語言學視角下的高考三類病句釋因與對策

1、語言學視角下的高考三類病句釋因與對策摘要：由上可見，用“對于”替換后，與例（3）的意思是有出入的，“意見”只是與“提出意見者”構(gòu)成依存關(guān)系，例（4,）與例4）大致相當，在大多數(shù)時候，句法主語與邏輯主語是一致的，如“孩子打碎了玻璃杯”，“孩子”既是語法主語也是邏輯主語，例（7）中，主語為“商家、企業(yè)”，謂語為“設(shè)計、生產(chǎn)、經(jīng)營”，主謂搭配不當?shù)母驹蛟谟谌藗兊恼J知，在一般人的觀念里，“商家”是負責經(jīng)營的，“企業(yè)”才是“設(shè)計和生產(chǎn)”高考試卷中病句和連貫歷來得分很低，究其原因，一是學生語法知識薄弱，二是教師語法理論欠缺。中學語法教學中，使用最廣泛的理論仍然是中心詞分析法。一方面與中學生的認知水平有

2、關(guān)另一方面，中心詞分析法簡捷直接，便于掌握。后來語法界提出了層次分析法，這兩種理論的區(qū)別，我們通過例句來對照一下。中心詞分析法：經(jīng)過老主任再三解釋，才使他怒氣逐漸平息。如果按照層次分析法來分析，“經(jīng)過老主任再三解釋”為主語，“才使他怒氣逐漸平息”為謂語。這就要求我們在教學中，要辯證地看待中心詞分析法，明確自己所使用的理論，也要知道它的不足。一、“對”、“對于”與配價語法1 .對于高考中，“對”的考點有兩個：一個是主客體顛倒；一個是歧義。我們來看第一個考點。（1）日本帝國主義不道歉的態(tài)度，對我們來說，是難以容忍的。第一個例子的問題正是主客體顛倒，那么主體和客體又指什么呢？主體是實踐和認識活動的承

3、擔者，客體是主體實踐和認識活動指向的對象。從這個定義來看，主體多指人，客體指對象。反映在句子中，我們可以有兩種表達方式：（1）我們對日本帝國主義不道歉的態(tài)度，是難以容忍的。（1日）對日本帝國主義不道歉的態(tài)度，我們是難以容忍的。這兩種說法的區(qū)別在于介賓短語作狀語時，可放在句首，也可出現(xiàn)在句中。雖然語法上均可成立，但語用上是有區(qū)別的，相對來說，（1）比（1）更加強調(diào)介賓結(jié)構(gòu)，以引起接受者的注意。（2）雖然現(xiàn)在所學的專業(yè)課，對我們很陌生，學起來比較吃力，不過我相信，在老師的幫助下，只要下苦功，就一定能學好。（2010年湖北卷）這道題正是“對”所導致的主客體顛倒，應(yīng)改為“雖然我們對現(xiàn)在所學得專業(yè)課很陌

4、生”2 .對+名詞1+名詞2接著來看第二個考點：“對”引起的歧義。這種情況下的“對”是介詞，我們來看例句。（3）對主任的意見，我們要再斟酌。（4）對學生的意見，我們作老師的要虛心接受。從上例可知，例（3）有歧義，我們既可以理解為“主任給我們提的意見”，也可以解讀為“我們對主任的意見”;4而例（）語義很明確，就是“學生給老師提的意見”。同樣的結(jié)構(gòu)，為什么一個有歧義，一個沒有呢？這就涉及到配價問題。陸儉明（2013）指出：“能受對的修飾的名稱正是二價名詞?！彼^二價名詞，指這個名詞要求與除它之外的兩個名詞有依存關(guān)系。如，“感想”涉及到產(chǎn)生“感想”者和觸發(fā)感想者。例（3）的歧義正是這樣產(chǎn)生的，例（4

5、）是通過語境消除了歧義。正像例（4）的情況一樣，不是所有情況下“對+名詞1+名詞2”都是有歧義的，很多時候我們都是通過語境消除法來解決問題的，這正是例（4）語義明確的原因，例（3）中的歧義，除句法格式本身帶來的問題外，還由于“斟酌”一詞的語義指向，“斟酌意見”，那不管“意見”是針對誰，都可以成立;而“接受意見”那意見只能是針對自己的。除了語境消除法外，我們還可以通過“對”和“對于”的替換來明確是否有歧義，呂叔湘詳細描述了“對”的用法：“指示動作的對象;表示對待，用法大致同于對于?！背鲱}者是不是把“對”的兩種用法在“對+名詞1+名詞2”句法格式里都表達出來了呢？如果答案是肯定的，那么，我們是不是

6、可以在遇到“對+名詞1+名詞2”時，用“對于”替換呢？替換后意思若有出入，原句就是歧義句;若無，那便沒有歧義。（3）對于主任的意見，我們要再斟酌。（4）對于學生的意見，我們作老師的要虛心接受。由上可見，用“對于”替換后，與例（3）的意思是有出入的，“意見”只是與“提出意見者”構(gòu)成依存關(guān)系，例（4）4明收致相當。當然，這個方法可行與否，還需要經(jīng)過實踐的檢驗。二、主語被掩蓋與意會主語教學中，很多教師經(jīng)常被問到一個問題：這句話明明是有主語的，為什么會被認為是主語缺失呢？其實，如果我們教師明了新舊語言學理論的區(qū)別，找到對策，就可以很好地給學生一個較為合理的解釋。下面的例（5）正是此類語病的典型例句。（

7、5）經(jīng)過老主任再三解釋，才使他怒氣逐漸平息，最后臉上勉強露出一絲笑容。（1992年真題）答案說是“經(jīng)過”掩蓋了主語“老主任再三解釋”，把“經(jīng)過”去掉就可以了。學生往往會說“我明白這句話的主語啊，為什么說是主語缺失呢？”解釋學生疑難的關(guān)鍵是理解邏輯主語與語法主語的關(guān)系。邢福義（2001）指出：“邏輯主語，是可以成為語法主語的人物事件?！闭Z法主語是語法學上定義的主語概念，黃伯榮、廖序東（1996）把主語定義為“被陳述的對象，在句首能回答誰或者什么的問題”。在大多數(shù)時候，句法主語與邏輯主語是一致的，如“孩子打碎了玻璃杯”，“孩子”既是語法主語也是邏輯主語。但在少數(shù)情況下，二者并不以相同的面貌出現(xiàn)。語

8、法主語偶爾會潛入前面的狀語或分句中，人們依據(jù)背景知識自然可以分辨出來，但因為語法主語的模糊性，邢先生稱之為“意會主語”。根據(jù)邢先生的說法，本文先分析語法主語偶爾會潛入前面的狀語的類型，如例（5）。此句中“經(jīng)過老主任再三解釋”是“才使他怒氣逐漸平息，最后臉上勉強露出一絲笑容”的邏輯主語，“經(jīng)過老主任再三解釋”不是“使”這個動作的發(fā)出者。在這個句子中，“使”這個動作的發(fā)出者從語法上講是“老主任再三解釋”，它才是句子的語法主語。從形式上看，“老主任再三解釋”潛入到“經(jīng)過老主任再三解釋”這個邏輯主語中，即潛入到狀語中。到這一步，我們就可以給學生解釋為什么答案常常算作病句了。高考中所謂的此類語病在語用上

9、也有它的合理之處。邢福義（2001）闡述了這類句式可以讓我們更好地理解事物發(fā)展中的聯(lián)系，同時也讓句式靈活多樣。現(xiàn)在把例（5）中的“經(jīng)過”去掉，來和原句比較一下。（5）老主任再三解釋，才使他怒氣逐漸平息，最后臉上勉強露出一絲笑容。（92年真題）加上“經(jīng)過”后，語用上凸顯了老主任的耐心，談話過程中的艱難，談話時間的漫長等內(nèi)容，這是“經(jīng)過”賦予的內(nèi)容，就像是在跋涉一樣?！罢Z法主語潛藏進前分句中”相比較前一種掩藏方式，此種類型更為隱蔽。（6）英國一本雜志編的野性大地，攝影質(zhì)量令人驚異，打開扉頁那七八幅跨頁圖片，如同名角亮相，開場便一鳴驚人。（2008年北京卷）例（6）中，“打開扉頁那七八幅跨頁圖片”是

10、“如同名角亮相，開場便一鳴驚人”的邏輯主語，“扉頁那七八幅跨頁圖片”是“如同名角亮相，開場便一鳴驚人”的語法主語，語法主語隱藏在動賓結(jié)構(gòu)的短語中，雖然我們可以意會，但語言的明晰程度不夠?？傊髡Z缺失有多種表現(xiàn)形式，邏輯主語和語法主語概念的區(qū)別是必不可少的。三、搭配不當與義素分析法搭配不當題型幾乎是高考必出的題型之一，幾乎年年都有，類型大多為：主謂搭配不當、動賓搭配不當和主賓搭配不當。詞的搭配首先要合乎語法，組合中詞性要搭配，比如我們會說“看書”，不會說“看個”，正是詞性的制約，“看”的賓語不能由量詞來承擔。不僅如此，詞的搭配還要看詞與詞語義上的合適與否。動名組合在高考中常表現(xiàn)為動賓搭配不當，

11、解決這個問題，我們一方面與實際生活相聯(lián)系;另一方面可以用義素分析法來解決，根據(jù)蘭賓漢、邢向東（2007）的描述，義素分析就是從義項分析為若干義素的組合。用到語病題中，就是查字典，看例句。（7）一旦確定了某個特定節(jié)日的紀念物，商家、企業(yè)就可以設(shè)計、生產(chǎn)、經(jīng)營相關(guān)的物品，電視、報紙雜志等媒體就有了重點宣傳的目標。（2010年湖北卷）（8）解決地溝油回流餐桌的根本在于加快地方立法，一方面制定強制統(tǒng)一收購餐廚垃圾的方法，另一方面通過立法協(xié)調(diào)環(huán)保、立法、工商等部門對餐廚廢油的管理力度。（2010年浙江卷）例（7）中，主語為“商家、企業(yè)”，謂語為“設(shè)計、生產(chǎn)、經(jīng)營”，主謂搭配不當?shù)母驹蛟谟谌藗兊恼J知，

12、在一般人的觀念里，“商家”是負責經(jīng)營的，“企業(yè)”才是“設(shè)計和生產(chǎn)”。分開說就可以成立了。例（8）是典型的動賓不當，即“協(xié)調(diào)”和“管理力度”搭配不當，現(xiàn)代漢語詞典（2005：1506）對協(xié)調(diào)的解釋是“使配合得適當”，分解這個義位，可以得到以下義素：調(diào)節(jié)多方面和諧，而組成“力度”的一個基本義素：程度，“調(diào)節(jié)”與“程度”不能搭配，那自然“協(xié)調(diào)”與“管理力度”就屬于動賓搭配不當了。另外，我們也可以通過分析例句的方式看動詞對賓語的選擇，以此確定在這個組合中賓語應(yīng)具備的語義特征。如“協(xié)調(diào)”的例子為“色彩協(xié)調(diào)”、“動作協(xié)調(diào)”和“協(xié)調(diào)產(chǎn)銷關(guān)系”等，都含有多方面的語義特征，“力度”自然不具備這個特征?？傊呖疾【涞念愋陀卸喾N，形式千差萬別