在“對話”中打磨有效的教學(xué)設(shè)計

1、.在“對話中打磨有效的教學(xué)設(shè)計您如今正在閱讀的在“對話中打磨有效的教學(xué)設(shè)計文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!在“對話中打磨有效的教學(xué)設(shè)計什么是教學(xué)設(shè)計？專家給出的解釋是：“教學(xué)設(shè)計是老師對課堂教學(xué)行為的一種籌劃，是對學(xué)生達成教學(xué)目的、表現(xiàn)出學(xué)業(yè)進步的條件和情境做出的精心安排；教學(xué)設(shè)計的根本特征是如何創(chuàng)設(shè)一個有效的教學(xué)系統(tǒng)。我以為，教學(xué)設(shè)計就是老師在明確“教什么的根底上考慮“怎么教和“為什么這么教的問題，并給出詳細的操作方案。打磨一個有效的教學(xué)設(shè)計，老師要學(xué)會與文本“對話，與學(xué)生“對話，與自己“對話。一、 與文本“對話教學(xué)設(shè)計首先要明確“教什么的問題，即正確把握教材意圖，準(zhǔn)確理解

2、教學(xué)內(nèi)容，制訂合理的教學(xué)目的。當(dāng)下對于教材有幾種不同的觀念：一種是傳統(tǒng)的唯教材觀，把教材當(dāng)作是神圣不可進犯的；一種是激進的教材觀，認為教材不過是“一個例子，常常過分追求創(chuàng)新而隨意改變教材，以致與教材本來的編寫意圖南轅北轍。對于這兩種教材觀，我們都已經(jīng)認識到了它們的缺乏。正確的教材觀是在尊重教材的前提下，正確把握教材意圖，充分發(fā)揮自己的個性和創(chuàng)造性。那么怎樣才能正確把握教材意圖呢？應(yīng)重點研讀教材，參考?老師教學(xué)用書?。有一定教學(xué)經(jīng)歷的老師需要打破傳統(tǒng)教材的思維定勢，缺乏教學(xué)經(jīng)歷的老師更需要熟悉和理解教材。整體把握教材。要整體把握單元教材在整冊教材、整個學(xué)段乃至整個小學(xué)階段的地位及前后聯(lián)絡(luò)；理解課

3、時教材在整個單元中的地位及前后聯(lián)絡(luò)。例如，蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實驗教材六年級上冊第一單元的方程，是在五年級下冊初步認識方程，會用等式的性質(zhì)解一步計算的簡單方程，會列方程解決相關(guān)簡單實際問題的根底上進展教學(xué)的。不理解這一內(nèi)容的前后聯(lián)絡(luò)，就不能準(zhǔn)確把握六年級的方程這一單元內(nèi)容的邏輯起點。甚至有個別老師在教學(xué)解方程時，仍然采用四那么運算各部分之間的關(guān)系，這與教材的意圖就相差甚遠了。當(dāng)然，假如老師在教學(xué)用等式的性質(zhì)解方程之后，補充介紹用四那么運算各部分之間的關(guān)系來解方程的方法，也未嘗不可。準(zhǔn)確理解教材內(nèi)容。雖然教材是靜態(tài)的，但我們要把她看作是有生命的，要把她看作能與我們對話的智者。對話的過程實際上就是努

4、力揣摩教材的編寫意圖，理解教材中的每一句話、每一幅圖片、每一個活動場景的含義和背后的思想。例如，五年級上冊“把較大數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)，教材直接給出兩條信息，讓學(xué)生把其中兩個數(shù)分別改寫成萬和億作單位的數(shù)。我們想，為什么要在信息中給出數(shù)據(jù)來改寫呢？為什么不能復(fù)習(xí)四年級學(xué)習(xí)的把整萬、整億的數(shù)改寫成萬或億作單位的數(shù)，然后再改變數(shù)據(jù)，引入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容呢？追問的結(jié)果是：單純的復(fù)習(xí)引入純粹是從知識的角度考慮，學(xué)生是被動的，缺少主動學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生借助教材提供的情境，在閱讀信息的過程中可以體會到讀準(zhǔn)大數(shù)不方便，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)改寫方法的內(nèi)在需要，體會改寫的價值。最終，我們把教學(xué)設(shè)計成：老師提供幾條信息，讓

5、學(xué)生進展信息播報。信息中的數(shù)據(jù)有的是整萬數(shù)，有的是已經(jīng)改寫成萬或億作單位的整萬、整億數(shù)，還有就是教材提供的兩條信息。這樣既回憶了數(shù)的改寫方法，又充分激發(fā)起學(xué)生把較大數(shù)該寫成用萬或億作單位的數(shù)的需要。合理確定教學(xué)目的。教學(xué)目的可以表達老師對課程目的和教學(xué)任務(wù)的理解，也能表達老師對教學(xué)方法的整體設(shè)想。教學(xué)目的的制訂應(yīng)該觀照知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三個維度，力求促進學(xué)生的全面開展。以六年級上冊方程這一單元例2的教學(xué)為例，我制訂的教學(xué)目的是： 使學(xué)生在解決實際問題的過程中，通過自主探究與合作交流，理解并掌握形如ax ± bx = c的方程的解法，能運用列方程的方法解決相應(yīng)的實際問題

6、。 使學(xué)生在觀察、畫圖、分析、抽象、概括、交流的過程中，經(jīng)歷將現(xiàn)實問題抽象為方程的過程，開展抽象才能和符號感。 使學(xué)生在在積極參與數(shù)學(xué)活動的過程中，養(yǎng)成獨立考慮、自覺檢驗的習(xí)慣，體會自主探究學(xué)習(xí)的成功與樂趣。上述三條教學(xué)目的，有機地整合成了一個整體，也便于老師在教學(xué)中把握。二、 與學(xué)生“對話教學(xué)設(shè)計還要學(xué)會與學(xué)生“對話。只有認真解讀學(xué)生，順應(yīng)學(xué)生的年齡特征、認知規(guī)律，才能更好地解決“怎么教的問題，使我們的教學(xué)更有效。與學(xué)生的生活經(jīng)歷對話，把握學(xué)習(xí)起點。學(xué)生在日常生活中積累了大量的生活經(jīng)歷，這些經(jīng)歷必然影響著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)設(shè)計必然要考慮學(xué)生的生活經(jīng)歷。例如，教學(xué)認識射線這一內(nèi)容時，以前我們

7、是在認識線段的根底上引入射線的，告訴學(xué)生“把線段的一端無限延長，就得到一條射線。這樣教學(xué)，學(xué)生對射線無限延長的特征理解有困難。究其原因，就是我們沒有把學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在生活經(jīng)歷的根底上。出于這樣的考慮，蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實驗教材四年級上冊編排這一內(nèi)容時，創(chuàng)設(shè)了生活情境：在美麗的夜晚，有很多五顏六色的射燈，燈光射得很遠很遠。教學(xué)設(shè)計時就要關(guān)注這一情境的價值，即充分激活學(xué)生的生活經(jīng)歷，形象地感受射線的特征向一端無限延長。在學(xué)生對射線有形象的感知后，再讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度認識射線把線段的一端無限延長，就得到一條射線，學(xué)生對射線無限延長的特征就容易理解了。與學(xué)生的心理需求對話，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。只有把學(xué)習(xí)內(nèi)容

8、建立在學(xué)生需要的根底上，學(xué)生才能積極主動地投入學(xué)習(xí)活動。教學(xué)設(shè)計時，老師應(yīng)該充分考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。例如，四年級上冊分段統(tǒng)計表的教學(xué)，教材創(chuàng)設(shè)了為學(xué)校鼓號隊員購置服裝的情境。教學(xué)設(shè)計時，我們利用這一情境，讓學(xué)生為老師出主意，該為這次比賽做哪些準(zhǔn)備工作呢？使學(xué)生感受到統(tǒng)計是解決實際問題的需要。在學(xué)生提出購置統(tǒng)一的服裝后，老師再呈現(xiàn)根據(jù)身高的不同，有三種型號的服裝，引導(dǎo)學(xué)生考慮怎樣才能知道大號、中號、小號服裝分別要買多少套這一問題，激發(fā)學(xué)生分段統(tǒng)計數(shù)據(jù)的心理需求。這樣的設(shè)計，有助于學(xué)生積極參與統(tǒng)計過程，體會統(tǒng)計方法的實際價值。與學(xué)生的認知規(guī)律對話，安排適宜的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式的選用要有利于

9、學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，形成對知識的體驗。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不只是告訴與記憶的過程，更應(yīng)該是理論操作、體驗、感悟、發(fā)現(xiàn)的過程。要靈敏使用承受式和探究式的學(xué)習(xí)方式，提升各種學(xué)習(xí)方式的品位。例如，教學(xué)“長方形的認識一課，理解長方形對邊相等是本課的的難點，也是后面學(xué)習(xí)長方形周長的重要根底。我設(shè)計了這樣一個活動：先提供6根長短不一的小棒，讓學(xué)生選擇其中的幾根搭成一個長方形。學(xué)生在拼搭的過程中會發(fā)現(xiàn)，假如選擇兩根長度不相等的小棒作對邊就搭不成長方形，只有選擇兩組長度分別相等的小棒作對邊，才能正好搭成一個長方形。學(xué)生完成這一活動的過程，需要不斷選擇和調(diào)整，思維是活潑的。接著，引導(dǎo)學(xué)生說說搭長方形過程中的感受，并猜測長方形

10、的邊有什么特點。這時的猜測是有一定體驗之后的猜測，而不是瞎猜。最后，再讓學(xué)生想方法證實長方形對邊相等的特點。在操作、猜測、驗證的活動過程中，學(xué)生對長方形對邊相等的體驗不斷深化。三、 與自己“對話教學(xué)設(shè)計的每一步都是與自己“對話的過程。最重要的“對話那么在于，老師在教學(xué)設(shè)計完成后，能對自己的教學(xué)設(shè)計進展反思，重新審視教學(xué)設(shè)計背后所根據(jù)的理念，對教學(xué)設(shè)計各個環(huán)節(jié)的有效性和合理性作批判性分析，并積極尋找更好的策略解決所面臨的問題。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名

11、言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。這個工作可讓學(xué)生分組負責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?例如，四年級上冊“解決問題的策略一課，在研讀教材、研究學(xué)生的根底上，

12、完成了初步的教學(xué)設(shè)計。之后，我們又在考慮這樣幾個問題：學(xué)生有沒有關(guān)于表格的生活經(jīng)歷，能否讓學(xué)生借助這種生活經(jīng)歷初步接納表格？第一次列表格整理條件和問題，是由學(xué)生完成還是老師講解？怎樣讓學(xué)生更好地體驗列表整理信息的好處？怎樣通過教學(xué)，使列表整理信息成為學(xué)生在解決問題時自覺運用的一個策略？通過這樣的反思，我們對情境創(chuàng)設(shè)的意圖、例題教學(xué)的重點、練習(xí)的關(guān)鍵等認識得更明確了，教學(xué)時學(xué)生對“策略的認識和體會也更容易到位。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大