在化學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維的嘗試

1、.在化學(xué)教學(xué)中開展學(xué)生思維的嘗試：針對學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中一般存在“知識掌握缺乏系統(tǒng)性、“言語理解和表達缺乏準確性、“探究、獲取知識缺乏主動性等抑制思維開展的學(xué)習(xí)障礙，本人在教學(xué)理論中，努力尋求解決問題的方法，探究開展學(xué)生思維的途徑。主要以指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)法為出發(fā)點，從化學(xué)知識板塊的建立、化學(xué)言語訓(xùn)練以及假設(shè)的運用等方面，通過引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、“自主訓(xùn)練、“自主探究、大膽假設(shè)，使學(xué)生逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，增強學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)意識，到達開展學(xué)生的思維，進步教學(xué)質(zhì)量的目的?，F(xiàn)代構(gòu)造主義教育流派的主要代表布魯納J.S.Bruner說：“教育不僅應(yīng)使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科根本構(gòu)造，獲得優(yōu)良的成績，還要幫助

2、學(xué)生獲得最好的智力開展。思維是智力活動的核心因素，因此，化學(xué)教學(xué)必須把開展學(xué)生的思維放在首位。下面就本人在理論中從學(xué)生“學(xué)法的角度探究開展學(xué)生思維的教改試驗談點做法和體會。一、引導(dǎo)學(xué)生建立化學(xué)知識板塊化學(xué)知識板塊的建立，有利于逐步完善和充實學(xué)生的化學(xué)認知構(gòu)造，為開展學(xué)生思維奠定根底。布魯納指出：“獲得的知識假如沒有完好的構(gòu)造把它們聯(lián)絡(luò)在一起，那么它們多半會被遺忘，而且在記憶中僅有短暫得可憐的壽命。皮亞杰認為：“認識開展的過程是一個內(nèi)在構(gòu)造連續(xù)的組織和再組織。因此，化學(xué)教學(xué)必須以明了化學(xué)知識構(gòu)造為出發(fā)點，以完善學(xué)生的化學(xué)認知構(gòu)造為主線，以開展學(xué)生的思維為中心，促使學(xué)生的知識程度和心智素質(zhì)到達最正

3、確的統(tǒng)一。要到達這一目的，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的形式，自主探究知識的開展過程，弄懂各知識點的內(nèi)涵，感悟其互相關(guān)系，形成知識板塊，并在大腦中儲存。這些知識點、知識板塊之間的立體交互、超鏈接，構(gòu)成學(xué)生化學(xué)認知構(gòu)造的知識鏈、知識網(wǎng)絡(luò)和整體骨架。知識板塊的形成，化學(xué)認知構(gòu)造的組織和再組織，離不開學(xué)生思維活動，完善的認知構(gòu)造又是思維活動賴于展開的根底，更能促進思維的開展。由于學(xué)生的個性差異，對教材中的各個知識點、知識板塊的理解層次，深度不盡一樣，有些學(xué)生尚未真正打破某些知識難點。隨著教學(xué)信息量的增加，各種信息之間的互相干擾也會增多，有些知識點之間的互相關(guān)系在某些學(xué)生中呈模糊狀態(tài)。再者，不良的學(xué)習(xí)習(xí)

4、慣和不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，造成某些學(xué)生對知識的記憶不全面、不準確，缺乏條理性和整體性，在解決問題時，只能按需查書，知識“陌生，運用“笨拙。因此，教學(xué)中學(xué)生的主體作用和老師的主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮尤為重要。我常采用“板塊教學(xué)的方法，即以板塊為單位打破重點、難點，“讀、講、議、練相結(jié)合。老師教學(xué)的重點是在：把討論引向深化，必要的詮釋，適當(dāng)?shù)狞c拔；開掘教材中培養(yǎng)思維才能的因素，設(shè)計能開展學(xué)生思維的教學(xué)程序。學(xué)生作為認知和思維活動的主體，通過自主感知教材內(nèi)容，充分分析、綜合，類比領(lǐng)悟，歸納演譯等思維過程，在老師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，逐步認識事物的本質(zhì)和規(guī)律，形成完好的知識板塊。如?氧化復(fù)原反響?的教學(xué)，本人根據(jù)教材內(nèi)

5、容和教學(xué)目的，設(shè)計如下板塊教學(xué)過程：、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課。在復(fù)習(xí)化合價和化學(xué)反響的根本類型的根底上導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生深化閱讀教材，提出要求：劃分出層次，指出各層次的大意和層次之間的聯(lián)絡(luò)；指出教材的中心內(nèi)容；挈取綱領(lǐng)，摘錄知識要點。用提問的形式讓學(xué)生答復(fù)目的在于使學(xué)生整體感知教材內(nèi)容，檢查并訓(xùn)練學(xué)生的閱讀才能，分析、綜合、抽象概括才能。、師生共同討論，剖析教材內(nèi)容。以H2復(fù)原CuO為例，從得氧、失氧的角度分析氧化復(fù)原反響，學(xué)生通過討論，得出：失氧發(fā)生復(fù)原反響，得氧發(fā)生氧化反響。同時發(fā)現(xiàn)，反響中H、Cu元素的化合價均發(fā)生變化。引導(dǎo)學(xué)生從元素化合價升降的觀點分析，得出：被氧化、被復(fù)原的概念。向?qū)W生強調(diào)：用

6、化合價升降的觀點分析氧化復(fù)原反響，具有更廣的適用范圍。提問：為什么有些化學(xué)反響，反響前后會發(fā)生元素化合價改變？再以Na在Cl2氣中燃燒、H2在Cl2氣中燃燒為例，引導(dǎo)學(xué)生從原子構(gòu)造的觀點分析，學(xué)生不難得出：反響前后元素化合價改變的原因是由于電子轉(zhuǎn)移引起的。引導(dǎo)學(xué)生從電子轉(zhuǎn)移的觀點分析，得出各概念的定義及互相關(guān)系圖圖略。以MnO2和HCl反響為例引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)氧化復(fù)原反響中電子轉(zhuǎn)移的表示法雙線橋法。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文及自己的生活體驗舉例說明氧化復(fù)原反響的應(yīng)用。設(shè)置考慮性問題：指出氧化復(fù)原反響的特征、本質(zhì)；舉例分析四種根本反響類型與氧化復(fù)原反響的關(guān)系。這樣，由表及里，層層深化，讓學(xué)生感受概念的形成和開

7、展過程，把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，逐步形成氧化復(fù)原反響理論的完好知識體系，培養(yǎng)學(xué)生用開展的觀點看問題的科學(xué)態(tài)度和歸納，概括才能。、引導(dǎo)學(xué)生理清知識脈絡(luò)，整理知識，形成板塊。課后檢查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生整理出來的知識圖表各有特色，有的按氧化復(fù)原反響概念的開展列表比較，有的列出各組概念的定義及概念關(guān)系圖，有的按課堂上概念的形成過程列出提綱。其共同點是：條理清楚，語言簡練、準確，構(gòu)造嚴謹。這本身就包含學(xué)生積極思維和創(chuàng)造因素。建立化學(xué)知識板塊要讓學(xué)生自己動腦、動手，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，老師起輔助作用。知識板塊有一節(jié)課為單位、一個教學(xué)單元為單位的小板塊，或是多個聯(lián)絡(luò)親密的教學(xué)單元為單位的大板塊，以及整個高中化學(xué)教材

8、體系的“系統(tǒng)板塊。建立知識板塊能逐步完善學(xué)生的化學(xué)認知構(gòu)造，起統(tǒng)領(lǐng)全局、概覽全貌的作用。在解決實際問題中，為多方面、多角度、多渠道的考慮提供根據(jù)。二、強化化學(xué)言語訓(xùn)練通過化學(xué)言語訓(xùn)練，進步學(xué)生的化學(xué)言語才能，是思維活動開展的保證。眾所周知，言語是思維的載體。人借助言語中的詞、句子進展思維，人的意念輸出和對信息的接收的主要方式是用言語去“運載。學(xué)生能準確、靈敏地使用口頭言語或書面言語等形式表達思想，那么可使其思維流暢、符合邏輯?？梢姡瑢W(xué)生思維才能的開展與言語才能的開展密不可分。但是，化學(xué)教學(xué)中學(xué)生的化學(xué)言語才能的培養(yǎng)往往沒有引起師生的足夠重視，理論中經(jīng)常遇到一些值得深思的現(xiàn)象：課堂提問中，涉及根

9、本概念、原理等知識，有的學(xué)生答復(fù)起來“吞吞吐吐。考試中，化學(xué)單項選擇題的答對率一般較高，但評講要求學(xué)生答復(fù)以下問題時，常常是“不能說出其所以然。部分優(yōu)等生仍存在“言語滯后的缺陷。如下題：在一密閉容器中充入1molNO2，建立如下平衡：2NO2N2O4，測得NO的轉(zhuǎn)化率為a%，在其它條件不變下再充入1molNO2，待新平衡建立時，又測得NO2的轉(zhuǎn)化率為b%，那么a、b值的大小關(guān)系為。部分優(yōu)等生能說出a<b，但是要求解釋時，只能說出是“憑感覺，無法用言語來表達。我引導(dǎo)學(xué)生表述：當(dāng)容器的容積可變，兩平衡處于同溫同壓時等效，那么a%=b%；但容器的容積不變，新平衡由于再充入1molNO2

10、，溫度不變，體系的壓強增大，平衡向生成N2O4的方向挪動，NO2的轉(zhuǎn)化率增大，那么a%<b%，故a<b。學(xué)生深受啟示，感悟頗深。“言語滯后現(xiàn)象一定程度上抑制著學(xué)生思維的開展。可見，化學(xué)教學(xué)中學(xué)生的化學(xué)言語才能的培養(yǎng)不能無視?；瘜W(xué)言語才能包括言語理解和表達才能。進步學(xué)生的化學(xué)言語才能的有效途徑是化學(xué)言語訓(xùn)練，化學(xué)言語訓(xùn)練不同于語文課的朗讀，更不是死記硬背。而是建立在對知識內(nèi)涵、知識聯(lián)絡(luò)、知識系統(tǒng)的理解的根底上，通過“復(fù)述、“講述、“闡述等言語形式，用自己通過理解、思維、組織和再組織起來的言語把知識內(nèi)容完好、準確地表達出來，在言語訓(xùn)練中進一步感知知識，更深層次理解知識、

11、激活思維，促使知識構(gòu)造向認知構(gòu)造轉(zhuǎn)化。引導(dǎo)學(xué)生進展化學(xué)言語訓(xùn)練，必須考慮言語理解的深化性，知識的條理性和系統(tǒng)性，言語表達的準確性、完好性。其形式不拘一格：、復(fù)述即把知識內(nèi)容用自己的話說出來：對自己整理出來的知識板塊進展復(fù)述訓(xùn)練，可刺激大腦的積極思維，感悟知識內(nèi)涵、構(gòu)造，有利于信息的保持、再認和回憶。、闡述比照較深奧的問題的闡述：對每一道化學(xué)題，要求學(xué)生能正確解答，并闡述解題的根據(jù)、思路、過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的正向、逆向思維，多向發(fā)散思維。、表達把事情的前后經(jīng)過說出來：對化學(xué)實驗過程的操作步驟、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論等進展表達，能使學(xué)生在感性認識的根底上，通過聯(lián)想和想象，進一步認識事物的本質(zhì)和規(guī)律。

12、、講述把事情或道理講出來：對化學(xué)根本概念、定律、原理等，可變換角度進展講述，可訓(xùn)練思維的靈敏性和變通性。、答疑：課堂上讓學(xué)生答疑，既激發(fā)學(xué)生積極思維，同時也起反響作用，利于老師及時調(diào)整及指導(dǎo)。此外，辯論、演講、討論、默念等都是行之有效的言語訓(xùn)練形式?；瘜W(xué)言語訓(xùn)練強調(diào)學(xué)生的自主訓(xùn)練，在訓(xùn)練中，喚醒思維，感悟知識。理論證明，學(xué)生通過化學(xué)言語訓(xùn)練，表達才能、解決問題才能明顯進步，表如今：在課堂提問及簡答題、實驗題的解答中，言語表達準確、簡練。對較復(fù)雜的計算題，解題思路明晰，解題過程簡捷，表達完好。高二的學(xué)生體會最深，多數(shù)反映過去對知識的掌握是越學(xué)越多越混亂，如今通過對知識板塊進展復(fù)述訓(xùn)練，知識脈絡(luò)明

13、晰，解題過程中，頭腦中的信息與題意會自動建立鏈接，通過分析、判斷、推理從而使問題得以解決。三、指導(dǎo)學(xué)生運用假設(shè)假設(shè)能激發(fā)學(xué)生主動探究知識開展過程，感悟科學(xué)中求知的方法，是思維活動開展的動力?！凹僭O(shè)是對所研究的問題的一種嘗試性設(shè)想。在解釋現(xiàn)象的因果關(guān)系和本質(zhì)聯(lián)絡(luò)的過程中，大膽提出假設(shè)，具有積極意義。法國化學(xué)家A·列·沙捷利耶說：“沒有假設(shè)，科學(xué)就不能存在?？茖W(xué)得以創(chuàng)立的大多數(shù)新思想，都歸功于假設(shè)。傳統(tǒng)的教學(xué)形式注重知識傳授，養(yǎng)成了學(xué)生“等著吃的不良習(xí)慣，如今的學(xué)生或多或少存在“等著吃的現(xiàn)象，缺乏探究、獲取知識的主動性。在化學(xué)教學(xué)中，老師指導(dǎo)學(xué)生運用假設(shè)，能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向

14、和目的,激發(fā)學(xué)生主動探究知識開展過程，抑制“等著吃的心理，同時促進學(xué)生科學(xué)思維的開展。指導(dǎo)學(xué)生運用假設(shè)，一般可按照以下思維過程：選定研究對象，搜集資料或事實，在一般科學(xué)原理的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的知識和經(jīng)歷，運用想象力和創(chuàng)造力，提出假設(shè)。理論論證或?qū)嶒烌炞C假設(shè)的真理性。得出科學(xué)結(jié)論。如：苯分子構(gòu)造的教學(xué)，在學(xué)習(xí)苯的物理性質(zhì)的根底上，做苯燃燒的演示實驗，并與甲烷、乙烯、乙炔燃燒時的實驗現(xiàn)象進展比較，得出苯含碳量高的結(jié)論；補充習(xí)題：實驗測得苯的相對分子質(zhì)量是78，其中含碳92.3%，含氫7.7%，求苯的分子式。學(xué)生通過計算得出苯的分子式為C6H6。設(shè)置問題：苯分子的構(gòu)造如何？引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)：假設(shè)：苯

15、分子是鏈狀構(gòu)造。引導(dǎo)學(xué)生討論、分析：假設(shè)假設(shè)正確，從苯的分子式與飽和鏈烴的通式比較，可以看出苯是遠沒有到達飽和的烴，這時，部分學(xué)生猜測苯分子的構(gòu)造中可能含有碳碳三鍵或碳碳雙鍵。順勢引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)：假設(shè)：苯分子的構(gòu)造中含碳碳三鍵或碳碳雙鍵。學(xué)生不難推出：假設(shè)假設(shè)正確，那么苯能使高錳酸鉀酸性溶液或溴水褪色。實驗驗證：在盛有苯的兩個試管里，分別參加高錳酸鉀酸性溶液和溴水；實驗現(xiàn)象：苯不能使高錳酸鉀酸性溶液和溴水褪色。這時，學(xué)生表現(xiàn)出濃重興趣，議論紛紛；順勢引導(dǎo)學(xué)生推理：苯?jīng)]有表現(xiàn)出不飽和性，苯的分子構(gòu)造中不存在一般的碳碳三鍵或碳碳雙鍵；根據(jù)碳原子有個價電子，在有機物中碳原子能與其他原子形成個共價鍵

16、，推出苯分子不是鏈狀構(gòu)造，有可能是環(huán)狀構(gòu)造。假設(shè)：苯分子是環(huán)狀構(gòu)造。進一步引導(dǎo)學(xué)生對苯分子中碳碳之間的鍵長和鍵角等物理數(shù)據(jù)進展討論，并與碳碳單鍵及碳碳雙鍵的鍵長進展比較，得出苯分子具有平面的正六邊形構(gòu)造，苯分子里個碳碳鍵完全一樣，是一種介于碳碳單鍵和碳碳雙鍵之間的獨特的鍵。充分證明假設(shè)的正確性，并得出科學(xué)結(jié)論。再引導(dǎo)學(xué)生理解苯分子模型和構(gòu)造簡式，為學(xué)習(xí)苯的化學(xué)性質(zhì)打下根底。在中學(xué)化學(xué)教材中，可以用于訓(xùn)練學(xué)生運用假設(shè)的例子很多，如影響化學(xué)反響速率的條件、原電池原理等等。一些化學(xué)練習(xí)題，運用假設(shè)進展論證，可以收到事半功倍的效果。運用假設(shè)，要求學(xué)生對事物要全面觀察，深化考慮，自主探究，大膽假設(shè)。但應(yīng)向?qū)W生指出，假設(shè)不是胡思亂想的產(chǎn)物，提出假設(shè)應(yīng)注意以下幾點：要擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，敢于提出自己的見解和設(shè)想。提出的假設(shè)要合理，要符合科學(xué)理論或客觀事實。一個問題，要從多方面、多角度提出假設(shè)，防