文科生如何將數(shù)學(xué)快速提高至129分

1、.文科生如何將數(shù)學(xué)快速進(jìn)步至129分 佚名新學(xué)期已開場(chǎng)，又有一群學(xué)弟學(xué)妹即將走進(jìn)他們?nèi)松泻芴貏e的一年，他們開場(chǎng)關(guān)心起自己心儀的學(xué)校、心儀的專業(yè)，但首當(dāng)其沖無(wú)疑是學(xué)習(xí)成績(jī)，而對(duì)于許多同學(xué)來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)往往是最令人頭痛的一門課。筆者今年高考數(shù)學(xué)148分，所在班級(jí)數(shù)學(xué)平均分129分文科，所在學(xué)校并非市里的名校，因此平心而論這個(gè)結(jié)果還是令人滿意的。有些體會(huì)跟學(xué)弟學(xué)妹分享一下?？偟膩?lái)說(shuō)，高中的數(shù)學(xué)，尤其是文科數(shù)學(xué)，只要你夠努力，多做勤想，在加上一點(diǎn)自信和仔細(xì)，獲得120+的成績(jī)還是不難的。筆者在高三時(shí)分班到了全校唯一的一個(gè)文科綜合班，與加試?yán)砜频耐瑢W(xué)從此分開學(xué)習(xí)，在一片文科數(shù)學(xué)的氣氛中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你所需要的

2、思維量少了一些，認(rèn)真仔細(xì)就變得更加重要，尤其是在做填空選擇這類“只看答案的題型的時(shí)候，草稿紙上步驟的準(zhǔn)確非常重要，要做到“快工出細(xì)活，對(duì)于大題的分解步驟，仔細(xì)同樣是不能丟棄的，這也是我們數(shù)學(xué)老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)的。如今回想起來(lái)，關(guān)于高一高二時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的記憶已有些模糊，但是還記得中考完畢之后的暑假一直到高中開學(xué)之后的兩周內(nèi)主要都在做一件事：初中和和高中知識(shí)的銜接和心態(tài)上的調(diào)整。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，雖然高中的老師還是主動(dòng)照顧你的學(xué)習(xí)比較多，然而比起初中來(lái)說(shuō)確實(shí)是少些，這就需要自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，用老師的話來(lái)講就是“自己找食吃，老師喂是喂不飽你的。尤其值得注意的是，高中的講課節(jié)奏加快了，所以課堂上務(wù)必要跟緊，當(dāng)然學(xué)有余

3、力的同學(xué)在課后自然會(huì)多下點(diǎn)功夫，高一時(shí)打下的根底非常重要，有些同學(xué)在高一荒廢了之后，總覺得高三要總復(fù)習(xí)的嘛，急什么，大不了到時(shí)候再學(xué)一遍。到了高三再大規(guī)模地下功夫最終獲得理想成績(jī)的例子也不少，但是有著大好的光陰篤篤定定地學(xué)習(xí)，何樂而不為呢？高二的時(shí)候不急不躁，打好根底是關(guān)鍵。按部就班地按照老師的要求來(lái)做就沒什么問(wèn)題。很快到了高三，你所需要做的是根據(jù)書本構(gòu)建屬于自己的知識(shí)框架。很幸運(yùn)的是，老師有著自己的經(jīng)歷總結(jié)，幫我把知識(shí)構(gòu)造梳理得很清楚。還有一點(diǎn)很重要，那就是自己要多想想，所謂多想想，就是要多想自己的薄弱點(diǎn)、多想自己的錯(cuò)題、多想合適自己的解題思路，尤其到了高三最后一個(gè)階段，形成自己的思維方式特

4、別重要，因?yàn)橥瑯右坏罃?shù)學(xué)題，解題形式有很多；在看錯(cuò)題的時(shí)候可以回想自己當(dāng)時(shí)做錯(cuò)時(shí)思維流程是怎么走的，到哪一步出現(xiàn)問(wèn)題了，把這種過(guò)程細(xì)化了，長(zhǎng)久堅(jiān)持，絕對(duì)大有裨益。除此之外，要絕對(duì)的自信，當(dāng)然前提是你已經(jīng)有很好的知識(shí)儲(chǔ)藏和足夠的應(yīng)試訓(xùn)練，特別是在高考前的一個(gè)月里，真正在校學(xué)習(xí)的時(shí)間缺乏三周，最后一輪的查漏補(bǔ)缺已經(jīng)接近尾聲，每個(gè)人或多或少都會(huì)有遺漏的地方，這個(gè)時(shí)候除了繼續(xù)補(bǔ)漏，還要讓自己逐漸保持平穩(wěn)的心理狀態(tài)，這個(gè)時(shí)候的自信是持久的，到最后要可以做到“有條件要上，沒條件也要上。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到

5、清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，

6、先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。要說(shuō)明的是，以上不僅是我的一些體會(huì)，想必也是班里大部分同學(xué)在數(shù)學(xué)老師一年的指導(dǎo)幫助下的共同感受。最后，要感謝所有陪伴我們走過(guò)高中三年的數(shù)學(xué)老師，是他們的辛勤耕耘澆灌了我們成長(zhǎng)的心田。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先