圓柱的認(rèn)識 說課稿

1、.圓柱的認(rèn)識 說課稿您如今正在閱讀的圓柱的認(rèn)識 說課稿文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!圓柱的認(rèn)識 說課稿一、說教材1、授課內(nèi)容:人教版第12冊第二單元第38面至39面圓柱的認(rèn)識、做一做、練習(xí)十的第1題2、教學(xué)內(nèi)容的地位、作用和意義圓柱是一種常見的立體圖形，在日常生活和消費(fèi)中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)生對它已經(jīng)有了初步的感性認(rèn)識。本單元是小學(xué)階段學(xué)習(xí)幾何知識的最后一部分內(nèi)容，圓柱的認(rèn)識是本單元的起始教材，是學(xué)生在學(xué)習(xí)圓和長方體、正方體的根底上來認(rèn)識的。學(xué)生認(rèn)識圓柱,理解圓柱各部分名稱,掌握圓柱的特征是以后學(xué)習(xí)圓柱的外表積、體積以及圓錐和球的認(rèn)識的根底；更有利于進(jìn)一步開展學(xué)生的空間觀念，

2、為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和解決實際問題打下根底?？梢?，圓柱的認(rèn)識教學(xué)在后繼的幾何教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，要引導(dǎo)學(xué)生實在學(xué)好。3、教學(xué)目的確實定:1使學(xué)生認(rèn)識圓柱,理解圓柱各部分名稱,掌握圓柱的特征2通過操作、觀察、比較、探究，培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理、判斷和空間想象才能，理解事物間的互相聯(lián)絡(luò)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的立體觀念。4、教學(xué)內(nèi)容的編排特點(diǎn)及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是這樣編排的：教材首先從直觀入手，通過對常見的圓柱實物觀察，使學(xué)生認(rèn)識圓柱的形狀，并從實物中抽象出圓柱的幾何圖形，然后介紹圓柱的各部分名稱，說明圓柱的上、下兩個面是平的，是兩個一樣的圓面，叫做圓柱的底面。對于圓柱側(cè)面的認(rèn)識，先通過觀察和用手摸

3、，知道圓柱的側(cè)面是一個曲面。再把圓柱側(cè)面展開，使學(xué)生理解圓柱側(cè)面的展開土是長方形，以及它的長與寬跟圓柱底面周長與高的關(guān)系?？梢钥闯?，理解并掌握圓柱的特征是本課的教學(xué)重點(diǎn)，而認(rèn)識圓柱側(cè)面的特征是本課的教學(xué)難點(diǎn)。5、教具準(zhǔn)備師：圓柱體的實物、模型和相應(yīng)電腦軟件生：自帶貼有標(biāo)簽紙的圓柱形物體；剪刀、線、尺。二、教法、學(xué)法指導(dǎo)根據(jù)教材編排特點(diǎn)和學(xué)生已有知識根底，本節(jié)教學(xué)的根本教學(xué)思路是：聯(lián)絡(luò)比較，建立表象導(dǎo)引結(jié)合，探究新知強(qiáng)化練習(xí)，穩(wěn)固新知。為了表達(dá)這一教學(xué)思路，實現(xiàn)教學(xué)目的，教學(xué)時擬用“導(dǎo)探結(jié)合法為主進(jìn)展教學(xué)。充分利用課前5分鐘，通過師生比賽說長方體的有關(guān)知識，既復(fù)習(xí)了舊知，又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。在導(dǎo)引

4、結(jié)合，探究新知時，改變以往怕出偏向、怕學(xué)生自己弄不懂而不敢放手的做法，根據(jù)學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，充分利用學(xué)生已有的認(rèn)知根底和他們已掌握的操作方法和方式，循著學(xué)生的思路去引導(dǎo)、去釋疑、去點(diǎn)撥，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主體活動的情景。結(jié)合“觀察、比較、操作、發(fā)現(xiàn)的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在自己動手摸、比、看的過程中，利用知識的正遷移，把認(rèn)識長方體的方法和認(rèn)識圓柱聯(lián)絡(luò)起來，發(fā)揮學(xué)生想象：如學(xué)生想到長方體有底面、側(cè)面和高，那么圓柱有沒有底面、側(cè)面和高？長方體的對面相等，圓柱的兩個底面會不會相等？圓柱本身還獨(dú)具有什么特征？讓學(xué)生在觀察、操作中發(fā)現(xiàn)知識的異同點(diǎn)、轉(zhuǎn)化點(diǎn)，使學(xué)生的思維進(jìn)入開展區(qū)。充分利用學(xué)生好動、好說、

5、好表現(xiàn)的年齡特點(diǎn)，教學(xué)時，讓學(xué)生在擺一擺、摸一摸、剪一剪、比一比的過程中，采用發(fā)言、討論、復(fù)述、交流、演說等形式，讓學(xué)生多角度、多形式地表達(dá)自己的思維過程，如在討論圓柱上下底面為什么相等的方法時，學(xué)生通過操作后可能會出現(xiàn)下面幾種說法：1把兩個圓剪出來比較；2把圓柱的底按在紙上描出一個圓，再把模型倒過來，將另一個底面疊在所描的圖上，正好重合；3量出它們的直徑或半徑進(jìn)展比較；4用線圈上、下底面的周長來比較等。在討論圓柱的側(cè)面時，學(xué)生通過操作比較，說出圓柱側(cè)面的特征后，可能有學(xué)生會提出，圓柱側(cè)面展開圖也有可能是正方形或平行四邊形，老師應(yīng)給予肯定和鼓勵，并讓學(xué)生說說是怎樣做的和展開后的圖形與原來圓柱之

6、間又有什么關(guān)系。這樣，既加深了學(xué)生對圓柱的各部分名稱和特征的認(rèn)識，又有效地培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)才能、學(xué)習(xí)才能和邏輯思維才能。針對學(xué)生好新、好奇、思維活潑、有意注意持久性差的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，恰當(dāng)借助電腦的多媒體作用，如演示把實物圖抽象為立體圖、上下兩圓一樣、高處處相等和圓柱的側(cè)面展開過程等，讓學(xué)生在觀察中，把對圓柱的特征的感性認(rèn)知升華為理性認(rèn)知。同時，配合老師豐富的情感，從而調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活潑了課堂氣氛。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是一個把教材知識構(gòu)造轉(zhuǎn)化為自己認(rèn)知構(gòu)造的過程，為了實現(xiàn)這個過程，還要通過有效的練習(xí)，才能使所形成的認(rèn)知構(gòu)造更加完善和充實。所以，在新課授完后，老師安排了

7、針對性練習(xí)和開展性練習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的感知根底。這樣，讓學(xué)生在動手、動腦、動口中參與探究、分析、說理、概括的全過程，實現(xiàn)了在獲取知識的同時開展學(xué)生的才能，使課堂教學(xué)得到優(yōu)化。通過本節(jié)的教學(xué)，力求使學(xué)生理論和掌握一些根本的學(xué)習(xí)方法：參與知識形成的全過程、自主探究新知的方法；學(xué)會觀察、分析、比較知識、抽象概括知識的本質(zhì)屬性的方法；自學(xué)課文質(zhì)疑問難獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法。從而進(jìn)步學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能。四、說過程為了表達(dá)教法和學(xué)法，教學(xué)過程我是這樣安排的：課前5分鐘，師生進(jìn)展比賽：看誰對長方體理解得多師：我說這個鐵罐舉出的形狀像長方體。生：我說橡皮的形狀像長方體。師：我說長方體有六個面。生：我說長方體有

8、八個頂點(diǎn)。一、聯(lián)絡(luò)比較、建立表象1、初步感知，建立表象師：課前我們初步復(fù)習(xí)了長方體的各部分名稱構(gòu)造和特征。板書：構(gòu)造特征1觀察：師：師拿出一個用紅布蒙著的圓柱筆筒，揭開布這個物體的形狀還能稱為長方體或正方體嗎？你們知道這是什么嗎？板書：圓柱，它還有一個名字叫做筆筒，今天老師準(zhǔn)備把它作為一件禮物，送給大家，誰想得到它呢？看誰表現(xiàn)得好就送給誰。這個筆筒的形狀是圓柱老師再出現(xiàn)幾個圓柱模型學(xué)生拿出形狀是圓柱的實物。2舉例：誰來說一說，在生活中，還有哪些物體的形狀也是圓柱形的？3認(rèn)識立體圖閉起眼睛，在腦子里想象一個圓柱的形狀，假如我們把觀察和想到的圓柱形狀畫成立體圖會怎樣呢？電腦演示，貼出立體圖二、導(dǎo)引

9、結(jié)合、探究新知引入：剛剛，同學(xué)們舉出了好多例子，這說明了在生活和消費(fèi)中我們離不開圓柱，我們更應(yīng)該來認(rèn)識它！板書：的認(rèn)識1、請你來說一說，你想認(rèn)識圓柱些什么？如今，我們就隨著這些想法一起來認(rèn)識圓柱，好不好？2、初步感知1看看、摸摸，同桌討論：圓柱體有幾個面？這些面怎樣？2初步反響：圓柱體有三個面，其中有兩個面是平面，是完全一樣的兩個圓，叫做圓柱的底面；還有一個面是曲面，叫做圓柱的側(cè)面。在立體圖上標(biāo)明學(xué)生閉起眼睛摸手中的圓柱，并說出它的各部分名稱3請你猜測一下，哪兩個面是一樣的，你是怎樣知道的？可用什么方法來證明？引導(dǎo)學(xué)生從下面幾點(diǎn)來說明：1、剪出來比較；2、量半徑、量直徑；3、量周長；4、沿著模

10、型在紙上畫出一個圓，再把模型倒換過來比較。媒體演示，上下底面重疊過程老師說明：今天我們研究的都是像這樣上下一樣的粗細(xì)的，直直的圓柱。4學(xué)法指導(dǎo)。板書：觀察、猜測、操作、發(fā)現(xiàn)5聯(lián)絡(luò)比較，強(qiáng)化感知：媒體出示：4、圓柱的高1指上題中高、低兩個圓柱問：哪個圓柱高，哪個低？想想，這與圓柱的什么有關(guān)？引導(dǎo)學(xué)生得出：圓柱的上下與圓柱兩個底面之間的間隔 有關(guān)。2怎樣測量著兩個底面之間的間隔 呢？通過圓柱的縱切模型引導(dǎo)學(xué)生感知應(yīng)該測量兩底面圓心的間隔 最科學(xué)，它叫做圓柱的高。同時媒體演示，使學(xué)生知道：圓柱的高也可以表示在圓柱的側(cè)面上來。師在立體圖上表示出高，學(xué)生在自己的圓柱上畫高。3重復(fù)剛剛的媒體操作，問：你還

11、發(fā)現(xiàn)圓柱的高有什么特征？你是還可以怎樣得到？有無數(shù)條高，長度都相等。板書1縱切面是長方形，可以有無數(shù)條高；2側(cè)面上可以做無數(shù)條高；3兩底面之間處處可以做高5、圓柱的展開圖1圓柱的兩個底面都與側(cè)面相交，觀察一下，上面的平面與側(cè)面相交形成那條線？這條線就是底面的什么？下底面也如此。2側(cè)面是圍起來的一個曲面，假如沿著它的一條高剪開，再展開，你能想象出側(cè)面會變成一個什么平面圖形嗎？長方形或者正方形學(xué)生動手操作媒體演示3同桌討論這個長方形的長、寬與圓柱有什么關(guān)系？學(xué)生答復(fù)，老師板書：媒體演示4什么情況下展開圖是一個正方形？假如不沿著高展開，側(cè)面展開后可能會是什么圖形？三教學(xué)小結(jié)圓柱的認(rèn)識和教學(xué)告一段落后

12、，為了給學(xué)生一個完好而深化的印象，老師要有意識地組織學(xué)生看板書，總結(jié)學(xué)到的知識。學(xué)生：通過學(xué)習(xí)，我懂得了四、強(qiáng)化練習(xí)、穩(wěn)固新知1、針對性練習(xí)做一做2、開展性練習(xí)1一張長方形紙，長厘米，寬厘米，你能不能用它來圍成一個圓柱的側(cè)面？圍成后的側(cè)面與長方形紙有什么關(guān)系？2一張正方形紙邊長厘米，來圍成一個圓柱的側(cè)面？它們之間又有什么關(guān)系？五、總結(jié)整理、深化新知：1、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，進(jìn)一步把握知識要點(diǎn)，再次進(jìn)展質(zhì)疑問難。2、歸納本節(jié)學(xué)了哪些知識，學(xué)會了什么，怎樣學(xué)，到達(dá)強(qiáng)化新知，掌握方法的目的。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。六、作業(yè)用硬紙做一個底面半徑為2厘米，高5厘米的圓柱。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，