教育心理學--名解

1、1. 教育心理學：運用教育學和心理學知識研究教育情境中學與教相互作用過程中基本規(guī)律的一門學科。2. 學習:指由個體經驗的獲得所引起的行為或行為潛能的相對持久的變化過程。3. 意義學習：將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有適當觀念建立非人為的和實質性的聯系。4. 有意義學習：指在學習過程中，符號所代表的新知識能夠與學習者認知結構中已有的適當觀念建立實質性的、非任意的聯系。5. 概念學習：掌握同類事物共同的關鍵特征的學習。6. 認同學習：指通過學習確立起對社會規(guī)范的認同心理，包括對規(guī)范必要性的認知、對規(guī)范體現者的崇拜仰慕情感以及行為趨同傾向。7. 下位學習（類屬學習）：指將概括程度或包容范圍

2、較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。8. 上位學習：指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有的觀念包含于其下而獲得意義，新學習的內容便與學生認知結構中已有觀念產生了一種上位關系。9. 組合學習：當新概念或新命題與認知結構中已有的觀念既不產生下位關系，又不產生上位關系時，它們之間可能存在組合關系。10. 觀察學習/替代性學習：通過觀察別人的行為并注意這種行為的后果而間接產生的學習。11. 發(fā)現學習：指人類個體經驗的獲得是來源于學習活動中主體對經驗的直接發(fā)現或創(chuàng)造，并非由他人的傳授

3、而得。12. 接受學習：在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。13. 潛伏學習：是一種未表現出來的、在強化之前就已出現的學習。實質是認知學習，說明學習可以在無外在強化的情況下發(fā)生。14. 情境認知：情境通過活動合成知識。15. 分布式認知：認知分布于個體內、個體間、媒介、環(huán)境、文化、社會和時間等介質中。16. 先行組織者：先于學習任務本身陳顯的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習材料，與原有的觀念與新的學習相關聯。17. 最近發(fā)展區(qū)：指兒童獨立解決問題的實際發(fā)展水平與在成人指導下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距。18. 學習遷移：指已經獲得的知識、動作技能、

4、情感態(tài)度等對新的學習的影響。19. 形式訓練說：認為遷移是通過對組成心靈的各種官能的訓練，以提高各種能力而實現的，而且遷移的產生是自動的。20. 關系轉換說：認為對情境中關系的頓悟及其轉換是學習遷移的關鍵，關系轉換的過程即遷移的過程。21. 認知結構遷移理論：無論在接受學習或解決問題中，凡有已形成的認知結構影響新的認知功能的地方，就存在著遷移。22. 認知結構：學習者頭腦里的知識結構，他們已有的全部觀念內容和組織。即編碼系統。23. 認知失調理論：指由于做了一項與態(tài)度不一致的行為而引發(fā)的不舒服的感覺。24. 學習動機：激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使學習行為朝向一定目標的一種內

5、在過程或內部心理狀態(tài)。25. 認知內驅力：是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統地闡述問題和解決問題的需要，學習活動中，指向學習任務本身，是一種重要的和穩(wěn)定的動機。26. 自我提高內驅力：個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要。27. 附屬內驅力：個體為獲得長者的贊許而表現出的把工作、學習搞好的一種需要。28. 自我效能感：自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷。29. 知識：人對事物屬性與聯系的能動反映，它是通過人與客觀事物的相互作用而形成的。30. 知識鞏固：指知識掌握過程中對所學材料的持久記憶，是通過人類的知識記憶系統實現的。31. 專家型教師：能夠

6、有效地運用大量的結構良好的知識和教學經驗，創(chuàng)造性地解決教學情境中發(fā)生的各種問題。32. 非指導性教學：由教師提供材料、創(chuàng)造情境，學生通過自我反省活動及情感體驗，在融洽的心理氣氛中，自由地表現自我、認識自我，進而改變自我、實現自我的教學方式。33. 拋錨式教學（情境性教學）：以真實事例或真實問題為基礎解決教學問題的教學策略。34. 支架式教學：通過“腳手架”支撐作用不停頓地把學生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平。35. 隨機通達教學：運用各種媒體交互技術為學習者提供一個復雜與結構不良的學習環(huán)境，并由此鼓勵學習者自己對知識的積極探索與建構。36. 教學策略：指教師在教學過程中，為達到一定的

7、教學目標而采取的相對系統的行為。37. 教學設計: 指教學的系統規(guī)則及教學方法的選擇、安排與確定。即 為了達到一定的教學目標，對教什么（課程內容），怎么教（教學組織、教學模式，教學媒體）進行選擇、安排與規(guī)劃。38. 教學模式：指反映特定教學理論的、為保持教學的相對穩(wěn)定而猜喲個的教學活動機構。39. 概念同化：利用學習者認知結構中原有的概念，以定義的方式直接向學習者提供概念的關鍵特征，從而使學習者獲得概念的方式。40. 課堂管理：是一種協調和控制的過程，指教師在教學活動中通過協調課堂內各種人際關系，吸引學生積極參與課堂活動，使課堂環(huán)境達到最優(yōu)化的狀態(tài)，從而實現預定教學目標的過程。41. 交互式教學模式:在宏觀教學情境下，在多點自由切入的教學平臺上，教與學圍繞某一個問題進行平等交流和自主互動的一種教學方法。在支架式教學理論基礎