談談如何進行小學數學總復習

1、v1.0可編輯可修改談談如何進行小學數學總復習香花鎮(zhèn)中心小學數學組周士明畢業(yè)班總復習教學時間緊，任務重，要求高，目前存在的現象總結有四:1 .課時不夠用-匆忙教學快趕進度2 .教學內容多-局限課本不作拓展3 .學生底子薄-靠教師講解無體驗探究4 .能力要求高-用現成資料搞課后操練在復習過程中我認為教師第一，學生為本。教學不要完全以學生為中心，教師是引領者，課堂是學生易犯錯的地方，我們要把錯誤拿來教。帶領學生把陌生的知識放到熟悉的環(huán)境中運用，并指導學生把掌握的知識放到陌生的地方用，提高學生應用的能力。如果一節(jié)課沒有錯，就會出現下面情景：課上不錯課下錯，課下不錯作業(yè)錯，作業(yè)不錯練習錯，練習不錯考試

2、錯，考試不錯人生錯，人生一錯鑄成大錯。如果你是好老師，你讓學生何時錯一個優(yōu)秀的老師是敢于讓學生把錯誤呈現在課堂上的人。面對畢業(yè)班數學復習該怎樣復習下面就結合我校近幾年來畢業(yè)班數學復習教學，談談具體做法和體會。一、發(fā)揮團隊精神，精心研究，確定最佳復習方案。加強教研研討，實現資源共享。二、狠抓落實三階段，保證最佳復習效果。1、第一階段：全面復習基礎知識，加強基本技能訓練。重視課本，系統復習。現在考試命題仍然以基礎題為主，有些基礎題是課本上的原題或改造，后面的大題雖有“高于教材”，但原型一般還是教材中的例題或習題，是教材中題目的引伸、變形或組合，所以第一階段復習應以課本為主。必須深鉆教材，絕不能脫離

3、課本，應把書中的內容進行歸納整理，使之形成結構。課本中的例題、練習和作業(yè)要讓學生弄懂、會做。如計算題本次期中考試占33%新增的【閱讀與理解分析與解答回顧與反思】等重點內容的例題、習題有重點的認認真真地讓學生做一遍，并注意解題方法的歸納和整理。如應用題的第5小題，學生必須思考距中點40千米在什么點，通過畫圖分析，求出全程進而求出離南陽還有多遠問題就迎刃而解。一味搞題海戰(zhàn)術，整天埋頭讓學生做大量的課外習題，其效果并不明顯，有本末倒置之嫌。夯實基礎，學會思考。從近幾年考試數學試題看，整卷用于評價學生的基礎分值，均在70-80分左右，如果再計入部分中檔題及較難題中的基礎分，則占分比例更大。因此，數學復

4、習教學中，必須扎扎實實地夯實基礎，通過系統的復習，使每個學生對數學知識都能達到“理解”和“掌握”的要求；在應用基礎知識時能做到熟練、正確和迅速。每個中檔以上難度的數學試題通常要涉及多個知識點、多種數學思想、方法，或者在知識交匯點上巧妙設計試題。因此，讓學生學會思考是從根本上提高成績，解決問題的良方，這里講的不是“教會學生思考”，而是“讓學生學會思考”。會思考是要學生自己“悟”出來，自己“學”出來的，教師能教的，是思考問題的方法和策略，然后讓學生用學到的方法和策略，在解決具有新情境問題的過程中，感悟出如何進行正確的思考。例如本次期中考試填空題的第7題“圓車t的高24cm,體積80立方厘米，比與它

5、等底的另一個圓柱體積少40立方厘米，這個圓柱的高是（）厘米。學生要先思考求出圓錐的高和圓柱的體積，進而才能求出圓柱的高?！?、第二階段：綜合運用知識，加強能力培養(yǎng)。復習的第二階段應以構建數學知識結構和網絡為主，從整體上把握數學內容，提高能力。培養(yǎng)綜合運用數學知識解題的能力，是學習數學的重要目的之一。這個階段的復習目的是使學生能把各個章節(jié)中的知識聯系起來，并能綜合運用，做到舉一反三、觸類旁通。這個階段的例題和練習題要有一定的廣度和深度，但又不是越難越好，要讓學生可接受，這樣才能既激發(fā)學生解難求進的學習欲望，又使學生從解決較難問題中看到自己的力量，增強前進的信心，產生更強的求知欲。如果說第一階段是

6、總復習的基礎，是重點，側重雙基訓練，那么第二階段就是第一階段復習的延伸和提高，應側重培養(yǎng)學生的數學能力。這一階段尤其要精心設計每一節(jié)復習課，注意數學思想的形成和數學方法的掌握。復習的內容多，復習必須突出重點，抓住關鍵，解決疑難，這就需要充分發(fā)揮我們教師的主導作用。而復習內容是學生已經學習過的，各個學生對教材內容掌握的程度又各有差異，這就需要教師千方百計地激發(fā)學生復習的主動性、積極性，引導學生有針對性的復習，根據個人的具體情況，查漏補缺，做知識歸類、解題方法歸類，在形成知識結構的基礎上加深記憶。除了復習形式要多樣，題型要新穎，能引起學生復習的興趣外，教師還要精心設計復習課的教學方法，提高復習效益

7、。#v1.0可編輯可修改如這次期中考試中選擇題的第2題，”等底等高的圓柱、長方體、圓錐（）的體積小。再如填空題的11小題，把一根圓柱木料底面周長，長2m截4段，表面積增加多少如果我們教師平常不善于去挖掘教材的深度，只停留在教教材表面，學生自然就不知所措，無法應對，更談不上舉一反三、觸類旁通。要把培養(yǎng)學生能力這一思想貫穿整個復習的始終。a、變更命題的表達形式，培養(yǎng)學生思維的深刻性。加強這方面的訓練，可以使學生養(yǎng)成深刻理解知識的本質，從而達到培養(yǎng)學生審題能力。b、尋求不同解題途徑與思維方式，培養(yǎng)學生思維的廣闊性。對問題解答的思維方式不同，產生解題方法各異，這樣訓練有益于打破思維定勢，開拓學生思路，

8、優(yōu)化解題方法，從而培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。c、改變題目的條件和問題，培養(yǎng)學生思維的批判性。如填空題的第14小題，甲數的3等于乙數的2,甲乙兩數的比是（），把題目變化為“甲數的曰等4 54于乙數的2的比是4:2，甲乙兩數的比是（）”學生會做嗎重點復習講方法，5 3重提高綜合能力提升。這樣的訓練可以克服學生靜止、孤立地看問題的習慣，促進學生對數學思想方法的再認識，培養(yǎng)學生研究和探索問題的能力。冉如：在這次科學試卷中的簡答題讓學生“從綠化、節(jié)能、節(jié)水、行為4方面說一說你心目中的社區(qū)”，學生只知道死背書，不知道活用書，變換問法就不知所措，無法答題。使我們教師的悲哀，學生的無奈?；A知識查漏補缺。經過第一

9、輪基礎知識的復習，學生對數學知識和思想方法掌握得更牢固了，但在復習過程中和學生訓練過程中，總會發(fā)現有些知識還沒掌握好，解題還沒有思路，因此要抓緊時間把這些問題的解題思路和方法弄明白，然后再找類似的題給學生做一做，直到學生真正弄懂會做為止，決不要輕易地放棄。第三階段：綜合復習、模擬考試三、復習工作要面向全體學生。1 .要面向差生，我們都知道，不及格和過差生是我們教學質量的負增長,課堂復習教學實行“低起點、多歸納、考后60分”的方法。（1）低起點。由于學生基礎較差，因此教學的起點必須低，以數、式、方程的運算為起點，將教材原有的內容盡可能降低到學生可接受的程度上進行教學。從學生已掌握的知識、例子作為

10、起點，通過新舊知識的異同點類比進行復習教學。如“解方程”可以與“解比例”進行類比，“圓柱的體積”計算“圓面積”33v1.0可編輯可修改的計算可以通過數學轉化的思想進行教學。(2)多歸納。考慮到學生的實際情況，要給予學生多歸納、多總結，使學生掌握一定的規(guī)律性和重要性。如：在“列方程(用比例知識)解答應用題”的教學中，歸納解題方法之后，讓學生總結解題的步驟：“一找二設三解答”，計算題要學生“一看二想三計算”等等。只有不斷地總結和讓學生多次重復，學生才能夠把知識系統化、條理化。這樣才能達到學生掌握知識和技能的目的。(3)考后60分。對于每一次作業(yè)、練習、測試不管學生做多少分，通過教師集中講授或個別輔

11、導后，要求學生重新做一遍并要求學生能做到60分以上。特別是模擬考試后通過教師的講評要求學生盡量做到60分以上，這樣學生達到了及時地反饋、矯正和強化的目的。通過這樣的強化訓練學生的數學成績會得到很大地提高，慢慢地學生就感受到成績提高的快樂。(4)有意識地“偏愛差生”。教師在上課的過程中不斷地為學習困難學生創(chuàng)造條件，對于一些簡單的問題由他們來回答，如果學生回答對了，教師立刻給予表揚和肯定，讓他們體會到教師對他們的信任，從而激發(fā)他們對數學產生興趣，讓他們在數學學習上取得成功，使他們感到自己能學好數學。我們承認學生存在個體差異，緊扣30分和60分以下邊緣學生，經常接受批評會造成學生緊張害怕，進而就影響

12、學生的能量發(fā)揮，好孩子是夸出來的，對表揚語言不要吝嗇，多給學生些贊揚，做學生心目中超級的老師。2 .注重中等學生成績的大幅度提高，做到考后90分中等學生對知識掌握不太牢固，解題時常會丟三落四和張冠李戴。因此，對他們要求必須要嚴格，解題要嚴密、細心。對于基礎題一定要讓這部分學生弄明白，每一次考試學生盡可能在基礎題上少失分。每一次測試后要求學生自己在試卷上分析自己做錯的原因是什么，然后教師給學生適當地輔導，讓學生把知識區(qū)分清楚。并且要求學生每一次測試后，經過教師的講評后做到考后90分。從而使學生養(yǎng)成嚴謹的習慣。此外這部分學生的思想波動較大，因此教師經常找學生了解其思想動態(tài)，以便學生能及時調整學生的狀態(tài)。最終達到常規(guī)題盡量不失分的目的。3 .注重對尖子生的培養(yǎng)，做到考后100分。在他們解題過程中，要求他們盡量走捷徑、方法簡潔，并要求學生對題目進行變式，換條件和結論通過分析看是否可行。此外對這一部分學生教師在布置作業(yè)時另外布置一些靈活性較大的題目或開放性的題目，讓學生獨自完成，如果不會做通過教師的點撥，分析自己被“卡”在什么地方，力求找到解決問題的方法和途徑。從而達到培養(yǎng)解題技巧，提