分?jǐn)?shù)除以整數(shù)說(shuō)課稿

1、分?jǐn)?shù)除以整數(shù)說(shuō)課稿葉盛中心小學(xué)李娟【說(shuō)教材】1、教材分析分?jǐn)?shù)除以整數(shù)是蘇教版六年級(jí)（上冊(cè)）第三單元的內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法上進(jìn)行教學(xué)的。分?jǐn)?shù)除以整數(shù)是分?jǐn)?shù)除法教學(xué)的起始課。2、學(xué)生分析六（ 1）班共有學(xué)生 37 人，部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱?！窘虒W(xué)目標(biāo)分析】1、知識(shí)與技能理解分?jǐn)?shù)除法的意義，掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法并能正確計(jì)算，能運(yùn)用分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。2、過(guò)程與方法經(jīng)歷動(dòng)手操作，讓學(xué)生探究理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的實(shí)際含義及計(jì)算方法，利用數(shù)形結(jié)合的思想。3、情感與態(tài)度在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心?！窘虒W(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】1、重點(diǎn)：分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法。2

2、、難點(diǎn)：分?jǐn)?shù)除以整數(shù)算法的探究和算理的理解?！菊f(shuō)教法、學(xué)法】1、說(shuō)教法科學(xué)合理并適合學(xué)生實(shí)際接收能力的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。基于此，我采用的教法是多媒體輔助教學(xué)法、以舊引新、引用知識(shí)的遷移地教授學(xué)生學(xué)習(xí)。2、說(shuō)學(xué)法學(xué)生自主探究，小組合作、主動(dòng)學(xué)習(xí)等等?！菊f(shuō)教學(xué)過(guò)程】：一、結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。師：同學(xué)們，家里來(lái)過(guò)客人嗎？你們是怎么做的？一天老師家里也來(lái)了幾位小客人，我拿出他們喜歡的飲料招待他們，但有個(gè)問(wèn)題還需大家?guī)兔鉀Q。（投影出示）。1. 杯子里有 2 升果汁，平均分給 2 個(gè)小朋友喝，每個(gè)人可以喝多少升？2. 杯子里有 1 升果汁，平均分給 2 個(gè)小

3、朋友喝，每個(gè)人可以喝多少升？因?yàn)閷W(xué)生對(duì)整數(shù)除法已經(jīng)有認(rèn)知， 他們很容易進(jìn)行列式， 并進(jìn)行計(jì)算。引導(dǎo)他們總結(jié)：把一個(gè)數(shù)平均分成若干份， 求其中的一份可以用除法計(jì)算。【設(shè)計(jì)意圖】：情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，二、 探究新知。（一）分?jǐn)?shù)除法的意義出示例題41、誰(shuí)來(lái)讀一讀，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)5 升表示的意義，你會(huì)列式嗎？你怎么想的？（由于例題的數(shù)量關(guān)系與整數(shù)實(shí)際問(wèn)題相同，通過(guò)上面舊知的復(fù)習(xí)以 4及學(xué)生用分?jǐn)?shù)知識(shí)解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很容易能將÷2 的算式列出來(lái)）52、明確：把一個(gè)分?jǐn)?shù)平均分成若干份，求其中的一份，用除法計(jì)算。【設(shè)計(jì)意圖】：學(xué)生掌握了整數(shù)乘除法的意義和分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算法則的基礎(chǔ)之上的，目的是為

4、了讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除法的運(yùn)算意義。（二）探索分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的算法。41、啟發(fā)：那 5 ÷2 等于多少呢？先獨(dú)立思考，可以借助老師提供的示意圖，也可以自己畫(huà)線段圖，也可以借助以前所學(xué)舊知識(shí)來(lái)解決。嘗試解決，看看哪個(gè)同學(xué)最會(huì)動(dòng)腦筋。 （個(gè)別學(xué)生做完后，讓他們想一想有沒(méi)有別的方法了）2、交流：（預(yù)設(shè)學(xué)生相應(yīng)的算法。）14第一種做法：結(jié)合示意圖里面有 4個(gè), 將平均分成 2 份，就是將55144 個(gè) 5 平均分成兩份，每份就是兩個(gè)，即5÷2。4414第二種做法：將 5 ÷2 轉(zhuǎn)化為 5×2。除以2就是把5平均分成 24 1份，取其中的一份，就是求 5 的 2 是多少

5、。4第三種做法：將 5 轉(zhuǎn)化為小數(shù)，即0.8 ÷2=0.4 。（上述設(shè)計(jì)，既為學(xué)生提供了自主解決新問(wèn)題的機(jī)會(huì)，有能使學(xué)生初步理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)等于分?jǐn)?shù)乘這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)這一道理）小結(jié)：咱們班的學(xué)生可真了不起！不僅能用舊知識(shí)解決問(wèn)題，而且將沒(méi)學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)除以整數(shù)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)乘法，同學(xué)們的表現(xiàn)真好！那么你們喜歡哪種方法？喜歡第一種的舉手. 家里又來(lái)了一位客人也想來(lái)分享著瓶飲料你能用自己喜歡的方法來(lái)分一分嗎？3、篩選方法。學(xué)生試做“試一試”。有的同學(xué)用第一種方法，有的用第二種方法，有的用第三種方法。但在學(xué)生做的過(guò)程中，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)擦掉重算或搖頭等表現(xiàn)，說(shuō)說(shuō)遇到的問(wèn)題（被除數(shù)的分子不能被除數(shù)整除）

6、?！驹O(shè)計(jì)意圖】：讓學(xué)生在嘗試計(jì)算的過(guò)程中，初步體會(huì)到當(dāng)分子能被整數(shù)整除時(shí)用第一種方法才方便，當(dāng)分子不能被整數(shù)整除時(shí)用第二種方法簡(jiǎn)單，也就是說(shuō)是用分?jǐn)?shù)乘這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)進(jìn)行計(jì)算，并且在一般情況下都可以進(jìn)行計(jì)算，可普遍使用。4、學(xué)生交流：分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法5、總結(jié)方法：分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，通常先要轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)乘這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)。【設(shè)計(jì)意圖】：計(jì)算教學(xué)，把計(jì)算方法直接告訴學(xué)生，然后進(jìn)行大量的訓(xùn)練。這樣盡管也能讓學(xué)生熟練掌握算法，但學(xué)生只知其然， 不知其所以然。只能是機(jī)械模仿練習(xí)，但當(dāng)我們給以一定的情境時(shí)，是問(wèn)題生活化，用生活中的經(jīng)歷來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，來(lái)理解推導(dǎo)分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法，既可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也是課程改革理念在計(jì)算教學(xué)中的具體體現(xiàn)，同時(shí)也可提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。三、練習(xí)“練一練”第 1 題，借助操作進(jìn)一步體會(huì)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義，明確把一個(gè)數(shù)平均分成幾份， 求一份是多少，就是求這個(gè)數(shù)的幾分之一是多少。因此，在計(jì)算分?jǐn)?shù)除以整數(shù)時(shí)，可以用分?jǐn)?shù)乘這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)進(jìn)行計(jì)算。“練一練”第 2 題，是分?jǐn)?shù)除以整數(shù)計(jì)算方法的專項(xiàng)練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握把分?jǐn)?shù)除以整數(shù)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的倒數(shù)方法。“練一練”第 3 題，讓學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)除以整數(shù)計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算，的有利于掌握分?jǐn)?shù)