折線統(tǒng)計圖教學(xué)反思

1、折線統(tǒng)計圖教學(xué)反思一、關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)初次教學(xué)韓老師創(chuàng)設(shè)一天氣溫變化情境，出示氣溫變化情況條形統(tǒng)計圖，然后提問：橫軸表示什么？縱軸表示什么？從這幅圖上你可以獲得哪些信息？（生回答）。從這幅統(tǒng)計圖上很直觀地看出這一天不同時刻的溫度，如果我們想一眼看出這一天氣溫的整體變化情況，該怎樣畫統(tǒng)計圖？（學(xué)生沉默）。能不能發(fā)揮你想象的翅膀，在條形統(tǒng)計圖上大膽作修改或補(bǔ)充？學(xué)生小組為單位交流、修改。教師提示、引導(dǎo)，最后引出折線統(tǒng)計圖。教師不拘泥教材，開發(fā)一天不同時刻氣溫的資源，并運(yùn)用北師大版教材的處理方法。但當(dāng)我們系統(tǒng)閱讀北師大版教材并思考其編排意圖時，發(fā)現(xiàn)北師大版教材是把條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖編排在同一單元，以

2、條形統(tǒng)計圖為基礎(chǔ)，利用知識的遷移學(xué)習(xí)新知，并且都是圍繞“栽蒜苗”這一情境開展活動，探究新知的，而人教版教材卻是把它們分在兩個學(xué)期學(xué)習(xí)的，顯然這樣處理是不妥的。 在磨課時大家思考：學(xué)生怎能想到在條形統(tǒng)計圖上進(jìn)行修改？教師參與小組活動時是否已經(jīng)暗示學(xué)生？另外統(tǒng)計氣溫這一情境，學(xué)生雖然熟悉，但不去關(guān)心它，學(xué)生的體溫是自己關(guān)心的事， 而且很多學(xué)生有住院治療的經(jīng)歷，可否換成生病學(xué)生體溫測量的情境？帶著這些思考和困惑，備課組成員交流、研討，共同改進(jìn)。再次教學(xué)時，先播放護(hù)士量體溫的情境，而后出示小明體溫測量情況統(tǒng)計表，讓學(xué)生觀察討論，你能從統(tǒng)計表中知道什么？（學(xué)生交流、發(fā)言）。老師對同學(xué)們的發(fā)言給予表揚(yáng)、鼓

3、勵，然后問： 從幾時到幾時小明的體溫增加的最快？這時學(xué)生的答案不能統(tǒng)一，還有的學(xué)生開始動筆計算，這時教師滿足學(xué)生的需要，讓學(xué)生計算。當(dāng)學(xué)生忙于計算時，教師提出一個挑戰(zhàn)性的問題：我們能不能不計算就可以直觀地解決這個問題？這一問題激發(fā)了學(xué)生的興趣，激活了學(xué)生的思維。學(xué)生經(jīng)過思考，爭先恐后地回答可以畫統(tǒng)計圖教師適時出示小明體溫記錄折線統(tǒng)計圖，探究新知。這次改變教材的呈現(xiàn)方式，由統(tǒng)計表到折線統(tǒng)計圖，提出挑戰(zhàn)性問題，讓學(xué)生感悟折線統(tǒng)計圖的優(yōu)越性，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。這樣順學(xué)而導(dǎo)，符合學(xué)生的心理規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生在矛盾沖突中找到新方法，學(xué)習(xí)情緒高漲。當(dāng)大家非常滿意時，我發(fā)現(xiàn)蘇教版教材的編排是把小數(shù)

4、加減法放在折線統(tǒng)計圖后，學(xué)生不能通過計算解決問題（因比賽地馬鞍山四年級用的是蘇教版教材） ，教學(xué)又一次陷入了困境。當(dāng)我們苦思而不得其所時，一次南京之行為我們提供了一個素材。在南京科技館我們很巧合的遇到馬鞍山的學(xué)生正在參觀科技展（其中有上課學(xué)校的學(xué)生），于是我們用攝像機(jī)錄下了這一情境，把量體溫的情境換成參觀科技展的情境。學(xué)生對科技展很感興趣，又看到自己親身經(jīng)歷的事，學(xué)習(xí)主動，課堂氣氛非?；钴S，收到意想不到的效果。讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，這時課標(biāo)倡導(dǎo)的新理念。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境，知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)

5、習(xí)情境，激起學(xué)生的生活體驗(yàn)，并自覺用數(shù)學(xué)的思維方式來解決生活中的問題。二、關(guān)于三個問題數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的生命歷程。學(xué)生在課堂教學(xué)過程中，自主學(xué)習(xí)，合作交流，產(chǎn)生思維的碰撞，智慧的啟迪，獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。教師要盡量給學(xué)生提供探索交流的空間，提出具有挑戰(zhàn)性的問題，調(diào)動學(xué)生思維，提高教學(xué)實(shí)效。在深入探究折線統(tǒng)計圖特點(diǎn)的教學(xué)中，最初是讓學(xué)生觀察折線統(tǒng)計圖后，通過小組交流，指名匯報，由于比較開放，學(xué)生的思維沒有一個明確的指向，所以學(xué)生說的五花八門，甚至離題萬里，而且大部分學(xué)生還是用 “比較相鄰兩個數(shù)字差”的方法比較何時上升最快，而不能根據(jù)

6、線段的長度、 “陡”度等作答，所以也就不能深刻理解折線統(tǒng)計圖表示“增減變化”的特點(diǎn)。針對這一問題，后來設(shè)計了三個問題：（1）哪年參觀人數(shù)最多？哪年最少？（2）哪年到那年人數(shù)沒有變化？哪年到那年人數(shù)增加最快？（ 3）借助這幅統(tǒng)計圖，體會一下這幾年參觀人數(shù)整體變化情況。你是怎么看出的？教學(xué)過程中，教師首先讓學(xué)生在統(tǒng)計圖上指點(diǎn)找數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)描點(diǎn)方法，并讓學(xué)生體會折線統(tǒng)計圖用點(diǎn)表示數(shù)量多少，而后讓學(xué)生交流，說自己的發(fā)現(xiàn)，再出示三個問題，給學(xué)生明確思維的導(dǎo)向，教師再適度引導(dǎo)，讓學(xué)生抓住折線統(tǒng)計圖點(diǎn)、線的特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律： 折線統(tǒng)計圖不僅能看出數(shù)量多少，還能更清楚地看出數(shù)量的增減變化，而且能對事物進(jìn)行合理的判斷

7、和預(yù)測。從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計觀念。課堂教學(xué)中有師生情感的投入，閃現(xiàn)學(xué)生思維和智慧的火花，不時出現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)到見解和真知灼見。三、關(guān)于實(shí)踐應(yīng)用小學(xué)統(tǒng)計教學(xué)的核心目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計觀念，認(rèn)識到 統(tǒng)計 在社會生活及科學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，并能解決簡單的實(shí)際問題。在實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生提供了富有現(xiàn)實(shí)意義的素材，讓學(xué)生解決生活中的問題，使統(tǒng)計知識與生活建立緊密的聯(lián)系。最初的教學(xué)我們選用奧運(yùn)會、農(nóng)民收入、沙塵暴三個素材，但學(xué)生的積極性不高，教學(xué)的效果不理想，這是什么原因？我在思考：奧運(yùn)會、農(nóng)民收入、沙塵暴都是當(dāng)今社會倍受關(guān)注的問題，但學(xué)生關(guān)注嗎？與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密嗎？如沙塵暴對我國東部學(xué)生來說，只

8、是在電視、報紙上看過，有深刻體會嗎？奧運(yùn)會雖是家喻戶曉，但不能充分體現(xiàn)折線統(tǒng)計圖的優(yōu)勢。后來備課組認(rèn)真討論，集體研磨，又求教小學(xué)數(shù)學(xué)專家，決定把三道實(shí)踐應(yīng)用題改為：義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)費(fèi)問題，在應(yīng)用新知解決問題的過程中使學(xué)生感受到國家對教育的重視，對少年兒童的切身關(guān)懷；看聰聰、明明兩人生病時的體溫統(tǒng)計圖，讓學(xué)生判斷誰病情好轉(zhuǎn)了；統(tǒng)計文具店一月中賣出不同文具的問題，讓學(xué)生通過辯論后感悟用折線統(tǒng)計圖不合理，最后經(jīng)過討論后學(xué)生認(rèn)為用條形統(tǒng)計圖比較合理。這樣的素材是發(fā)生在學(xué)生身邊的，貼近學(xué)生生活的，學(xué)生比較感興趣的，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，收到預(yù)期效果。比賽結(jié)束了，但我的思考沒有結(jié)束：參觀科技館的情境學(xué)生熟悉，但統(tǒng)計參觀人數(shù)這樣的統(tǒng)計表離學(xué)生