困難和問題的能力 在自主的區(qū)域活動中， 幼兒不僅會遇到糾紛， 也會遇到材料操作的困難和游戲持 續(xù)推進的困境。 認知水平高的幼兒喜歡面對挑戰(zhàn)， 并會動腦筋自主解決困難， 相 反的，有些幼兒一遇到困難就會放棄。7.幼兒對活動結果的反思與評價能力 無論是區(qū)域活動過程中還是在區(qū)域活動結束環(huán)節(jié)， 教師都可以請幼兒表

8、達對自己 的活動的看法， 或?qū)ψ约旱淖髌返脑u價。 認知發(fā)展水平高低不同的幼兒對自己和別人的活動結果肯定會有不一樣的認識。 對幼兒自主評價的培養(yǎng)經(jīng)常被老師們忽 視，需要引起關注。五幼兒的規(guī)則意識和守規(guī)則的能力 幼兒在區(qū)域活動中的規(guī)則意識反映在以下4個方面：1.是否知道每個區(qū)域的活動規(guī)則規(guī)則是區(qū)域活動的重要保障， 所以， 在區(qū)域活動之前和過程中， 教師都會和幼兒 討論規(guī)則，也會不斷提示幼兒遵守活動的規(guī)則。2.能否按規(guī)則約束自己的行為 知道規(guī)則僅僅是遵守規(guī)則的第一步， 能否按照規(guī)則的要求約束自己才是最關鍵的 一種能力。 一般來講，年齡越小，幼兒的自制力越差， 越容易因為興奮忘記規(guī)則， 規(guī)則意識和守規(guī)則的能力隨年齡的增長不斷提高。3.被指出違規(guī)后是否愿意改正 因為興奮忘記規(guī)則對年齡小的幼兒來講很正常， 如果經(jīng)過別人提示， 他們能立刻 改正，慢慢學會控制就很好。 但也有些幼兒頻頻違規(guī)